Bilingualer Unterricht (CLIL) theoretische und didaktische Grundlagen

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1 Spaß mit Deutsch in Thessaloniki 13. Dezember 2009 Bilingualer Unterricht (CLIL) theoretische und didaktische Grundlagen Angelos Bandas Deutschlehrer-Mitarbeiter im Zentrum für die Griechische Sprache

2 Aufbau der Präsentation Ausgrenzung des Begriffs Darstellung des gegenwärtigen Standes Theorie Didaktik Beispiel: Geographie 2

3 Begriffsbestimmung Oberbegriff: Content and Language Integrated Learning, knapp CLIL, nämlich das Integrierte Inhalts- und Sprachenlernen. Bilingualer Unterricht bezeichnet einen Unterricht, in dem die Fremdsprache in anderen Fächern als im Sprachenunterricht benutzt wird. (Christ 1999) 3

4 Ziele Sachfach, z.b. Geschichte, Biologie usw. Fremdsprache, z.b. Englisch, Russisch usw. Sprachbewusstheit Interkulturelle Kompetenz Lernstrategien 4

5 Historischer Rückblick der Umsetzung in der BRD deutsch-französischer Kooperationsvertrag von 1963 Entstehung bilingualer Züge in Grenzregionen Partnersprache Französisch 80er Jahre Einführung mehrerer Sprachen 90er Jahre Vorrang von Englisch 5

6 Angebot heute 6

7 Sprachen 7

8 Fächer 8

9 Organisation und Struktur Modelle aus der Unterrichtspraxis: Bilingualer Zug, Zweig bzw. Bildungsgang mit zusätzlichen Stunden Variante: Fremdsprache als Arbeitssprache Flexible bilinguale Module oder Projekte ohne zusätzliche Stunden 9

10 Modelle 10

11 Bilinguale Stundentafel Kl. Normalzug... und im bilingualen Zug kommen pro Woche hinzu: 5 4 Std. Englisch 6 4 Std. Englisch 7 4 Std. Englisch 8 3 Std. Englisch 9 3 Std. Englisch 10 3 Std. Englisch 11 u Std. Englisch zwei zusätzliche Stunden Englischunterricht eine zusätzliche Stunde Englischunterricht Erdkunde Erdkunde, Geschichte Biologie Biologie, ein weiteres Fach des Fächerverbundes GWG (Geographie, Wirtschaft, Gemeinschaftskunde) ein bilingualer Kurs in Jgst. 11 (dabei eine zusätzliche Stunde pro Woche) Sachfachunterricht auf Englisch, pro Fach eine zusätzliche Stunde pro Woche 11

12 Materialien ad hoc Produkte Kombination authentischer Lehrbücher und selbständiger Arbeit der Lehrkräfte, Austausch durch Netzwerken Handreichungen der Kultusministerien Editionen von Verlagen 12

13 Leistungsbewertung und Zertifizierung Hauptsächlich die Sachfachleistung Postulat Sachfach und Fremdsprache Vermerk im Zeugnis Ablegen internationaler Zertifikate Gleichzeitiger Erwerb Abiturs und Baccalaureat, AbiBac 13

14 Lehrerausbildung Idealer Fall: Ausbildung in der Fremdsprache und dem Sachfach Vorwiegend Fremdsprachendidaktiker Zusammenarbeit der Lehrkräfte des Sachfachs und der Zielsprache 14

15 Bedarf einer Theorie CLIL: unterschiedliche Interpretationen und diachronische Änderungen Keine einheitliche Theorie oder eigenständige Didaktik und Methodik Ziel: Herausbildung einer Integrierten Sachfach- und Sprachendidaktik Mehrere Entwürfe 15

16 Tabelle A: BICS-CALP Matrix aus Bonnet 2004:

17 Tabelle B: Bilinguale Triangle aus Hallet

18 Tabelle C: Komplexe Lernsituation aus Wildhage/ Otten 2003:

19 Strategien und Arbeitstechniken Worterschließungstechniken, Inferieren von Wortbedeutungen mit Hilfe des sprachlichen Vorwissens zur Erschließung unbekannter Wörter Techniken des note-taking und notemaking Lesestrategien wie skimming oder scanning, nämlich des überfliegenden Lesens (auf bestimmte Fragestellung Informationen zu entnehmen), als auch detailliertes Lesen bridging oder prompting (Einsagen), Äußerungen bei Bedarf wiederholen oder paraphrasieren, reiche Interpretation Umgang mit Wörterbüchern, Finden der Wortformen und der Kontextbedeutung durch Kontextvergleich Verwendung der Muttersprache 19

20 Allgemeine schulfachbezogene Fertigkeiten Sprachfunktionen (Beschreiben, Erklären, Schlussfolgern, Vergleichen, Bewerten) Schreibformen (Resümieren, persönliche Stellungnahme) Authentische Formen praktischen Schreibens (Reiseberichte, Zeitungsartikel, Leserbriefe) Transformation einer Darstellungsart in eine andere (Informationen eines Textes in einem Schaubild zusammenfassen, Umwandlung einer Statistik in einem Diagramm) 20

21 Beispiel: Geographie Schulklasse Themen 5 (Dimotiko) Reiseführer Griechenlands oder einer bestimmten Region 6 (Dimotiko) Essgewohnheiten in Europa/ in der Welt Wälder oder Meere der Welt 1 (Gymnasio) Flüsse und Menschen Meine Stadt 2 (Gymnasio) Mittelmeer und mediterrane Kulturen Städte Europas 21

22 Quellen Blell, G. & Kupetz, R. (Hrsg.) (2005): Bilingualer Sachfachunterricht und Lehrerausbildung für den bilingualen Unterricht. Frankfurt a. M.: Peter Lang. Bonnet, Andreas (2004) Chemie im bilingualen Unterricht. Kompetenzerwerb durch Interaktion. Opladen: Leske und Budrich. Finkbeiner, C. (Hrsg.) (2002): Bilingualer Unterricht. Lehren und Lernen in zwei Sprachen. Hannover: Schroedel. Μπάνδας, Ά. (2006): Η Ολοκληρωµένη ιδασκαλία Περιεχοµένου και Γλώσσας: υνατότητες Εφαρµογής στο Ελληνικό Εκπαιδευτικό Σύστηµα. Θεσσαλονίκη: Αδηµοσίευτη µεταπτυχιακή διπλωµατική εργασία, Α.Π.Θ. Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland (Hrsg.) (2006): Konzepte für den bilingualen Unterricht Erfahrungsbericht und Vorschläge zur Weiterentwicklung. Bonn. Wildhage, Manfred & Otten, Edgar (Hrsg.) (2003): Praxis des bilingualen Unterrichts. Berlin: Cornelsen. Deutsch-Englisch-Schülerleistungen- International (DESI) Online: eite= ex.htm Beispiel bili-modul er-mainmenu-282/bilingualer-unterricht.html Forum Unterrichtsmaterial Fach Geographie phie_arbeitsheft_1.pdf phie_arbeitsheft_2.pdf CLIL in Europa: ce/pdf/commonpressdos/pr071de.pdf Übernahme von CLIL: IL_Meilensteine.pdf 22

23 Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit! 23