Uplatňovanie inovatívnych metód v edukačnom procese u žiakov zo sociálnehoho znevýhodneného prostredia

Transkript

1 Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ PaedDr. Anna Popadičová Uplatňovanie inovatívnych metód v edukačnom procese u žiakov zo sociálnehoho znevýhodneného prostredia Osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe Prešov 2013

2 Vydavateľ: Metodicko-pedagogické centrum, Ševčenkova 11, Bratislava Autor OPS/OSO: PaedDr. Anna Popadičová Kontakt na autora: Názov OPS/OSO: Rok vytvorenia OPS/OSO: Odborné stanovisko vypracoval: Špeciálna základná škola, Slnečná 421, Spišský Štiavnik Uplatňovanie inovatívnych metód v edukačnom procese u žiakov zo sociálnehoho znevýhodneného prostredia 2013 Mgr. Anna Burdová Za obsah a pôvodnosť rukopisu zodpovedá autor. Text neprešiel jazykovou úpravou. Táto osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe/osvedčená skúsenosť odbornej praxe bola vytvorená z prostriedkov národného projektu Profesijný a kariérový rast pedagogických zamestnancov. Projekt je financovaný zo zdrojov Európskej únie.

3 Kľúčové slová Informačné a komunikačné technológie. Inovatívne metódy. Projektové vyučovanie. Učenie sa na stanovištiach. Anotácia Cieľom práce je podeliť sa s osvedčenými praktickými skúsenosťami pri zavádzaní a uplatňovaní inovatívnych metód vo vyučovaní. Touto pedagogickou skúsenosťou chcem priblížiť využitie projektového vyučovania, kooperatívneho vyučovania, učenia sa na stanovištiach, integrovaného vyučovania a v neposlednom rade aj začleňovania prierezových tém do vyučovania žiakov zo sociálnehoho znevýhodneného prostredia (SZP) v špeciálnej škole. Správnym výberom a modifikáciou vzdelávacích metód prispievame k skvalitňovaniu vzdelávacieho procesu a prehlbovaniu vedomostí žiakov zo SZP v špeciálnych školách iným, ako klasickým spôsobom. 3

4 OBSAH ÚVOD VYUČOVACIE METÓDY Klasifikácia vyučovacích metód Inovatívne vyučovacie metódy Účinnosť vyučovacej metódy PRAKTICKÉ VYUŽITIE INOVATÍVNYCH METÓD VO VYUČOVANÍ ŽIAKOV ZO SZP Projekt Lesné požiare Kooperatívna metóda v predmete výtvarná výchova Didaktická hra a cinquain v predmete etická výchova TEMATICKÁ INTEGRÁCIA Dopravná výchova s využitím metódy učenia sa na stanovištiach Prierezová téma ochrana života a zdravia Šport áno - drogy nie Využitie IKT v predmete občianska výchova ZÁVER ZOZNAM PRÍLOH... 38

5 ÚVOD Moderné teórie vyučovania považujú proces dosiahnutia cieľov za rovnako dôležitý, ako samotné dosiahnutie cieľa. Každé rozhodnutie súvisiace s vyučovaním musí brať do úvahy žiaka. Namiesto tradičného odovzdávania informácií učiteľa žiakovi sa preferuje aktívna činnosť žiaka, pri ktorej sa rozvíjajú aj jeho kognitívne a nonkognitívne schopnosti. Aj tie najlepšie premyslené ciele a najlepšie pripravené programy majú význam len do tej miery, do akej ovplyvnia konkrétnych žiakov. V posledných rokoch sa veľmi často hovorí o tradičnom vyučovaní, o klasickom vyučovaní, o modernizácii vyučovania, o inovačných prístupoch k výučbe. Pod pojmom tradičné vyučovanie sa rozumie vyučovanie, ktoré má svoju niekoľko storočnú tradíciu, ktoré v minulosti bolo pokrokovým, no zostarlo. Je to vyučovanie oveľa jednoduchšie ako iné koncepcie vyučovania, a je málo tvorivé. Spájajú sa s ním prívlastky ako dogmatické, encyklopedické. Toto vyučovanie je už prekonané, ale stále prežíva a bude prežívať. Proti klasickému vyučovaniu stojí úsilie o modernizáciu vyučovania. Komplexnosť modernizácie spočíva v modernizácii obsahu vzdelávania, cieľov vzdelávania, metód a foriem výchovno-vzdelávacej práce a materiálno-technickej stránky výučby. Veľmi dôležité je, aby sa vo vyučovaní využívala čo najpestrejšia paleta vyučovacích metód a foriem. Učiteľ, ktorý pracuje novými modernými, tvorivými, aktivizujúcimi metódami zistí, že postupne si modifikuje aj ciele výučby, že obohacuje aj obsah výučby a pod. Moderné vyučovanie nemusí znamenať uplatňovať v práci niečo úplne nové. Moderné je to, čo je v súlade s najnovšími poznatkami, čo reflektuje súčasné poznanie a smeruje do budúcnosti. Ak teda chceme vzbudiť u žiakov zo sociálnehoho znevýhodneného prostredia väčší záujem a vzťah k učeniu sa a k vzdelávaniu ako takému, musíme sa usilovať o premenu tradičného vyučovania na novšie, inovatívnejšie, modernejšie. Ak má žiak vhodnú motiváciu, ak dokážeme žiakovi nové učivo podať netradičným, preňho zaujímavým spôsobom je predpoklad, že žiak bude pracovať aktívne, tvorivo, bude zainteresovaný a vnímavejší, potom bude učivo preňho pochopiteľnejšie, zvládne ho rýchlejšie, efektívnejšie s dlhšie trvajúcim pamäťovým účinkom. Pomocou moderných, tvorivých, aktivizujúcich metód, modifikáciou cieľov a foriem výučby a v neposlednom rade aj uplatnením moderných koncepcií vo vyučovaní je mojím cieľom oživiť vyučovanie, aktívne zapojiť žiakov do poznávacieho procesu, a tým dosiahnuť u žiakov zo sociálnehoho znevýhodneného prostredia väčší záujem o vzdelávanie, čo je veľmi dôležitý krok k zlepšeniu ich spoločenského postavenia a následne sociálnej situácie. Predkladaná práca pozostáva z teoretickej a praktickej časti. V teoretickej časti stručne prezentujem teoretickú analýzu didaktických záverov, ktoré sú východiskom pre prácu pedagóga, pre zavádzanie nových, modernejších metód do vyučovania. V druhej praktickej časti popisujem osvedčenú pedagogickú skúsenosť s využitím rôznych inovatívnych foriem a metód v praxi. Prinášam pohľad na projektové vyučovanie, integrované vyučovanie, vyučovacie hodiny a blokové vyučovanie popretkávané novými inovatívnymi metódami sprostredkovávania poznatkov a skúseností žiakom zo sociálnehoho znevýhodneného prostredia v špeciálnej základnej škole vzdelávaných vo variante A. 5

6 1 VYUČOVACIE METÓDY Problematika metód vo vzdelávacom procese zohráva dôležitú úlohu. Pod pojmom metóda chápeme zámerné usporiadanie učiva, činnosti učiteľa a žiakov, ktoré sú zamerané na dosiahnutie cieľov vyučovacieho procesu za predpokladu, že rešpektujeme didaktické zásady. V príprave učiteľa na vyučovaciu hodinu je metóda významným nástrojom. 1 Vyučovacia metóda nepôsobí izolovane, ale len v spojení s ďalšími činiteľmi vyučovacieho procesu. Vyučovacie metódy plnia funkciu sprostredkovávania vedomostí a zručností, funkciu aktivizačnú, pretože pomocou nich učiteľ žiaka motivuje a aktivizuje, funkciu formatívnu, dochádza k formovaniu žiakovej osobnosti, funkciu výchovnú a funkciu komunikačnú. 2 E. Stračár považuje vyučovaciu metódu za zámerné usporiadanie vyučovania, činnosti učiteľa a žiaka, ktoré majú za cieľ dosiahnutie stanovených vzdelávacích cieľov, a to v súlade so zásadami organizácie vyučovania. L. Mojžíšek vyučovaciu metódu charakterizuje ako pedagogickú a špecifickú didaktickú aktivitu subjektu a objektu vyučovania, ktorá rozvíja vzdelanostný profil žiaka, súčasne pôsobí výchovne a v súlade s vyučovacími a výchovnými princípmi. 3 Podľa J. Maňáka môžeme vyučovaciu metódu charakterizovať ako koordinovaný systém vyučovacích činností učiteľa a učebných aktivít žiaka, ktorý je zameraný na dosiahnutie učiteľom stanovených a žiakmi akceptovaných vzdelávacích cieľov. 4 Výber vhodnej didaktickej metódy je podmienený rôznymi požiadavkami, ktoré sú aktuálne v danom čase a v daných súvislostiach. Metóda aby mala vyhovovať žiakom, ich mentálnej a somatickej vyspelosti; musí rešpektovať učiteľove osobnostné a profesijné predpoklady; musí spĺňať formatívne a informatívne úlohy edukácie; má byť ekonomická; má rešpektovať vednú podstatu učiva a charakter predmetu; má byť čo najbližšia reálnemu životu Klasifikácia vyučovacích metód V pedagogickej literatúre najčastejším kritériom delenia metód vyučovacieho procesu je zdroj poznatkov, podľa ktorého sa vyučovacie metódy delia na slovné, názorné a praktické. Pri slovných metódach je zdrojom poznatkov hovorená, tlačená alebo písaná reč. Zdrojom poznatkov názorných metód je živé nazeranie. Pri praktických metódach je zdrojom poznania aktívna činnosť. Z hľadiska logiky sú delené na analyticko-syntetické, induktívne, deduktívne a porovnávacie. 6 1 TUREK, I.: Didaktika. Bratislava : Iura Edition, 2008, s ZORMANOVÁ, L.: Výukové metódy v pedagogice. S praktickými ukážkami. Praha : Grada Publishing, a.s., 2012, s PETLÁK, E. : Všeobecná didaktika. Bratislava : IRIS, 2004, s KALHOUST, Z. : Vyučovacie metódy. In: KALHOUS,Z., OBST, O. a kol.: Školní didaktika. Praha : Portál, 2002, s LÁSZLÓ, K. : Charakteristika niektorých didaktických metód. In: VIŠŇOVSKÝ, Ľ.- KAČÁNI, V. a kol.: Základy školskej pedagogiky. Bratislava : IRIS, 2002, s TUREK, I.: Didaktika. Bratislava : Iura Edition, 2008, s

7 Lener pri klasifikácii vyučovacích metód vychádza z charakteru poznávacích činností žiaka pri osvojovaní obsahu vzdelávania a zo základnej charakteristiky činnosti učiteľa, ktorý túto činnosť organizuje. Vo vzťahu k poznávacím činnostiam žiakov možno metódy deliť na reproduktívne metódy (informačno-receptívna metóda, metóda reproduktívna), pri ktorých si žiak osvojuje hotové vedomosti a dokáže ich reprodukovať a na produktívne metódy (heuristická metóda, výskumná metóda), ktoré sa vyznačujú tým, že žiak získava nové poznatky na základe svojej tvorivej činnosti. Metóda problémového výkladu patrí do obidvoch skupín, pretože predpokladá tak osvojovanie hotových informácií ako aj prvky tvorivej činnosti Inovatívne vyučovacie metódy Pod pojmom inovatívne (označované aj alternatívne) metódy chápeme vyučovacie metódy, ktoré označujeme tiež aj ako aktivizačné vyučovacie metódy. Medzi inovatívne vyučovacie metódy zaraďujeme: diskusnú metódu, situačnú metódu, inscenačnú metódu, metódu problémovú, didaktické hry a tiež metódy, ktoré označujeme ako komplexné vyučovacie metódy, kde patrí skupinové vyučovanie, kooperatívne vyučovanie, metóda kritického myslenia, partnerské vyučovanie, individualizované vyučovanie, projektové vyučovanie, vyučovanie dramatizáciou, otvorené vyučovanie, učenie v životných situáciách, vyučovanie podporujúce počítačom, učenie sa na stanovištiach, atď. 8 Kooperatívna metóda. Kooperácia vo vyučovaní neznamená len rozdelenie žiakov do menších skupín. Kooperatívne učenie znamená optimálne sa učiť na základe špecifického usporiadania vzťahov v úlohových situáciách, na základe pozitívnej vzájomnej závislosti. Plánovať a realizovať vyučovanie založené na kooperatívnej báze znamená mať na pamäti päť základných znakov: 1. Pozitívna vzájomná závislosť dosahuje sa vytýčením spoločného cieľa, ktorý musí zvládnuť celá skupina, je podporovaná aj vhodne zvolenou odmenou, rozdelením informačných zdrojov a rozdelením rolí v skupine. 2. Interakcia tvárou v tvár činnosť sa odohráva v malých kooperujúcich skupinách. Ak máme tvár pred sebou, máme adresáta a teda aj bezprostrednú spätnú väzbu. Táto podmienka je nutná k zaisteniu efektivity kooperatívneho vyučovania a zároveň k rozvoju sociálnych vzťahov. 3. Osobná zodpovednosť znamená, že výkon každého sa zhodnocuje a je využiteľný pre celú skupinu, všetci členovia skupiny majú z kooperatívneho učenia úžitok. Zmysel kooperatívneho učenia nie je v posilnení skupiny, ale v posilnení jednotlivca. 4. Formovanie a využitie interpersonálnych a skupinových schopností kooperatívne vyučovanie nefunguje, pokiaľ k nemu nie sú žiaci vybavení tiež schopnosťami. Ich utváranie je postupné, od najjednoduchších schopností až k akceptovaniu a podpore druhej osobnosti a riešenia konfliktov konštruktívnym spôsobom. 5. Reflexia skupinovej činnosti Efektivita spoločnej činnosti je do značnej miery závislá na tom, ako skupina reflektuje svoju činnosť, ako ju popisuje a rozhoduje o ďalších krokoch. Okrem toho, že je učenie pomocou kooperatívnej metódy 7 KALHOUST, Z. : Vyučovacie metódy. In: KALHOUS,Z., OBST, O. a kol.: Školní didaktika. Praha : Portál, 2002, s ZORMANOVÁ, L.: Výukové metódy v pedagogice. S praktickými ukážkami. Praha : Grada Publishing, a.s., 2012, s

8 ľahšie, udržujú sa dobre pracovné vzťahy, zabezpečuje myslenie na metagognitívnej úrovni, čo vedie k zvýšeniu intelektovej úrovne žiaka. 9 Medzi inovatívne metódy zaraďujeme aj projektovú metódu, ktorej primárnym cieľom je aktivizácia žiakov a zvýšenie záujmu žiakov o výučbu. Žiaci si samostatne alebo pod vedením učiteľa vypracujú projekt, ktorý postupne riešia, a tým sa vlastne učia. Projekt môže byť zameraný prakticky, alebo viac teoreticky. Projekty môžu byť individuálne a skupinové, podľa časovej dĺžky krátkodobé a dlhodobé, podľa miesta realizácie školské, domáce a kombinované. Pri realizácii projektového vyučovania musíme rešpektovať štyri základné etapy: - projektová iniciatíva, zámer (purposing), - projektové plánovanie (planning), - realizácia projektu (executing), - hodnotenie projektu (judging). 10 Projekt zahŕňa teoretické i praktické činnosti, ktoré smerujú ku konečnému výrobku. Jeho základnými znakmi sú zodpovednosť za vlastné učenie sa, samostatné objavovanie poznatkov a žiakovo úsilie o dosiahnutie cieľa. 11 Čo sa týka prezentovania výsledkov, sú tu možné výstupy projektov, ako napr. napísanie správy, príspevok do školského časopisu, výroba nástenky, návrh na plagát, zhotovenie koláže, napísanie nejakého príbehu, návrh na spoločenskú hru, vytvorenie krížovky, puzzle, zhotovenie modelu, zorganizovanie výstavy a pod. 12 Učenie sa na stanovištiach je jednou z foriem otvoreného vyučovania. Je použiteľná vo všetkých predmetoch. Svoje korene má v telesnej výchove. Hlavnými výhodami tejto formy učenia je to, že je vhodná pre každý vek a každú úroveň, hodí sa tiež pre každú tému a pre rôzne ciele. Princípy: samostatnosť, vnútorná diferenciácia, kooperácia a solidarita, individuálnosť, sebakontrola, učenie sa všetkými zmyslami. Postup: - Prípravná fáza plánovanie. V tejto fáze treba dôkladne naplánovať priebeh celého učebného bloku. Východiskom je téma, časové trvanie, počet stanovíšť, úlohy s rôznym stupňom náročnosti. - Pracovná fáza: úvod (motivovanie); obhliadka stanovíšť (príprava na prácu); realizácia (činnosť na stanovištiach). - Prezentácia priestor pre prezentáciu výsledkov prác - Evalvácia záverečný rozhovor vyjadrenie postoja k jednotlivým úlohám, sebareflexia, zhodnotenie úloh. Učebná miestnosť by mala byť dostatočne veľká, aby žiaci mohli pracovať pokojne a bezpečne. Stoly treba usporiadať tak, aby to boli stanovištia, na ktorých sa žiaci zastavujú a pracujú. Bývajú zvyčajne označené číslom. Okrem didaktického materiálu na pracovných stoloch musí byť dostatok ďalšieho materiálu, ktorý si vyžadujú úlohy ako napr. rôzne druhy papiera, písacie a kresliace potreby, nožnice, lepidlo,... Pracovné listy by mali byť pre žiaka zaujímavé a príťažlivé. 9 KASÍKOVÁ, A.: Kooperatívní učení, kooperatívní škola. Praha : Portál, 2010, s PETRAŠKOVÁ, E. : Projektové vyučovanie. Prešov: MPC, 2007, s TOMKOVÁ, A. KAŠOVÁ, J. DVOŘÁKOVÁ, M. : Učíme v projektech. Praha: Portál, 2009,s WICKE, R. : Aktiv und kreativ lernen. Projektorientierte Spracharbeit im Unterricht. Ismaning : Max Hueber Verlag, 2004, s

9 Učiteľ je postavený do role individuálneho poradcu a konzultanta, neodmysliteľná je jeho moderátorská funkcia. Žiak úlohy na stanovištiach vypracováva individuálne alebo skupinovo. Drží sa pravidiel, ktoré táto metóda vyžaduje. Túto metódu a súčasne vyučovaciu formu možno využiť pri realizácii akéhokoľvek cieľa a v ktorejkoľvek fáze vyučovacieho procesu. Čiastkové ciele dosahované na jednotlivých stanovištiach sledujú globálny cieľ. Pravidlá pre učenie sa na stanovištiach: - Jednotlivé stanovištia sú označené číslami, alebo inými symbolmi. Žiak sa tak môže ľahšie orientovať a robiť si záznamy do svojho sprievodcu stanovišťami. - Počet stanovíšť je rôzny (5 až 10). - Každé stanovište by malo byť vybudované tak, aby žiak mohol na základe pokynov pracovať samostatne, bez podpory učiteľa. - Úlohy musia byť vykonateľné, mali by ich žiaci zvládnuť. - Úlohy majú byť diferencované z hľadiska náročnosti, kvantity, úrovne, kognitívnych, psychomotorických a iných cieľov. - Mala by byť zabezpečená sebakontrola. - Úlohy by mali byť pestré a atraktívne. - Je potrebné zapojiť čo najviac zmyslov. - Poradie je spravidla dobrovoľné. - Pracovné tempo si určuje žiak sám. - Žiaci si navzájom pomáhajú a opravujú si výsledky svojej práce. - Vlastná tvorivá práca je možným pokračovaním učenia sa na stanovištiach. - Učenie sa na stanovištiach sa môže neobmedzene rozširovať až do projektu. 13 Trojfázový model učenia E-U-R. Trojfázový model učenia je charakteristickým znakom pre metódy kritického myslenia a pozostáva z troch fáz fáza evokácie, fáza uvedomenia si významu a fáza reflexie. Prvá fáza evokácia. V tejto fáze dochádza k niekoľkým dôležitým poznávacím aktivitám. Cieľom tejto fázy je žiaka zaktivizovať, zmotivovať, vzbudiť u neho vnútorný záujem riešiť problém. Žiak si samostatne vybavuje, čo o téme už vie. Pre túto fázu sú vhodné vyučovacie metódy: brainstorming, voľné písanie, myšlienková mapa, cinquain, kocka, kľúčové slová, prehádzané vety. Druhá fáza uvedomenie si významu. Táto fáza je fázou učenia, fázou expozície a fixácie učiva. V priebehu tejto fázy sa žiak stretáva s novými informáciami (čítanie textu, pozeranie filmu, počúvaním prednášky, vlastné experimentovanie). Hlavným cieľom tejto fázy je evokácia. Ďalším cieľom je podporovať u žiakov vnímavosť a zisťovanie, či novým informáciám rozumejú. Pre túto druhú fázu sú vhodné vyučovacie metódy: I.N.S.E.R.T., V.CH.D. (viem chcem sa dozvedieť dozvedel som sa), čítanie s obrázkami, učíme sa navzájom, pracovné listy, riadené čítanie, párové čítanie. Tretia fáza reflexia. V tejto fáze si žiaci triedia, systematizujú a upevňujú nové vedomosti. Prebieha proces učenia sa. Dôležitým cieľom tejto fázy je, aby sa žiak naučil vyjadrovať myšlienky a získal informácie vlastnými slovami, pretože tak si najlepšie a najtrvalejšie zapamätá to, čo sa učil. Ďalším cieľom je podpora výmeny názorov medzi žiakmi tým, že žiaci si navzájom odovzdávajú svoje vedomostné schémy a názory, čím dochádza ku korekcii vedomostnej schémy. Pre túto fázu sú vhodné vyučovacie metódy: 13 KRAUSOVÁ, J.: Učenie sa na stanovištiach. Bratislava : MPC, 2010, s

10 myšlienková mapa, cinquain, kocka, voľné písanie, brainstorming, I.N.S.E.R.T., Venov diagram. 14 Brainstorming. Je veľmi populárnou a vo vyučovaní často uplatňovanou metódou. V preklade znamená búrka mozgov. Podstata tejto metódy spočíva v tom, že každý z účastníkov vysloví svoj nápad na možné riešenie problému. V nasledujúcej fáze majú všetci aktéri povinnosť jednotlivé nápady kriticky zhodnotiť. Takýmto spôsobom sa hľadá optimálne riešenie. 15 Metódu brainstormingu je najvhodnejšie použiť na riešenie problémov, u ktorých neexistuje jednoduchá alebo jednoznačná odpoveď, ale k správnej odpovedi je potrebné dôjsť spoločne tvorivým spôsobom. Pri brainstormingu nie je nevyhnutné dodržiavať pravidlá bežnej diskusie. Výsledky diskusie, rôznosť nápadov zhrnie v závere diskusie učiteľ. 16 Didaktická hra. Prednosťou vyučovacej metódy didaktickej hry je jej stimulačný náboj, ktorý vzbudzuje u žiakov záujem, zvyšuje motiváciu a ich angažovanosť na vykonávaných činnostiach. Didaktické hry môžeme klasifikovať podľa rôznych hľadísk, napr.: inscenačné hry, simulačné hry, scénické hry. Medzi najznámejšie a najviac využívané didaktické hry patria krížovky, doplňovačky, piškvorky či obrázkové hry. Pri príprave didaktickej hry postupujeme veľmi opatrne a uvážlivo, aby sa to nezvrhlo na chaotickú činnosť. Môžeme postupovať nasledovne: - stanovíme si cieľ hry a objasníme voľbu danej hry, - pred samotnou hrou vyskúšame pripravenosť žiakov na tento typ hry, - stanovíme pravidlá, žiaci ich pred začiatkom hry musia poznať, - zvolíme vedúceho hry (môže to byť učiteľ i žiak), - vymedzíme spôsob hodnotenia, ktorý môžeme prediskutovať so žiakmi, - na didaktickú hru si pripravíme potrebné pomôcky a usporiadame miestnosť, - stanovíme časový priebeh a časové možnosti účastníkov hry. 17 Cinquain päťveršie päťlístok päťveršová báseň. Táto metóda môže slúžiť ako prostriedok na hodnotenie žiakovho porozumenia i ako prostriedok tvorivého vyjadrovania. Podstatou je to, že pomocou neho sa žiaci naučia zhrnúť informácie, zachytiť myšlienky, pocity a presvedčenia do niekoľkých slov. Výslednou formou je báseň, ktorá opisuje, alebo odráža tému. Prvý riadok tvorí jednoslovné pomenovanie témy, zvyčajne je to podstatné meno. Druhý riadok tvorí dvojslovný opis témy, dve prídavné mená. Tretí riadok tvorí trojslovné vyjadrenie deja, činnosti tri slovesá. Štvrtý riadok štvorslovné vyjadrenie pocitu, emocionálneho vzťahu k téme (ja a predmet, osoba). Piaty verš je opäť jednoslovné pomenovanie témy (synonymum) vyjadrujúce podstatu ZORMANOVÁ, L.: Výukové metódy v pedagogice. S praktickými ukázkami. Praha : Grada Publishing, a.s., 2012, s KALHOUST, Z. : Vyučovacie metódy. In: KALHOUS,Z., OBST, O. a kol.: Školní didaktika. Praha : Portál, 2002, s ZORMANOVÁ, L.: Výukové metódy v pedagogice. S praktickými ukázkami. Praha : Grada Publishing, a.s., 2012, s ZORMANOVÁ, L.: Výukové metódy v pedagogice. S praktickými ukázkami. Praha : Grada Publishing, a.s., 2012, s ZORMANOVÁ, L.: Výukové metódy v pedagogice. S praktickými ukázkami. Praha : Grada Publishing, a.s., 2012, s

11 Mentálne mapovanie (myšlienkové mapy, pavučina, vedomostné mapy). Táto metóda sa využíva pre skupinovú kooperáciu. Ide o grafické znázornenie myšlienok a pojmov v ich súvislostiach, spresňuje proces myslenia tým, že prenáša verbálne poznatky, myšlienky a pojmy do vizuálnej podoby a súčasne graficky názorne zobrazuje vzájomné medzipojmové vzťahy. Pri využívaní tejto metódy je dôležitý nielen výsledok (myšlienková mapa), ale i proces jej tvorby. Rozvíja kompetencie k učeniu, kompetenciu komunikatívnu, kompetencie personálnu a sociálnu a kompetenciu k riešeniu problémov. Táto metóda sa dá využívať vo väčšine vyučovacích predmetov a tiež je vhodná aj pri samoštúdiu. Postup - Učiteľ rozhodne, za akým účelom bude touto metódou realizovať vyučovanie, či to bude upevňovanie a opakovanie poznatkov, či pôjde o nové učivo, alebo budú žiaci pomocou mapy riešiť zadaný problém. - Učiteľ vytvorí skupiny žiakov. - Vysvetlí žiakom spôsob tvorby mapy, cieľ práce, zadá kľúčový pojem alebo problém, ktorý sa má riešiť. - Určí čas a nechá žiakov samostatne pracovať. - V priebehu práce učiteľ skupinám ponúkne svoju pomoc, vedie a usmerňuje ich prácu, prípadne vysvetľuje nezrozumiteľné veci. - Na záver jednotlivé skupiny prezentujú svoje myšlienkové mapy. Vysvetľujú a zdôvodňujú usporiadanie v nich. - Učiteľ zhodnotí práce skupín, pochváli výsledky práce, rozhodne o ďalšom využití myšlienkových máp. 19 Inscenačná a simulačná metóda patria k dynamickým metódam, v ktorých žiaci môžu vplývať na zmenu situácie či prípadu, alebo sa ich priamo zúčastniť. Jej podstata spočíva v tom, že žiaci hrajú určité roly, inscenujú určitú situáciu. Potom sa v diskusii snažia nájsť riešenie problému. Ide teda o simuláciu situácií, ktoré sa stali, alebo sa môžu stať v reálnom živote. Výhodou tejto metódy je to, že žiaci sú emocionálne zaangažovaní, osobne prežívajú situácie umožňujúce rozvoj empatie a sociálneho cítenia, zmýšľania a konania. Pomocou tejto metódy dochádza k rozvoju schopnosti prekonávať reálne problémové situácie v živote človeka. Žiaci sa učia chápať medziľudské vzťahy a konflikty. 20 Pri tejto metóde je dôležité zaistiť to, aby si žiaci mohli dobrovoľne zvoliť rolu, prípadne od nej ustúpiť alebo si ju vymeniť s iným spolužiakom. F. Horák poukazuje na tri stupne inscenácie: štruktúrovaná inscenácia (účastníci poznajú scenár a popis rolí), neštruktúrovaná inscenácia (účastníci poznajú len opis východiskovej situácie, ďalej sa improvizuje) a mnohostranné hranie rolí (všetci účastníci sú aktívnymi aktérmi) Účinnosť vyučovacej metódy Metóda je účinná, ak rešpektuje vekuprimeranosť, individuálny prístup, mentálne odlišnosti, povahové rysy žiakov. Sú metódy, ktoré si nevyžadujú náročné organizačné zabezpečenie, napriek tomu môžu byť veľmi efektívne. Naopak, prekombinované metódy môžu mať nízky účinok, ak sú neadekvátne obsahu, téme a príjemcovi. Vyučovacie metódy neplnia len úlohu prenosu poznatkov, ale majú aj iné funkcie. Vyučovacia metóda má byť: 19 SITNÁ, D.: Metody aktivního vyučování.praha : Portál, 2009, s TUREK, I.: Didaktika. Bratislava : Iura Edition, 2008, s ZELINA, M. : Stratégie a metódy rozvoja osobnosti dieťaťa. Bratislava: IRIS, 1996, s

12 - Informatívne nosná má žiakovi poskytovať nielen plnohodnotné informácie z príslušného učiva ale aj širší rozhľad. - Formatívne účinná má rozvíjať poznávacie procesy žiaka a formovať osobnosť. - Výchovne účinná má pôsobiť na povahové vlastnosti žiaka, ako sú húževnatosť, presnosť, aktivita, samostatnosť a pod. - Ekonomická aby v krátkom čase dosiahla stanovený výchovno-vzdelávací cieľ. - Prirodzená svojím priebehom a výsledkami aby sa učivo žiakovi sprostredkovávalo nenásilne, aby žiak učivu porozumel, vedel ho aplikovať pri ďalšom učení a tiež aby pri samoštúdiu vedel vhodnú metódu využiť. - Využiteľná v praxi aby približovala školu praxi, životu. - V súlade so systémom vedy a poznávania rešpektujúcou vedeckú terminológiu - aby zabezpečovala poznávanie v súlade s logickými zákonitosťami vyučovacieho procesu a poznávania. - Motivačne pôsobivá aby u žiakov vzbudila záujem o učenie a samovzdelávanie. - Primeraná k žiakovi aby rešpektovala vekové a individuálne osobitosti žiaka. - Primeraná učiteľovi aby učiteľ využíval také metódy, ktoré zodpovedajú jeho vedomostiam a schopnostiam. - Hygienická aby učenie žiaka bolo v súlade s požiadavkami psychohygieny PETLÁK, E. : Všeobecná didaktika. Bratislava : IRIS, 2004, s

13 2 PRAKTICKÉ VYUŽITIE INOVATÍVNYCH METÓD VO VYUČOVANÍ ŽIAKOV ZO SOCIÁLNE ZNEVÝHODNENÉHO PROSTREDIA Vyučovacie metódy úzko súvisia s ďalšími didaktickými prvkami, nepôsobia izolovane, ale len v spojení s ďalšími činiteľmi, pomocou ktorých učiteľ dosahuje výchovnovzdelávacie ciele. Voľba metódy musí vychádzať z objektívnych kritérií, medzi ktoré patrí predovšetkým cieľ a obsah vzdelávania, osobnosť učiteľa a osobnosť žiaka. Medzi kritéria voľby metód patria: - zákonitosti vzdelávacieho procesu, a to všeobecné i špeciálne (logické, psychologické, didaktické); - ciele a úlohy vyučovania, ktoré sa vzťahujú predovšetkým k práci, interakcii, jazyku; - obsah a metódy v danom vyučovacom predmete; - úroveň fyzického a psychického rozvoja žiakov, ich dispozície zvládať požiadavky učenia sa, zvláštnosti triedy (chlapci, dievčatá, rôzne etnické skupiny, formálne i neformálne vzťahy v kolektíve), vonkajšie podmienky výchovno-vzdelávacej práce (hlučnosť okolia, technická vybavenosť školy,...); - osobnosť učiteľa, jeho odborná a metodická vybavenosť, pedagogické skúsenosti; - ekonomika času. 23 Začlenenie prierezových tém do vyučovania Prierezové témy sú povinnou súčasťou obsahu vzdelávania. Odrážajú spoločenské témy a problémy. Spravidla sa prelínajú učivom všetkých vzdelávacích oblastí. Medzi prierezové témy patria: dopravná výchova výchova k bezpečnosti v cestnej premávke; environmentálna výchova; mediálna výchova; multikultúrna výchova, ochrana života a zdravia, osobnostný a sociálny rozvoj, regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra, tvorba projektu a prezentačné zručnosti. 2.1 Projekt Lesné požiare Téma vyplynula na základe vyhlásenia 10. ročníka celoslovenskej súťaže detí vo výtvarnom prejave, téma súťaže: Lesné požiare, termín súťaže: október 2012 apríl 2013, ktorú vyhlásil generálny sekretár Dobrovoľnej požiarnej ochrany Slovenskej republiky a prezident Hasičského a záchranného zboru. Cieľ projektu Vytvoriť knihu básničiek a ilustrácií na pojmy súvisiace s lesným požiarom. Ciele Kognitívne: - definovať, čo sú podstatné mená, prídavné mená, slovesá a na každý slovný druh uviesť príklad; - jednoduchým spôsobom popísať vznik a výrobu knihy; - jednoduchým spôsobom vysvetliť postup tvorby básničky pomocou metódy cinquain; - vyhľadať informácie nielen z kníh, ale aj prostredníctvom IKT; - popísať slovné pojmy súvisiace s požiarom v lese (les, požiar, požiarnik,...); 23 ZORMANOVÁ, L.: Výukové metody v pedagogice. Praha : Grada, 2012, s

14 - vedieť povedať ako sa vyhlasuje požiarny poplach; - poznať číslo tiesňového volania a požiarnikov; - popísať, ako môže vzniknúť požiar a prečo je nebezpečný; - vedieť, čím sa hasí oheň vzniknutý elektrickým prúdom; - vedieť pomenovať druhy hasiacich prístrojov; - vytvoriť samostatne alebo pomocou programu word synonymá k pojmom. Afektívne: - spolupracovať v skupine podľa vopred dohodnutých pravidiel; - ohľaduplnosť k práci ostatných; - oceniť aktivitu a prínos práce svojich spolužiakov; - prijímať zodpovednosť za výsledky svojej práce; - vyjadriť názor k realizovanému projektu; - prejaviť pocity a nálady; - vážiť si prírodu a chrániť ju; - nezneužívať číslo tiesňového volania. Psychomotorické: - orientovať sa v knihách, knižnici a iných zdrojoch informácií (IKT); - dohodnúť sa na pravidlách a postupoch práce v skupine; - organizovať prácu svoju - organizovať prácu skupiny; - písomne i graficky zaznamenať informácie a poznatky; - šetrne zaobchádzať s prostriedkami IKT; - vytvoriť a esteticky spracovať jednotlivé listy knihy; - pod dozorom zapáliť sviečku pomocou zápaliek; - pod dozorom zhasiť sviečku pomocou pohára. Metódy a formy: - forma kooperatívnej práce; - kooperatívna metóda; - metóda skupinového riešenia problémov; - skupinová diskusia; - praktické aktivity. Typ projektu Podľa účelu tvorivý žiaci mali za úlohu vytvoriť knihu básní. Básničky tvorili na slovné pomenovania predmetov a javov súvisiacich s lesným požiarom metódou cinquain. Podľa navrhovateľa umelý projekt bol pripravený učiteľom za účelom preventívneho boja proti vzniku lesných požiarov a za účelom rozvoja slovnej zásoby, sociálnych kompetencií a čitateľskej gramotnosti. Podľa spôsobu organizácie viacpredmetový projekt integroval učivo vzdelávacích oblastí jazyk a komunikácia (slovenský jazyk a literatúra), príroda a spoločnosť (vlastiveda), človek a hodnoty (etická výchova), matematika a práca s informáciami (matematika, informatická výchova), človek a svet práce (pracovné vyučovanie), umenie a kultúra (výtvarná výchova, hudobná výchova) a prierezových tém (multikultúrna výchova, environmentálna výchova, ochrana života a zdravia, tvorba projektu 14

15 a prezentačné zručnosti, dopravná výchova výchova k bezpečnosti v cestnej premávke, osobnostný a sociálny rozvoj, regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra). Podľa informačných zdrojov viazaný žiaci v školskom prostredí. tvorili a zhromažďovali informácie Podľa počtu zúčastnených spoločný žiaci pracovali individuálne, vo dvojiciach i formou tzv. kooperatívneho učenia, kde pracovali spoločne na spoločnej úlohe a riadili sa pritom pravidlami. Skupinu tvorili žiaci 5. až 7. ročníka ŠZŠ vzdelávaní vo variante A. Trvanie projektu Projekt Lesné požiare trval dva týždne (osem vyučovacích hodín). Realizoval sa na hodinách pracovného vyučovania, výtvarnej výchovy, informatickej výchovy a hudobnej výchovy. Metódy a techniky hodnotenia - Zhodnotiť priebeh hodín kolektívne a uplatniť dve roviny hodnotenia, a to jednotlivých žiakov i skupiny ako celku. - Hodnotiť môže žiak žiaka, žiak seba samého, žiak skupinu, učiteľ žiaka i celú skupinu. - Pri hodnotení brať do úvahy pocity a nálady z tvorby básničiek, z výtvarných aktivít, estetického uspokojenia z činnosti a jej výsledku. - Formou besedy si pripomenúť cieľ projektu a predmet (formu) výsledného produktu. - Sebahodnotenie - každý žiak vystúpi pred skupinu a prezentuje svoje časti knihy a odôvodňuje svoj výtvor. Každý žiak je ocenený potleskom. - Žiakom poskytnúť priestor na vyjadrenie svojich pocitov. - Učiteľ doplní hodnotenie žiakov o vlastné postrehy z hľadiska splnenia úlohy, rešpektujúc pri tom individuálne výtvarné spracovanie témy. Pochváli žiakov za aktivitu, tvorivosť a snaživosť. Hodnotenie a záverečná prezentácia výsledného produktu Kniha básničiek a ilustrácií pod názvom Lesné požiare prezentuje súbor výsledkov všetkých žiakov i skupiny ako celku. Pomôcky: Učebné zdroje: farebný papier, výkres formátu A4, kancelársky papier, kresliace potreby, PC s internetom, tlačiareň, fixky. prezentácia vyhlásenia výtvarnej súťaže, prezentácia fotogalérie z odovzdávania cien víťazom z minulého ročníka, vlastné zážitky a skúsenosti, dostupné knižné zdroje, Čítanka pre 8. ročník špeciálnej základnej školy, prezentácia cinquain, internet. Pravidlá práce jednotlivca, dvojice i skupiny: - žiaci na základe žrebovania vylosujú po dva pojmy, na ktoré budú tvoriť básničky; - vytvoria dvojice, každá dvojica si navzájom prezentuje svoje básničky, dotvára ich a robí posledné úpravy; - zapíšu básničky v programe Microsoft Word a vytlačia ich na kancelársky papier; - každý žiak si ilustruje svoje vytvorené básničky; - spoločne dotvoria obal knihy a tiráž. 15

16 Priebeh projektu Lesné požiare Motivácia (10 minút) Prezentácia pomocou dataprojektora: vyhlásenie 10. ročníka celoslovenskej súťaže detí vo výtvarnom prejave, téma súťaže: Lesné požiare, termín súťaže: október 2012 apríl a prezentácia diplomov a fotodokumentácie z preberania ocenení, ktoré získali v 9. ročníku celoslovenskej súťaže detí vo výtvarnom prejave Špeciálnej základnej školy Spišský Štiavnik na výtvarnej súťaži, ktorú vyhlásil generálny sekretár Dobrovoľnej požiarnej ochrany Slovenskej republiky a prezident Hasičského a záchranného zboru. Dvaja žiaci získali prvé miesta v dvoch vekovo rozdielnych kategóriách. (Príloha A ocenení výhercovia výtvarnej súťaže) Expozícia (35 minút) Spoločné čítanie Prečítali sme si spoločne článok Horí, horí, rýchlo vodu! z čítanky pre 8. ročník pre špeciálne základné školy. Formou rozhovoru sme sa porozprávali, aký je požiar nebezpečný, koľko ľudských životov si požiare vyžiadali, koľko materiálnych škôd spôsobili, koľko hektárov lesa už zhorelo a koľko zvierat uhynulo kvôli nezodpovedným ľuďom. Vypočutím nahrávky sme si pripomenuli, ako sa vyhlasuje požiarny poplach. Zapísali si telefónne číslo tiesňového volania. Pripomenula som žiakom, že číslo tiesňového volania nezneužívame. Porozprávali sme sa o tom, ako môže vzniknúť požiar. Vyskúšali sme si zahasiť horiacu sviečku pohárom. Vysvetlili sme si, prečo plameň zhasol. Pojmová mapa Pomocou pojmovej mapy mali žiaci zapisovať tie pojmy, ktoré v nich evokuje téma projektu Lesné požiare. Spoločnými silami vytvorili a zapísali dvadsať pojmov. Jednotlivé pojmy sme si spoločne vysvetlili a porozprávali sme sa o nich. Fixácia (6 vyučovacích hodín) Práca na knihe básní Pojmy: požiar, záchranár, sanitka, piesok, cesta, papier, hasič, les, auto, voda, benzín, oheň, dym, hadica, pena, vatra, zápalka, 112, policajt, ktoré žiaci vytvorili pomocou pojmovej mapy som napísala na malé lístočky a žiaci si po dva pojmy vylosovali. Na vylosované pojmy tvorili samostatne básničky metódou cinquain. Keď boli s básničkami hotoví, vytvorili dvojice takým spôsobom, že každému žiakovi som nalepila na ruku farebnú značku. Značky boli červenej, modrej, žltej, zelenej a oranžovej farby. Dvojice s rovnakou farebnou značkou svoje básničky prezentovali a dotvárali. Navzájom si radili. Spoločne si básničky napísali v programe Microsoft Word a vytlačili. Každý žiak si svoje básničky ilustroval na danú tému podľa svojich schopností a zručností. Básničky v printovej podobe dotvárali ilustráciami. Zručnejší žiaci napísali v programe Microsoft Word tiráž knihy a navrhli obal knihy. 16

17 Prezentácia (30 minút) Žiaci postupne predstavili svoje výtvory básničky a ilustrácie. Ich úlohou bolo prečítať básničky a porozprávať o svojej ilustrácii. Každého žiaka sme odmenili potleskom. Knihu sme dotvorili tirážou a vrchným obalom, spojili lištou a každý žiak si ju mohol prezrieť a vyjadriť sa, ako sa mu páči. Záverečné vyhodnotenie projektu (15 minút) V závere projektu sme si so žiakmi pripomenuli cieľ projektu: Vytvoriť knihu básničiek a ilustrácií na pojmy súvisiace s požiarom v lese. Cieľ projektu žiaci splnili. Vytvorili ilustrovanú knihu básní pod názvom Lesné požiare. (Príloha B) Učiteľ žiak Pochválila som všetkých žiakov za aktívny a tvorivý prístup, za slušné správanie počas trvania celého projektu, za spoluprácu, ktorú preukazovali pri práci vo dvojiciach i za prekrásne básničky a ilustrácie, t.j. za celé súborné dielo, ktoré zašleme do výtvarnej súťaže s témou: Lesné požiare, vyhlásenú generálnym sekretárom Dobrovoľnej požiarnej ochrany Slovenskej republiky a prezident Hasičského a záchranného zboru. Aj keď nevyhráme, bude nás tešiť pocit z dobre vykonanej práce, z dielka, ktoré sa nám podarilo a vďaka ktorému sme si obohatili vedomosti a poznatky ťažkej záchranárskej práci požiarnikov. Žiaci si uvedomili potrebu chrániť les, ktorý je zdrojom života. Žiakov som vyzvala, aby porozprávali, ako sa im práca na projekte páčila, čo nové sa naučili, čo bolo pre nich ťažké, čo naopak ľahké, čo by v budúcnosti robili tak isto alebo inak. Žiak žiak Žiaci zhodnotili svoje práce i konečný produkt, ktorým bola ilustrovaná kniha básničiek s názvom Lesné požiare. Prevažne pochvaľovali svoje výtvory, čím sa prejavilo ich sebavedomie. Veľmi sa snažili, lebo chcú uspieť vo výtvarnej súťaži. Zhodnotili aj priebeh celého projektu. Práca na projekte sa im páčila, už sa tešia na nový. Tento projekt nebol ich prvým. Výhodou každého projektu je, že jeho zavŕšením je hmatateľný výsledok. Žiaci sú si vedomí toho, že výsledný produkt je ich výtvorom, že to dokázali sami, môžu sa ním pochváliť rodičom, kamarátom. Každý žiak môže s pokojným svedomím povedať Aj ja som prispel k vzniku tohto diela. 2.2 Kooperatívna metóda v predmete výtvarná výchova Predmet: Ročníky: Tematický celok: Téma: Aplikácia témy: výtvarná výchova roční ŠZŠ, I. stupeň ZŠ Výtvarné osvojovanie prírody Jesenný strom - jesenný strom vytvoriť inou netradičnou výtvarnou technikou (výtvarná výchova); - význam stromu pre človeka (environmentálna výchova); - dramatizácia stromov v rôznych poveternostných podmienkach (dramatická výchova); 17

18 - tvoríme rýmy, básne a príbehy na slovné spojenie jesenný strom (slovenský jazyk); - tvorba jesenného stromu z odpadového materiálu (pracovné vyučovanie); - vytvorenie nástenky z obrázkov jesenných stromov, prezentácia o stromoch (prírodoveda); - vytvorenie karnevalovej masky jesenného stromu (výtvarná výchova, pracovné vyučovanie. Ciele Kognitívne: Afektívne: Psychomotorické: Typ hodiny: Forma: Metódy: vymenovať všetky mesiace roka; vymenovať ročné obdobia; vymenovať mesiace jednotlivých ročných období; vymenovať farby jesene; vymenovať aspoň tri znaky jednotlivých ročných období; poznatky o jeseni aplikovať pri tvorbe jesenného stromu. estetické vnímanie prírody; Vážiť si a ochraňovať prírodu. rozvíjať jemnú motoriku; rozvíjať koordináciu pohybov. kooperatívne vyučovanie vyučovacia jednotka (2 vyučovacie hodiny) motivačné: motivačné rozprávanie, motivačný rozhovor, metóda kladenia otázok, metóda simulačnej hry (Hra na stromy), motivačná demonštrácia (kresba na tabuľu); expozičné: demonštračné ukážky vizuálne (obrázky z kníh, ukážky výtvarných diel, ukážky rôznych druhov a tvarov listov); demonštračné ukážky hmatové (dotýkanie sa rôznych druhov materiálov listy, kôra, konár); vysvetľovací rozhovor, demonštrácia výtvarnej techniky a postupu, poučenie o technike, pozorovanie, metódy viacnásobného opakovania informácie, nadmerné zvýraznenie informácií, intenzívna spätná väzba; fixačné: tvorivý proces kooperatívna práca, priebežná motivácia, individuálny prístup a usmerňovanie žiakov; diagnostické: povzbudenie, sebahodnotenie, pochvala. Zásady: tvorivosti, uvedomelosti a aktivity, názornosti, primeranosti, trvácnosti, individuálneho prístupu, spätná väzba Medzipredmetové vzťahy: prírodoveda, telesná výchova, slovenský jazyk, pracovné vyučovanie, matematika, hudobná výchova. Prierezové témy: environmentálna výchova, multikultúrna výchova, tvorba projektu a prezentačné zručnosti, ochrana zdravia a života. Pomôcky: obrázky z kníh, ukážky výtvarných diel, ukážky rôznych druhov a tvarov listov, konár, prstové farby, výkres A0, noviny, lepidlo, škrob, nádoba na namáčanie novín. 18

19 PRIEBEH VYUČOVACEJ JEDNOTKY Organizačná časť Príprava učebne a pomôcok počas prestávky pred vyučovacou jednotkou. Úvodná časť Oboznámenie s cieľom hodiny. Vytvoriť kompozíciu jesenného stromu s padajúcimi listami s využitím techniky kašírovania v kombinácii s odtláčaním prírodného materiálu (listov) a časti tela (prsty a ruka) Hlavná časť Evokácia V kalendárnom roku sa vystriedajú štyri ročné obdobia. Skúste mi ich vymenovať. (jar, leto, jeseň, zima) Ktoré z ročných období je práve teraz? (jeseň) O jeseni poznáme aj pesničku a spolu si ju zaspievame: Jeseň pani bohatá, Vyhúda im celý čas: farbí stromy do zlata, Ide zima, bude mráz, premaľúva celý sad. pomrznete zaiste! Zletel vietor šiki-miki, Ale strom mu rozosmiaty hojdá všetky konáriky, ako dáky peniaz zlatý vraj by stromy zobliecť rád. púšťa len list po liste. Prameň: Čítanka pre 4. ročník ŠZŠ Ako a čím sa prejavuje toto ročné obdobie, aké sú jeho typické znaky? (zmena počasia, chlad vietor, dážď,...). Aké prírodné zmeny sme odpozorovali v prírode počas vychádzky? (stromy, opadávanie listov, zmena farby listov,...). Aké farby majú listy v jeseni? (žltá, zelená, oranžová, červená, hnedá,...). Demonštračné predvádzanie listov z hľadiska tvaru, veľkosti a farby. Upriamenie pozornosti žiakov na vnútornú štruktúru listu (žilnatinu) v konfrontácii s ľudskou dlaňou. Aká je stavba stromu? Učiteľ kreslí stavbu stromu na tabuľu a spoločne so žiakmi pomenúva jednotlivé časti. Relaxačná chvíľka Hra na strom žiaci sa postavia, ich telo tvorí kmeň stromu, je nehybné. Strom má aj konáre, to sú ruky, ktoré deti vzpažia. Konáre sa vo vetre hýbu (žiaci napodobňujú hýbanie sa konárov vo vetre). Sila vetra je rôzna (vánok, vietor, víchrica). Pri pohybe konárov sa hýbu aj listy, ktoré opadávajú. V rámci environmentálnej výchovy učiteľ upozorní žiakov na ochranu stromov, ktoré sú veľmi dôležitou súčasťou prírody, sú výrobcom a zásobárňou kyslíka, preto je nutné prírodu chrániť a neničiť ju. Príprava na kooperatívnu prácu Rozdelenie žiakov do dvoch skupín. 19

20 Uvedomenie Pripomenieme cieľ: vytvoriť kompozíciu jesenného stromu s padajúcimi listami. Jeseň má veľa farieb, ktoré na nás pôsobia príjemne a vyvolávajú v nás pocit tepla a estetického uspokojenia. Ukážky knižného obrazového materiálu, kalendár prírody, prírodniny zapojenie viacerých zmyslových orgánov. Výtvarno-technické pokyny a postup práce zobrazený dataprojektorom po celý čas práce: - natrhať novinový papier na väčšie i menšie kúsky a namočiť v tekutom škrobe; - na výkres formátu A0 predkresliť ceruzou strom (kmeň, konáre); - na nákres nanášať rozmočené a vyžmýkané kúsky novinového papiera, a to na celú plochu kmeňa a konárov (technikou kašírovania dosiahnuť plastický tvar stromu); - na palety pripraviť prstové farby (príprava farieb na odtláčanie listov, dlaní a prstov); - štetcom nanášať farby na listy, natreté farbami otláčať medzi konáre plastického stromu, a tým dotvárať korunu; - list pri odtláčaní držať prstami jednej ruky a plochou druhej ruky po ňom niekoľkokrát prejsť; - podobný postup zachovať aj pri odtláčaní dlaní a prstov; - plastickú časť stromu premaľovať hnedou farbou; - po zaschnutí výkres zafixovať disperzným lepidlom. Didaktické poznámky Prácu je vhodné podfarbiť zvukmi prírody z DVD nahrávky a relaxačnou hudbou. Kooperatívna práca skupín (skupina chlapcov, skupina dievčat) Usmerňovať žiakov pri práci s farbami, pri rozmiestňovaní prvkov na ploche, pri tvarovaní novinového papiera. Upozorniť žiakov na štruktúru listov (žilnatinu) a štruktúru dlane a prstov. Kontrolnými otázkami zistiť, či žiaci pochopili výtvarno-technické pokyny pre prácu. V závere upozorniť žiakov na dôkladné umytie rúk. Záverečná časť Reflexia Zhodnotiť priebeh hodiny kolektívne a uplatniť dve roviny hodnotenia, a to jednotlivých skupín a triedy ako celku. Pri hodnotení brať do úvahy radosť z výtvarnej aktivity, estetické uspokojenie z činnosti a jej výsledku. Formou besedy si pripomenúť cieľ hodiny, či sa cieľ splnil, či sa im hodina páčila, čo nové im priniesla. Obidve práce ohodnotiť v skupinách. Skupina prezentuje svoju prácu a ostatní žiaci ju hodnotia formou besedy. Žiakom poskytnúť priestor na vyjadrenie svojich pocitov z vyučovacej jednotky. Učiteľ doplní hodnotenie žiakov o vlastné postrehy z hľadiska splnenia úlohy, rešpektujúc pri tom skupinové výtvarné spracovanie a dosiahnutý výraz. Pochváliť žiakov za aktivitu, tvorivosť a snaživosť. Skupiny svoje práce vystavia. (Príloha C - Fotogaléria z tvorby stromov) 20

21 2.3 Didaktická hra a cinquain v predmete etická výchova Predmet: Ročník: Téma: Ciele Kognitívne: Afektívne: Psychomotorické: Typ hodiny: Forma: Metódy: občianska výchova 8. roční ŠZŠ variant A Základné práva detí poznať a chápať základné práva detí; jednoduchým spôsobom vysvetliť, ktoré práva sa uskutočňujú v jeho živote; jednoduchým spôsobom vysvetliť, čo je deklarácia práv dieťaťa. estetické vnímanie ilustrácií v knihe o právach dieťaťa; prehlbovať vzťah k človeku, k mravným a morálnym hodnotám; spolupracovať a kooperovať v skupine. uplatniť nadobudnuté zručnosti v živote; rozvíjať jemnú motoriku pomocou kreslenia; rozvíjať koordináciu pohybov. kombinovaná s uplatnením inovatívnych metód vyučovania 1 vyučovacia hodina motivačné: motivačný rozhovor, metóda kladenia otázok; expozičné: vysvetľovací rozhovor, práca s knihou, priamy prenos poznatkov, clustering alebo brainstorming; fixačné: kooperatívna skupinová práca s využitím didaktickej hry, metódy cinquain, IKT, výtvarného prejavu a uplatnením vlastného názoru; diagnostické: rozhovor, povzbudenie, sebahodnotenie, pochvala. Zásady: sústavnosti, tvorivosti, uvedomelosti a aktivity, názornosti, primeranosti, trvácnosti, individuálneho prístupu, spätná väzba. Medzipredmetové vzťahy: slovenský jazyk, výtvarná výchova, matematika, pracovné vyučovanie. Prierezové témy: environmentálna výchova, multikultúrna výchova, tvorba projektu a prezentačné zručnosti, ochrana zdravia a života. Pomôcky: kniha Práva dieťaťa; text so skrátenými verziami základných práv; čistý papier A3, A4; nožnice, lepidlo, pastelky. PRIEBEH VYUČOVACEJ JEDNOTKY Organizačná časť Úprava triedy pre prácu žiakov v skupinách. Rozdelenie žiakov do dvoch skupín (3 5 členné skupiny). Každá skupina obdrží: - knihu Práva dieťaťa; - skrátenú verziu Dohovoru o právach dieťaťa; 21

22 - čisté hárky papiera A3 - lepidlo, pastelky a nožnice. Úvodná časť Oboznámenie s cieľom hodiny Poznať a pochopiť základné práva detí. Hlavná časť Evokácia Žiaci si prezerajú a čítajú ilustrovanú knihu Práva dieťaťa. Nadviažeme na dojmy žiakov z knihy. Pomocou clusteringu zhlukovania zapíšeme pojmy, ktoré si žiaci po prezretí a prečítaní knihy zapamätali. Žiaci majú možnosť prerozprávať, čo vidia na obrázkoch pri jednotlivých právach. Práva dieťaťa zobrazíme pomocou dataprojektora a primeraným spôsobom ich vysvetlíme. Obrázok 1 Práva dieťaťa Prameň: vlastný návrh Uvedomenie Postup práce pre žiakov: - vystrihnúť 10 článkov z Práva dieťaťa (Príloha D PL - Práva dieťaťa); - nalepiť nastrihané práva na papier A4 v poradí od najdôležitejšieho až po posledné, najmenej dôležité, podľa predstáv a uváženia členov skupiny; - členovia skupín sa na poradí vopred dohodnú; - pripomenieme žiakom, že akékoľvek poradie článkov nimi zvolené je správne; - pomocou metódy cinquain vymyslieť básničku na slovo právo a zapísať ju na zadnú stranu papiera; - nakresliť výstižnú ilustráciu k jednému článku z Dohovoru o právach dieťaťa. Prezentácia úloh a hodnotenie Zástupcovia jednotlivých skupín postupne vystúpia a oboznámia ostatných s výsledkom poradia práv, na akom sa dohodli v skupine. Zdôvodnia, prečo si zvolili také poradie, aké zvolili. Prečítajú básničku na slovo právo. Prezentujú nakreslenú ilustráciu. Skupiny sa navzájom ocenia potleskom. 22

23 Didaktické poznámky Prácu je vhodné podfarbiť relaxačnou hudbou. Kontrolnými otázkami zistiť, či žiaci pochopili zadanie jednotlivých úloh. Výsledky prác jednotlivých skupín budú rozdielne. Poradie práv článkov totiž v rôznom čase a v rôznom priestore budú zaberať rôzne miesto. Záverečná časť Reflexia Uplatniť dve roviny hodnotenia: skupín a triedy ako celku. Pri hodnotení brať do úvahy to, že každé riešenie je správne, pretože neexistuje dôležitejšie alebo menej dôležité právo dieťaťa. Oceniť básnické výtvory a estetické stvárnenie ilustrácií. Formou besedy si pripomenúť cieľ hodiny, či bol cieľ splnený, či sa im hodina páčila, čo nové sa dozvedeli. Žiakom poskytnúť priestor na vyjadrenie pocitov z vyučovacej hodiny. Učiteľ doplní hodnotenie žiakov o vlastné postrehy z hľadiska splnenia úlohy, pochváli žiakov za aktivitu, tvorivosť a spoluprácu. Skupiny si svoje ilustrácie a básničky vystavia na nástenku. 2.4 Tematická integrácia Predmety: Ročníky: Tematický celok: Téma: Ciele Kognitívne: Afektívne: Psychomotorické: slovenský jazyk a literatúra, matematika, pracovné vyučovanie 5. až 9. ročník ŠZŠ variant A Práce v domácnosti Príprava pokrmu - palacinky poznať recept vymenovať potrebný materiál (suroviny); popísať pracovný postup prípravy palaciniek; premieňať jednotky hmotnosti - kg na g; dcl na l; čítať text s porozumením. vnímať estetické servírovanie; prehlbovať vzťah k človeku, k mravným a morálnym hodnotám; uvedomovať si, že nie každý na svete má dostatok jedla neplytvať jedlom; spolupracovať a kooperovať v skupine. vážiť suroviny; zapisovať postup práce; príprava stolovania (úprava stola); úprava pokrmu; uplatniť nadobudnuté zručnosti v živote; rozvíjať koordináciu pohybov. Forma: skupinová práca kombinovaná s frontálnym vyučovaním 4 vyučovacie hodiny 23

24 Metódy: motivačné: motivačná pesnička, motivačný rozhovor, metóda kladenia otázok, expozičné: vysvetľovací rozhovor, práca s knihou, práca s IKT fixačné: kooperatívna skupinová práca s využitím praktického precvičovania postupov, čítanie s porozumením, diagnostické: rozhovor, povzbudenie, sebahodnotenie, pochvala Zásady: Prierezové témy: Pomôcky: sústavnosti, tvorivosti, uvedomelosti a aktivity, názornosti, primeranosti, trvácnosti, individuálneho prístupu, spätná väzba. environmentálna výchova, multikultúrna výchova, ochrana zdravia a života. suroviny na pečenie palaciniek (polohrubá múka, mlieko, vajcia, soľ, kryštálový cukor, olej), džem, šľahačka, granko a džús; kuchárska kniha 24, dataprojektor, počítač, internet; kuchynská váha, obracačka, varecha, príbory, servítky, poháre, taniere, naberačka, kuchynský sporák, utierky, saponát. PRIEBEH VYUČOVACEJ JEDNOTKY Organizačná časť Úprava triedy pre prácu žiakov v skupinách Rozdelenie žiakov do trojčlenných skupín náhodným výberom, žiaci si ťahajú z vrecúška čísla a zoskupia sa jednotky, dvojky, trojky,... Každá skupina má prístup: - ku kuchárskej knihe - k počítaču s internetom Úvodná časť Oboznámenie s cieľom hodiny Príprava pokrmu palacinky Hlavná časť Evokácia Žiaci si vypočujú pesničku - táto pesnička má byť motiváciou na prácu v skupinách, pretože každá skupina bude mať inú úlohu a zároveň rovnako dôležitú pri príprave palaciniek. Ďalšou motiváciou pre žiakov sú ilustrované kuchárske knihy, ktoré si prezerajú počas počúvania pesničky. Žiaci majú možnosť si kuchárske knihy prezrieť a recepty prečítať. Zadelenie prác jednotlivým skupinám 1. skupina - príprava cesta a výzdoba tabule (stola) 2. skupina - pečenie palaciniek, umývanie riadu 3. skupina plnenie palaciniek džemom a zdobenie šľahačkou 24 DVORSKÝ, A. a kol.: Naša kuchárka pre zdravých a chorých. Bratislava: Osveta, 1980, s