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Transkript

1 Das Lehrerberufsbild wird vorgelegt von einer Projektgruppe beim Senator für Bildung: Frau Dr. Bents- Rippet (Senator für Bildung), Frau Grothus (LIS), Herr Arning und Herr Prof. Riekens (Universität). Druck & Copyright: LIS / Layout: Roland Bühs

2 Lehrerberufsbild 1 Warum ein Lehrerberufsbild? 2 Seit Jahren gibt es Anzeichen dafür, dass etwas mit dem deutschen Bildungssystem nicht stimmt: Klagen über zunehmende Gewalt in Schulen und mangelnde Kenntnisse von Schulabgängern, miserables Image des Lehrerberufs und Burn-Out von Lehrkräften, Kritik am bürokratischen und überreglementierten Bildungssystem und am Beamtenstatus der Lehrkräfte, Auseinanderdriften und mangelnde Vergleichbarkeit der Schulsysteme der deutschen Bundesländer, Einsparungsrunden im Bildungswesen forderte der damalige Bundespräsident Roman Herzog, Bildung müsse zu einem Megathema werden. Ein Bildungswesen, so appellierte er, solle in Deutschland geschaffen werden, das Leistung fördere, keinen ausschließe, Freude am Lernen vermittele und selbst als lernendes System kreativ und entwicklungsfähig sei. Eine Bildungsdebatte wurde zwar schon vorher geführt, Kommissionen eingesetzt, Reformvorschläge vorgelegt, Schulgesetze neu beschlossen- ein tiefgreifender Bewusstseinswandel und eine wirkliche Neuorientierung hat bis heute nicht stattgefunden. Die katastrophalen Resultate, die die PISA Studie dem deutschen Bildungssystem bescheinigt, haben der gesamten Öffentlichkeit in dramatischer Weise vor Augen geführt, dass alle Appelle, Untersuchungen, Umsteuerungsversuche und öffentlichen Erklärungen es nicht vermocht haben, das deutsche Bildungswesen so zu gestalten, dass individuelle Lernbedürfnisse von jungen Menschen mit sehr unterschiedlichem sozialen und kulturellen Hintergrund und gesellschaftliche Anforderungen an ein modernes und leistungsfähiges Bildungssystem in ein produktives Verhältnis gebracht werden. Einschätzungen, dass das deutsche Bildungssystem hohe Leistungsstandards erfülle und zugleich Chancengleichheit durch das hochdifferenzierte Schulsystem biete, sind drastisch widerlegt worden. Im Zentrum der Überlegungen zur Reform des deutschen Bildungssystems steht neben Unterrichtsqualität, Unterrichtsorganisation und mangelnden Fertigkeiten von Schülerinnen und Schülern auch die Professionalität von Lehrerinnen und Lehrern und damit das deutsche System der Lehrerbildung; denn dass Lehrerinnen und Lehrern eine Schlüsselrolle im Ausbildungssystem zukommt, ist unbestritten. Die Aufgaben von Lehrerinnen und Lehrern heute - als Fachleute(n) für das Lernen hat die KMK bereits 2000 in ihrer gemeinsamen Erklärung mit den Verbänden als allgemeine Leitlinien für künftiges Handeln definiert und dafür grundlegende Kompetenzen beschrieben. Für das Land Bremen wird auf dieser Grundlage mit dem Lehrerberufsbild ein Orientierungsrahmen für alle Phasen der Lehrerausbildung und Berufsausübung vorgelegt. Einzelmaßnahmen im Bildungsbereich orientieren sich an diesem Lehrerberufsbild. Es ist nicht nur Leitlinie für die Arbeit von Lehrerinnen und Lehrern in allen Phasen von Ausbildung und Berufsausübung, sondern auch für Politik und Verwaltung, die eine materielle und personelle Ausstattung für eine Schule als ein Haus des gemeinsamen Lebens und Lernens zu gewährleisten haben.

3 3 Das Lehrerberufsbild- ein Leitbild Lehrerinnen und Lehrer sind im Idealfall pädagogische Begleiter von Kindern, Jugendlichen beim Erwachsenwerden. Sie gestalten mit Eltern, Schülerinnen und Schülern und außerschulischen Partnern die Schule als einen wesentlichen Lernort neben anderen. Im Mittelpunkt der Schule stehen Kinder, Jugendliche und junge Erwachsene, die in ihrem individuellen Lernen angeregt, unterstützt und begleitet werden. Lehrerinnen und Lehrer haben eine positive Einstellung zur Leistung und zu einem Wettbewerb zwischen Schulen, der nach pädagogischen Gesichtspunkten stattfindet. Lehrerinnen und Lehrer haben durch Aus- und Fortbildung ein solides fachliches und fachdidaktisches Wissen und Können und verfügen über ein breites Spektrum an Methoden, um den Schülerinnen und Schüler mit vielfältigen Lernangeboten zu dienen. Sie kennen und nutzen unterschiedliche Medien und andere Lernorte, um eine den Schülerinnen und Schülern gemäße Lernorganisation und vielfältige Lernangebote zu gewährleisten. Lehrerinnen und Lehrer gestalten den Fachunterricht auf der Grundlage der aktuellen fachbezogenen und fachübergreifenden Unterrichtsforschung. Sie verfügen über ein breites Methodenrepertoire unter Einbeziehung projektorientierter und fachübergreifender E- lemente. Sie beziehen neue fachliche Entwicklungen in geeigneten Formen der Elementarisierung ein. Sie öffnen die Schule für Menschen, die ihre Erfahrungen an Schülerinnen und Schüler weitergeben. Lehrerinnen und Lehrer sind Fachleute für das Lehren und Lernen und verfügen über professionelle Kompetenzen, mit denen sie förderliche und persönlichkeitsstärkende Lernbedingungen für alle Schülerinnen und Schüler schaffen. Sie stellen den Unterricht in den Mittelpunkt ihrer Arbeit mit Schülerinnen und Schüler und sind bereit, Feedback und Evaluation zu organisieren und zu verarbeiten. Lehrerinnen und Lehrer verfügen über Diagnose- und Beurteilungskompetenz und Wissen über Lernvorgänge und orientieren daran die Lernangebote, Unterrichtsmethoden, Materialien und Beurteilungen. Sie sind in der Lage, Angebote für Lernende mit unterschiedlichen Ausgangslagen zu organisieren. Lehrerinnen und Lehrer sind Mitglieder und Gestalter eines Teams, das aus Kolleginnen und Kollegen, Schülerinnen und Schülern und Eltern und außerschulischen Partnern besteht. Sie erhalten sich die Freude am Lehrberuf und die Begeisterungsfähigkeit für Menschen und Sachen. Lehrerinnen und Lehrer begreifen kulturelle und soziale Heterogenität als Herausforderung und Entwicklungspotenzial für Unterricht und Schulleben. Lehrerinnen und Lehrer zeichnen sich durch ihre Bereitschaft aus, selbst Lernende zu bleiben. Sie reflektieren ihre eigene berufliche Tätigkeit und akzeptieren und organisieren Weiterqualifizierung als Teil von persönlicher und Schul- Entwicklung. Sie sind innovationsbereit und offen gegenüber neuen Formen von Schule und Unterricht. Lehrerinnen und Lehrer sind verantwortlich Handelnde in einer Schule, in der das Lernen aller Beteiligter ein aktiver und entdeckender Prozess ist. Sie organisieren daher Schule als Ort der institutionellen und individuellen Entwicklung. Kompetenzen für den Lehrberuf Lehrerinnen und Lehrer professionalisieren sich im Sinne des Berufsleitbildes während der Ausbildung im Studium und im Vorbereitungsdienst sowie im Beruf in einem Prozess lebenslangen Lernens.

4 4 Aus-, Fort- und Weiterbildung, Prüfungen, Einstellungsverfahren und Beurteilungen orientieren sich daher am Berufsleitbild und somit an folgenden Kompetenzbereichen: FACHKOMPETENZ Lehrerinnen und Lehrer verfolgen aktuelle Entwicklungen in den Bezugsdisziplinen ihrer Unterrichtsfächer und erweitern ihr Fachwissen. Sie entwickeln die Sach- und Fachfragen ihres Unterrichts inhaltlich weiter und schaffen interdisziplinäre Bezüge. FACHDIDAKTISCHE KOMPETENZ Lehrerinnen und Lehrer aktualisieren fortlaufend ihr Wissen über fach- bzw. lernbereichsspezifische Lernwege und Lernschwierigkeiten von Schülerinnen und Schülern. Sie greifen Vorschläge der fachdidaktischen Forschung und Entwicklung zur Gestaltung von Lernumgebungen auf (z. B. zum Einsatz von Medien). Da-bei bedenken sie besonders die Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und Schüler. Sie wählen relevante Sachthemen aus und bieten sie didaktisch und methodisch so an, dass Schülerinnen und Schüler daran ihr Potenzial entfalten können und Freude am Lernen behalten. PÄDAGOGISCHE HANDLUNGSKOMPETENZ Lehrerinnen und Lehrer erkennen und unterstützen die speziellen Begabungs- und Leistungspotenziale der Schülerinnen und Schüler. Sie erwerben und aktualisieren laufend ihr Wissen über Lernvorgänge und die Gestaltung effektiver Lernumgebungen, das sie für die Entwicklung und Organisation von Unterricht und die Beurteilung von Leistungen nutzen. SOZIALE KOMPETENZ Lehrerinnen und Lehrer sind darauf angewiesen, über besonders ausgeprägte kommunikative und soziale Fähigkeiten zu verfügen. Sie öffnen Unterricht und Schule und sehen sich als Mitglieder und Gestalter von Netzwerken. Sie nehmen Heterogenität als Anreiz wahr und begreifen sich als Individuen und Mitglieder einer Gruppe, eines Teams. Sie gestalten ein förderliches Lern- und Schulklima, das von sozialem Miteinander und Achtsamkeit geprägt ist. SELBST-VERANTWORTUNGSKOMPETENZ Lehrerinnen und Lehrer sind engagierte, selbstbewusste und selbstverantwortliche Persönlichkeiten. Sie reflektieren ihr Denken, Handeln und ihre Zielsetzungen vor allem in pädagogischen Zusammenhängen und in Bezug auf ihre Rolle als Vorbild, Erzieher, Mentor, Unterstützer von Lernprozessen. ORGANISATIONSKOMPETENZ Lehrerinnen und Lehrer organisieren ihre eigenen Lern-und Arbeitsprozesse mit Schülerinnen und Schülern und gestalten die Schulorganisation und Schulentwicklung verantwortlich mit. Im Rahmen dieses Berufsbildes sind für die Ausbildung im Studium und im Vorbereitungsdienst, für Prüfungen, Einstellungen und Beurteilungen aus der Profession heraus überprüfbare Standards zu entwickeln, die als Indikatoren geeignet sind, zu beurteilen, in welcher Weise diese Kompetenzen bereits ausgebildet oder noch weiter zu entwickeln sind. Voraussetzungen für den Lehrberuf

5 5 Junge Menschen, die sich für den Lehrberuf entscheiden, überprüfen sich vor oder zu Beginn des Studiums in einer Beratung, Potenzialanalyse oder einer ersten praktischen Phase, ob sie den hohen Anforderungen und Erwartungen an den Lehrberuf gerecht werden können und wollen. Die Interessenten für den Lehrberuf oder Studienanfänger beantworten sich zu diesem frühen Zeitpunkt die Frage, warum sie Lehrer werden wollen. Sie werden sich klar darüber, dass sich ihre Entscheidung für den Lehrberuf auf Haltungen, Eigenschaften und Fähigkeiten gründet, die die wesentliche Ausgangsbasis für ein erfolgreiches Studium und eine gelingende Berufstätigkeit sind: Offenheit gegenüber Menschen und Sachverhalten, Freude an der Arbeit und dem Zusammensein mit anderen Menschen, Leistungswille und Leistungsfähigkeit, Freude am Kommunizieren mit Menschen aller Altersgruppen und dem Vermitteln von Inhalten, Belastbarkeit, Arbeit an den eigenen Projektionen und Machtorientierungen, Bereitschaft zur Selbstüberprüfung, Geduld und Ausdauer, Freude am eigenen Lernen. Stellenwert des Lehrerberufsbildes Das Lehrerberufsbild erfüllt in der öffentlichen Diskussion um die Weiterentwicklung von Lehrerausbildung und Schule folgende Funktionen: Es beschreibt die Eigenschaften und Kompetenzen, die Lehrerinnen und Lehrer einbringen in eine Schule, die Haus des gemeinsamen Lernens und Lebens ist. Es beschreibt den Orientierungsrahmen für die Entwicklung von Anforderungsprofilen und Leistungs- und Qualitätsindikatoren der Lehrerausbildung und der Lehrertätigkeit. Es bildet die Grundlage für Einstellungen, Beurteilungen und Karriereförderung ebenso wie für die Rahmensetzungen durch Prüfungsordnungen und Lehrerdienstanweisung. Es ist die Grundlage für die Curricula und Angebote zur Ausbildung und Personalentwicklung sowie für die Aus- und Fortbildungsinstitutionen, um Lehrerinnen und Lehrern eine aufbauende Professionalisierung zu ermöglichen. Es ist Orientierungsrahmen für eine sorgsame und ressourcenverantwortliche Personal- und Sachausstattung von Universität, LIS und Schulen. Für die Evaluation dieses Berufsbildes werden Standards aus der Profession heraus entwickelt und mit anderen gesellschaftlichen Gruppen in einem Verständigungsprozess abgestimmt. Literatur:

6 6 BDA (Hrsg.), Führungskraft Lehrer Empfehlungen der Wirtschaft für ein Lehrerleitbild, Berlin Dachverband Schweizer Lehrerinnen und Lehrer Berufsleitbild Schweiz o.o Herzog, Roman Aufbruch in der Bildungspolitik in Rutz, Michael (Hrsg.) Aufbruch in der Bildungspolitik Roman Herzogs Rede und 25 Antworten, München KMK (Hrsg.) Aufgaben von Lehrerinnen und Lehrern heute- Fachleute für das Lernen Gemeinsame Erklärung des Präsidenten der Kultusministerkonferenz und der Vorsitzenden der Bildungs- und Lehrergewerkschaften sowie ihrer Spitzenorganisationen DGB und DBB, Bremen Oser, Fritz (HRSG.): Die Wirksamkeit der Lehrerbildungssysteme, Zürich Besonders hilfreich und anregend für die Formulierungen sind gewesen: die Standards von Fritz Oser, das Berufsleitbild des Dachverbandes der Schweizer Lehrerinnen und Lehrer, die Empfehlungen der Wirtschaft (BDA) für ein Lehrerleitbild sowie die Gemeinsame Erklärung der KMK und der Verbände zu den Aufgaben von Lehrerinnen und Lehrern heute.