Neu zugewanderte Kinder und Jugendliche im deutschen Schulsystem Potenziale für die Ausbildung von Lehrkräften

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1 Neu zugewanderte Kinder und Jugendliche im deutschen Schulsystem Potenziale für die Ausbildung von Lehrkräften Bundesarbeitskreis der Seminar- und Fachleiter/innen e.v. Landeszentrale für politische Bildung Baden-Württemberg Tagung: (Leit-)Perspektiven in der Lehrerbildung Bad Urach 01. Juli 2016 Mona Massumi (Zentrum für LehrerInnenbildung, Universität zu Köln)

2 Folie 2 von 34 Ablauf 1. Zur Situation von neu zugewanderten Schüler*innen im deutschen Schulwesen - Vorstellung zentraler Ergebnisse Ø Begriffsbestimmung Ø Daten und Fakten Ø Rechtliche Rahmenbedingungen Ø Schulorganisatorische Modelle 2. Praxisbeispiel: Prompt! Deutsch lernen - Potenziale von Bildungsangeboten für geflüchtete Kinder und Jugendlichen in der Lehrer*innenbildung

3 Folie 3 von 34 Ausgangslage Politische Relevanz aufgrund aktuell hoher Zahlen geflüchteter Menschen Herausforderung für Schulen und Lehrkräfte Keine länderübergreifend vergleichbaren Informationen über neu zugewanderte Schülerinnen und Schüler in Deutschland Eine Studie des Mercator- Ins2tuts für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache und des Zentrums für LehrerInnenbildung der Universität zu Köln

4 Folie 4 von 34 Definition Neu zugewanderte Kinder und Jugendliche Alter Migrationserfahrung Deutschkenntnisse à Theoriegeleitetes Vorgehen à Dynamische Definition à Gruppe mit hoher Heterogenität Eine Studie des Mercator- Ins2tuts für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache und des Zentrums für LehrerInnenbildung der Universität zu Köln

5 Folie 5 von 34 Ergebnisse Eine Studie des Mercator- Ins2tuts für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache und des Zentrums für LehrerInnenbildung der Universität zu Köln

6 Folie 6 von 34 Entwicklung Eine Studie des Mercator- Ins2tuts für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache und des Zentrums für LehrerInnenbildung der Universität zu Köln

7 Folie 7 von 34 Anteil an der Gesamtzahl der Gleichaltrigen Der Anteil hat sich zwischen 2011 und 2014 von 0,38 auf 1,02 Prozent verdreifacht è im Bundesdurchschnitt sind 1,02 Prozent aller sechs bis 18Jährigen im Jahr 2014 nach Deutschland zugezogen In Bremen ist der Anteil mit 1,79 Prozent am höchsten, in Brandenburg mit 0,56 Prozent am niedrigsten Sieben Bundesländer liegen über dem Bundesdurchschnitt, darunter die drei bevölkerungsstärksten Länder Nordrhein- Westfalen, Bayern und Baden-Württemberg Eine Studie des Mercator- Ins2tuts für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache und des Zentrums für LehrerInnenbildung der Universität zu Köln

8 Folie 8 von 34 Verteilung innerhalb der Länder Standortabhängig ergeben sich deutliche Unterschiede Nach Region Nach Stadtteilen Nach Schulform è Herausforderungen und Bedarf variieren auf Schulebene Eine Studie des Mercator- Ins2tuts für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache und des Zentrums für LehrerInnenbildung der Universität zu Köln

9 Folie 9 von 34 Herkunftsländer Eine Studie des Mercator- Ins2tuts für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache und des Zentrums für LehrerInnenbildung der Universität zu Köln

10 Folie 10 von 34 Asylerstanträge Asylerstanträge Sechs- bis 18- Jähriger Zugezogene Sechs- bis 18- Jährige ausländischer Staatsangehörigkeit Eine Studie des Mercator- Ins2tuts für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache und des Zentrums für LehrerInnenbildung der Universität zu Köln

11 Folie 12 von 34 Schulpflicht UN-Kinderrechtskonvention gewährt Recht auf Bildung Umsetzung in den Schulgesetzen der Länder Bei Zuzug aus EU-Staaten und Drittstaaten gilt die uneingeschränkte Schulpflicht Eine Studie des Mercator- Ins2tuts für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache und des Zentrums für LehrerInnenbildung der Universität zu Köln

12 Folie 12 von 34 Regelung der Schulpflicht explizit für Asylbegehrende gemäß der Schulgesetze der Länder Schulpflicht ab Zuweisung in eine Gemeinde ohne Zeitangabe in der Mehrzahl der Bundesländer Einsetzen der Schulpflicht nach einem festgelegten Zeitraum in Baden-Württemberg, Bayern und Thüringen uneingeschränkte Schulpflicht im Saarland und Berlin Eine Studie des Mercator- Ins2tuts für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache und des Zentrums für LehrerInnenbildung der Universität zu Köln

13 Folie 13 von 34 Altersverteilung Eine Studie des Mercator- Ins2tuts für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache und des Zentrums für LehrerInnenbildung der Universität zu Köln

14 Mona Massumi Folie 14 von 34 Schulorganisatorische Modelle Eine Studie des Mercator- Ins2tuts für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache und des Zentrums für LehrerInnenbildung der Universität zu Köln

15 Folie 16 von 34 Welches schulisches Modell eignet sich am besten? Empirisch gesicherte Forschung fehlt Keine Aussage über die Qualität des Unterrichts Jedes Modell hat seine Berechtigung Ø Ausnahme: submersiv Ø Abhängig von den spezifischen Bedingungen der Schule Ø Relevant: - Spezifische Förderung im Deutschen - Verankerung im Gesamtkonzept der Schule Eine Studie des Mercator- Ins2tuts für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache und des Zentrums für LehrerInnenbildung der Universität zu Köln

16 Folie 16 von 34 Potenziale von Bildungsangeboten für geflüchtete Kinder und Jugendlichen in der Lehrer*innenbildung Ein Beispiel: PROMPT! Deutsch lernen! Sprachförderung für Kinder und Jugendliche in einer Kölner Notunterkunft für Flüchtlinge im Rahmen des Berufsfeldpraktikums

17 Folie 17 von 34 Hintergrund Entwicklung eines Bildungsangebots ü Fehlender Schulzugang für geflüchtete Kinder und Jugendliche vor der Zuweisung in eine Kommune ü Kooperation zwischen der Stadt Köln, dem Deutschen Roten Kreuz und dem ZfL der Universität zu Köln seit April 2014 ü Sprachförderangebot für geflüchtete Kinder und Jugendliche in Notunterkünften im Rahmen des Berufsfeldpraktikums ü Aktueller Stand: 5 Notunterkünfte in Köln, 1 Notunterkunft in Düsseldorf

18 Mona Massumi Folie 18 von 34 Chancen für Kinder und Jugendliche in den Notunterkünften ü Bildungsangebot für alle 6-18Jährigen (i.d.r. ohne Schulplatz) ü individuelle Förderung durch Teamteaching in kleinen, altershomogenen Lerngruppen ü Unterstützung beim Erlernen der deutschen Sprache ü Ggf. Alphabetisierung ü Erleben einer positiven Lernumgebung

19 Zwischenreflexion Mona Massumi Folie 19 von 34 Das Berufsfeldpraktikum PROMPT im Überblick Vorbereitung Seminare Kennenlernen der Notunterkunft für Flüchtlinge Selbst- und Rollenreflexion Seminarteile Vorbereitungsseminar Spracherwerb, -förderung und Alphabetisierung 03 Methodischdidaktische Grundlagen und Transfer Umgang mit belastenden Lebenssituationen 01 Situation von geflüchteten Menschen in Deutschland 02 Durchführung Unterrichtseinheiten Sprachförderung Hospitationstag in der Einrichtung Beratung und Begleitung Abschluss Abschlussreflexion Inhaltlich und methodisch-didaktisch Psychologisch E-Portfolio Sozialpädagogisch

20 Folie 20 von 34 Thematische Schwerpunkte im Vorbereitungsseminar 05 Selbst- und Rollenreflexion 01 Methodischdidaktische Grundlagen und Transfer 04 Seminarteile Vorbereitungsseminar Spracherwerb, -förderung und Alphabetisierung 03 Umgang mit belastenden Lebenssituationen Situation von geflüchteten Menschen in Deutschland 02

21 Folie 21 von 34 Durchführung ü 12 bzw. 16 Einheiten (je 2SWS) Sprachförderung in Förderräumen der Notunterkunft Ø altershomogene Lerngruppen Ø max. 9 Personen in einer Lerngruppe Ø Teamteaching ü Begleitung Ø Verschiedene Beratungs- und Begleitformate Ø Dokumentation und Austausch über E-Portfolio ü Hospitation im Kinder- und Jugendbereich

22 Zwischenreflexion Mona Massumi Folie 22 von 34 Beratung und Begleitung während der Durchführungsphase Inhaltlich und methodisch-didaktisch Reflexionsgespräche Peer-Beratung Individuelle Termine Psychologisch Einzel- und Gruppensupervision Individuelle Termine Sozialpädagogisch Individuelle Termine

23 Folie 23 von 34 Einblick in die (unbenoteten) Abschlussreflexionen - Chancen für die universitäre Lehrer*innenbildung ü Veränderung subjektiver Theorien ü erhöhte Selbstwirksamkeit durch begleitete Lernerfahrung ü bewusste Wahrnehmung der komplexen Anforderungen ü Nutzung professioneller Netzwerke ü Entwicklung eines sprachsensiblen Umgangs im Kontext individueller Förderung ü Profilschärfung bereits in der Ausbildung ü Unterstützung der zukünftigen Schul- und Unterrichtsentwicklung ü Entwicklung eines umfassend(er)en Diversitätsbewusstsein ü Auseinandersetzung mit (spezifischen) Lebenslagen geflüchteter Menschen und hegemonialen Differenzordnungen ü Aufbau einer reflexiven Haltung

24 Folie 32 von 34 Zum Weiterlesen (Konzept Prompt! und weitere Artikel dazu): Massumi, Mona (2015): Sprachförderung für Kinder und Jugendliche in der Notunterkunft für Flüchtlinge im Rahmen des Berufsfeldpraktikums. Das Konzept und bisherige Erfahrungswerte zwischen April 2014 bis Mai Verfügbar unter: Massumi, Mona (2015): Sprachförderung für geflüchtete Kinder und Jugendliche ohne Schulzugang Zur Bedeutung eines Angebots von Lehramtsstudierenden im Rahmen des Berufsfeldpraktikums an der Universität zu Köln. In: C. Benholz/ M. Frank/ C. Niederhaus: Neuzugewanderte SchülerInnen Eine Gruppe mit besonderen Potenzialen. Beiträge aus Forschung und Schulpraxis. Waxmann. Massumi, Mona (2015): Potenziale von Bildungsangeboten für geflüchtete Kinder und Jugendliche in der Lehrerausbildung. In: Schule NRW, 10/15. Massumi, M. (2016): Professionalisierung von Lehramtsstudierenden in der Arbeit mit geflüchteten Kindern und Jugendlichen In: Haushalt & Bildung, Heft 2. Dziak-Mahler, M./Massumi, M. (2016): Prompt! Deutsch lernen Sprachförderung für Kinder und Jugendlichen von Anfang an und Hand in Hand. In: SchulVerwaltung. Zeitschrift für Schulgestaltung und Schulentwicklung. Spezial. 18. Jg, Heft 2. Kurzfilm der Bundeszentrale für politische Bildung verfügbar unter: (ab Minute 17,30)

25 Folie 32 von 34 Zum Weiterlesen (die Studie und weitere Beiträge dazu): Massumi, Mona, von Dewitz, Nora, et al. (2015): Neu zugewanderte Kinder und Jugendliche im deutschen Schulsystem. Bestandsaufnahme und Empfehlungen. Köln: Mercator-Institut für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache, Zentrum für LehrerInnenbildung der Universität zu Köln. Verfügbar unter: MI_ZfL_Studie_Zugewanderte_im_deutschen_Schulsystem_final_screen.pdf Von Dewitz, N./ Massumi, M. (2015): Schulmodelle für zugewanderte Kinder: parallel oder integrativ? In: Grundschule, Heft 10. Von Dewitz, N./Massumi, M. (2016): Neu zugewanderte Kinder und Jugendliche in der Schule. In: ZMI Magazin. Zeitschrift des Zentrums für Mehrsprachigkeit und Integration Köln. Becker-Mrotzek, M./von Dewitz, N./Massumi, M. (i.e.): Aktuelle Migration im schulischen Kontext. In: SchulVerwaltung. Zeitschrift für Schulgestaltung und Schulentwicklung.

26 Folie 32 von 34 Zum Weiterlesen zum Thema Rassismuskritik in der LehrerInnenbildung: Fereidooni, K./ Massumi, M. (2015): Rassismuskritik in der Ausbildung von Lehrerinnen und Lehrer. In: APuZ. 65. Jahrgang, 40/2015, S Verfügbar unter: Fereidooni, K./Massumi, M. (i.e.): Rassismuskritik in der LehrerInnenausbildung. In: Sebastian Barsch/ Nina Glutsch/ Mona Massumi (Hrsg.): Blickwechsel Diversity. Internationale Perspektiven der LehrerInnenbildung. Münster: Waxmann.

27 Folie 27 von 34 Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit! Mona Massumi: Koordination Diversity und Deutsch für SchülerInnen mit Zuwanderungsgeschichte