Sprachstandsverfahren HASE und SETK 3-6 Seite 1 SEMINARAUFBAU...2

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1 Sprachstandsverfahren HASE und SETK 3-6 Seite 1 Inhaltsverzeichnis SEMINARAUFBAU...2 HASE, SETK & CO...3 GÜTEKRITERIEN...3 DER SPRACHBAUM...4 ANTEILE DER AUDITIVEN WAHRNEHMUNG...5 HASE...6 SETK SISMIK & SELDAK...9 MATERIALIEN...10 WORTARTEN IM ÜBERBLICK...11 SPRACHBAUSTEINE UND MÖGLICHE SPIELE...12 HANDELN VERSPRACHLICHEN...13 LITERATURLISTE...14 Marco Bortolotti Stuttgarter Straße Ostfildern-Ruit Tel 0711/ Fax: 0711/ Marco.Bortolotti@web.de Internet: Bortolotto Bortolot S

2 Sprachstandsverfahren HASE und SETK 3-6 Seite 2 Seminaraufbau

3 Sprachstandsverfahren HASE und SETK 3-6 Seite 3 HASE, SETK & Co Gütekriterien Um ein Testverfahren beurteilen zu können, werden drei Begriffe verwendet: Objektivität meint, dass die Instruktionen und der Ablauf des Tests so gestaltet sind, dass unterschiedliche Untersuchende immer zum gleichen Ergebnis gelangen. Reliabilität meint die Verlässlichkeit eines Testverfahrens, also wie genau der Test misst. Wenn ein Testverfahren sich zwischen den Werten von.60 bis.95 bewegt, ist der Test zufriedenstellend bis sehr gut. Validität gibt an, die gut der Test in der Lage ist, das zu messen, was er zu messen vorgibt. Ein Beispiel: Nehmen wir ein Thermometer als ein Testverfahren im weitesten Sinn an. Das Testverfahren Thermometer ist hoch objektiv, da alle Personen, die ein Thermometer zur Messung der Außentemperatur am gleichen Tag und am gleichen Ort benutzen, bei richtiger Anwendung zum gleichen Ergebnis kommen werden. Wenn das Thermometer nicht defekt und korrekt geeicht ist, so liefert es verlässliche Daten. Er ist reliabel, bzw. die Reliabilität ist sehr hoch (.99). Und schließlich ist auch die Validität sehr hoch, wenn zur Messung der Umgebungstemperatur ein Thermometer und nicht beispielsweise eine Waage oder Hygrometer herangezogen wird.

4 Sprachstandsverfahren HASE und SETK 3-6 Seite 4 Der Sprachbaum

5 Sprachstandsverfahren HASE und SETK 3-6 Seite 5 Anteile der auditiven Wahrnehmung Das Hören und die Verarbeitung von Geräuschen, Lauten, Worten und Sätzen im Gehirn ist ein mehrschrittiger und sehr komplexer Vorgang. Die folgende Grafik soll die einzelnen Stationen stark vereinfacht darstellen: Auditive Wahrnehmung (im engeren Sinne) Schal l quelle Ohr Zen t rale Hö r bahn Aufnahme Speicherung/ G e däch t nis Selektion Differenzierung Analyse Synthese Ergänzung Integration periphere Hörstörung zentrale Hörstörung auditive Wahrnehmungsstörung Modell der auditiven Wahrnehmung nach Esser und Mitarbeiter Besteht bei einem Kind eine periphere Schwerhörigkeit, so wird es in aller Regel mit einem Hörgerät oder einem Cochlear Implant (CI) versorgt. Bei Problemen im Zusammenhang mit der zentralen Hörbahn existieren zur Zeit keine Möglichkeiten der Versorgung mit Hilsfmitteln. Betreffen die Schwierigkeiten die auditive Verarbeitung, so können durch Therapie und gezielte Übungen die Leistungen in aller Regel verbessert werden. Auditive Leistungen Lokalisation Figur Grund Speicherung/ Gedächtnis Reime Silben Analyse Synthese Spiele und Methoden

6 Sprachstandsverfahren HASE und SETK 3-6 Seite 6 HASE Brunner, M./Schöler, H. (2002): HASE Heidelberger Auditives Screening in der Einschulungsuntersuchung (auch zum Einsatz in der Untersuchung U9). HASE ist ein Verfahren, dass im Rahmen der U-9 Untersuchungen bei Vorschulkindern relativ schnell und sicher durchgeführt werden kann. Es handelt sich um ein Screening, das in 10 bis 15 Minuten durchgeführt ist. Es ist objektiv, reliabel und valide. Einerseits soll das Verfahren Risikokinder aufspüren, die aufgrund einer (auditiven) Verarbeitungsstörung unter Umständen Sprach- und Schriftspracherwerbsprobleme und -störungen entwickeln und daher gezielte Förderungen benötigen. Andererseits soll HASE die Kinder herauszufiltern, die aufgrund ungenügender Deutschkenntnisse zwar ähnliche Leistungsdefizite zeigen, bei denen aber keine Informationsverarbeitungsstörung zugrunde liegt. Dies betrifft meist vor allem Kinder mit Migrationshintergrund. HASE besteht aus vier Untertests: Nachsprechen von Sätzen, Wiedergeben von Zahlenfolgen, Erkennen von Wortfamilien, Nachsprechen von Kunstwörtern sowie eines Zauberwortes. Jeder Untertest umfasst bis zu zehn einzelne Aufgaben. Die Leistungen in den einzelnen Untertests können in einem Profil grafisch dargestellt werden. HASE kann und sollte mittels eines PC oder eines CD-Abspielgeräts durchgeführt und ausgewertet werden, da es sehr schwer ist, die Vorgaben (z. B. gleichbleibender zeitlicher Abstand von Zahlen und gleiche Intonationskonturen) einzuhalten. Durch die technische Aufbereitung ist es Erzieherinnen und Lehrerinnen problemlos möglich, das Screening durchzuführen. Nachsprechen von Sätzen (NS) 1a Tina singt 1b Peter rennt 2a Das Hemd wird gebügelt 2b Der Hund wird gefüttert 3a Hinter der Schaukel gräbt Peter ein Loch 3b (...) 4a Die Mutter gibt dem kleinen Kind das Glas 4b (...) 5a Der rote Stift liegt auf dem Sessel neben dem Heft 5b (...) Abbruchkriterium: Vier aufeinanderfolgende Sätze nicht korrekt

7 Sprachstandsverfahren HASE und SETK 3-6 Seite 7 Wiedergeben von Zahlenfolgen (WZ) 1a 6 3 1b 8 5 2a b a b (...) 4a b (...) 5a b (...) Abbruchkriterium: Beide Reihen eines Items nicht korrekt (a & b) Erkennen von Wortfamilien (EW) 1 Haus Hans Häuser 2 laufen Läufer Leute 3 Wäsche Wände waschen 4 Sieger singen singt 5 Dach doch Dächer 6 (...) 7 (...) 8 Strauch streichen Sträucher Abbruchkriterium: Kein Abbruch. Vollständige Durchführung. Nachsprechen von Kunstwörtern (NK) 1 MALI 2 LUFA 3 BIDE 4 LAKEMO 5 WUNORE 6 GODEPI 7 PUKAWORE 8 FODEKINA 9 RIBANELU 10 ABRAKADABRA Abbruchkriterium: Kein Abbruch. Vollständige Durchführung.

8 Sprachstandsverfahren HASE und SETK 3-6 Seite 8 SETK 3-5 Grimm, H. (2001): SETK 3-5. Sprachentwicklungstest für drei- bis fünfjährige Kinder. Diagnose von Sprachverarbeitungsfähigkeiten und auditiven Gedächtnisleistungen. Göttingen: Hogrefe. Mit dem SETK 3-5 kann bei Kindern im Alter von 3-5 Jahren eine detaillierte Diagnose von Sprachverarbeitungsfähigkeiten und auditiven Gedächtnisleistungen durchführen werden. Um Risikokinder identifizieren zu können, wurde aus Teilen des SETK ein Screeninginstrument (SSV - Sprachscreening für das Vorschulalter) entwickelt. Auch der SETK 3-5 ist objektiv, reliabel und valide. Für die 4-5jährigen Kinder besteht der SETK 3-5 aus fünf Untertests (für dreijährige Kinder aus vier Untertests) Untertest 1 Verstehen von Sätzen (VS) Untertest 2 Satzgedächtnis (SG) Untertest 3 Phonologisches Arbeitsgedächtnis für Nichtwörter (PGN) Untertest 4 Morphologische Regelbildung (MR) Untertest 5 Gedächtnisspanne für Wortfolgen (GW) Das Verfahren geht von neueren wissenschaftlichen Erkenntnissen aus, dass ein Zusammenhang besteht zwischen Sprachverstehen, Sprachgedächtnis, phonologischem Arbeitsgedächtnis und der Wortschatz- und Grammatikentwicklung. Der Test stützt sich auf eine Datengrundlage vonn ca. 400 Kindern aus ganz Deutschand. Die Bildung der Eltern und Stadt-Land-Unterschiede wurden beim Erstellen der Vergleichsnormen berücksichtigt. Das Geschlecht der Kinder spielt keine Rolle. Mit dem SETK 3-5 können altersspezifische Sprachleistungen genau dargestellt werden. Allerdings dauert die Durchführung ohne Auswertung ca Minuten. Die Kinder müssen bei der Durchführung eine hohe Aufmerksamkeitsleistung erbringen. Der SETK 3-5 lässt vor allem in der Durchführung im Rahmen der ESU kaum oder keine Aussagen über den Wortschatzstand, die Artikulation oder pragmatische Kompetenzen zu.

9 Sprachstandsverfahren HASE und SETK 3-6 Seite 9 SISMIK & SELDAK Ulich, M./Mayr, T. (2003): SISMIK. Sprachverhalten und Interesse an Sprache bei Migrantenkindern in Kindertageseinrichtungen. Freiburg: Herder. Bei SISMIK und SELDAK handelt es sich um Sprachstandserhebungsbögen. Sie sind keine normierten Testverfahren, auch wenn beide Bögen bei der Bewertung der Ergebnisse auf breite Vergleichsgruppen zurückgreifen können. Beide Bögen leiten die Erzieherinnen durch relevante und typische Situationen im Kindergartenalltag und strukturieren so die gemachten Beobachtungen. Die Beobachtungen sollen regelmäßig erfolgen und dokumentiert werden. Erstes Ziel von SISMIK und SELDAK ist nicht eine ungünstige (Sprach-)Entwicklung zu entdecken, sondern die Ressourcen und Stärken des Kindes zu entdecken und die normale Sprachentwicklung zu begleiten. Das Verfahren SISMIK umfasst ein Begleitheft und den Beobachtungsbogen. Es beinhaltet vier Beobachtungsaufgaben: 1. Sprachverhalten in verschiedenen Situationen (sprachliche Interaktionen mit anderen Kindern, Gesprächskontakte mit Erwachsenen, selbständiger Umgang mit Bilderbüchern usw.). 2. Sprachliche Kompetenz im engeren Sinne (Sprachstandsbeobachtung: Verstehen von Handlungsaufträgen, Artikulation Satzbau/Grammatik). 3. Familiensprache des Kindes (Informationen dazu sammeln). 4. Das Kind in seiner Familie (Informationen über die Herkunftsfamilie). Die zeitliche Dauer der Durchführung und der Auswertung richtet sich danach, wie gut die Erzieherin das zu beobachtende Kind bereits im Alltag in der o.g. Bereichen schon beobachten konnte und wir geübt die Erzieherin in der Auswertung ist.

10 Implementierung Orientierungsplan Baustein 5: Sprachförderung Seite 10 Materialien Praxis für Logopädie & Sozialpädagogik; Marco Bortolotti; 2009

11 Wortarten im Überblick Implementierung Orientierungsplan Baustein 5: Sprachförderung Seite 11

12 Sprachbausteine und mögliche Spiele Implementierung Orientierungsplan Baustein 5: Sprachförderung Seite 12 Wortschatz Grammatik Artikulation Sprachverständnis Bilderbuch Gegenstände zeigen (Erste Bilder erste Wörter) Bilderbücher Der Obstkorb fällt um Exkursionen Geschichten schreiben Grabbelsack Gruppenregeln erarbeiten Handlungen und Projekte Körperschema; Muggelsteine auf Körperteile legen Memory Rategarten Ratz-Fatz Reimverse/ -lieder Rollenspiele Theaterspiele o Kaufhaus o Puppenhaus Artikel Brille Inselspiel Wortkiste Präpositionen Ganzkörperliche Übung König/Narr Muggelsteine im Raum verteilen Puppe im Raum stellen Roboter Verbkongruenz Ich schneide/ du schneidest Ich kauf mit ein paar Schuh Ich packe meinen Koffer Ich sehe was, was Du nicht siehst Kreisspiele z.b. Eine kleine Kaffeebohne Logofix Fingerverse Unsinnverse Bilderbücher Geschichten Grimassen schneiden Dosentelefon Im Spiegel betrachten Geräuschmemory Lieder singen Kinderlieder Geräuschgeschichte auf Tonband Lippenübungen aufnehmen Pustespiele Geschichten vorlesen Reime lernen und aufsagen Guten Tag Herr Pinguin Reimworte finden (Hörgenau Hörspiele Schaugenau) Ich bin in den Brunnen gefallen Mundmotorikspiele: z.b. am Mon- Klanggeschichten tag bin ich ein Hase Lokalisation Wasserpusten Lotto Sonore Worte klatschen Ratz-Fatz Zungenbrecher Traumreisen Zungengeschichte Trialogo Zungenübungen Wecker verstecken Zuordnungslotto

13 Handeln versprachlichen Implementierung Orientierungsplan Baustein 5: Sprachförderung Seite 13 Substantive / Hauptwörter Verben Adjektive

14 Implementierung Orientierungsplan Baustein 5: Sprachförderung Seite 14 Literaturliste Baumgärtner, S./Füssenich, I. (Hrsg.): Sprachtherapie mit Kindern. München Bruner, Jerome S.: Wie das Kind sprechen lernt. 2. Ergänzte Auflage Verlag Hans Huber, Bern Grimm, Hannelore: Sprachentwicklung. In Entwicklungspsychologie. (Hrsg.) Rolf Oerter, Leo Montada. 5. Vollständig überarbeitete Auflage. Beltz Verlag, Weinheim, Basel, Berlin ( ). Grimm, Hannelore: Störungen der Sprachentwicklung. 2. Überarbeitete Auflage. Hogrefe- Verlag, Göttingen, Bern, Toronto, Seattle Jampert, K.: Schlüsselsituation Sprache. Spracherwerb im Kindergarten unter besonderer Berücksichtigung des Spracherwerbs von mehrsprachigen Kindern. Opladen Jampert, K. / Best, P. / Guadatiello, A. / Holler, D./ Zehnbauer, A. Schlüsselkompetenz Sprache. Sprachliche Bildung und Förderung im Kindergarten. Konzepte und Projekte und Maßnahmen. Verlag das Netz, Weimar/Berlin, 2005 Kielhöfer, Bernd; Jonekeit Sylvie: Zweisprachige Kindererziehung. 11. Auflage. Stauffenburg Verlag, Tübingen Kolonko, B./ Krämer, I.: Beobachtungshilfe zur Beschreibung von Kommunikation in Kindergarten und Schule. C.Kinders-Verlag Ulich, M./ Mayr, T.: SISMIK (Sprachverhalten und Interesse an Sprache bei Migrantenkindern in Kindertageseinrichtungen). Freiburg 2004 Vandenbussche, E./Kog, M./ Depndt, L./Laevers, F. (1999): Beobachtung und Begleitung von Kindern. Erkelenz Wendlandt, W.: Sprachstörungen im Kindesalter. Stuttgart 1992, 2004 Winner, A.: Kleinkinder ergreifen das Wort. Cornelsen 2007 Zollinger, Barbara: Die Entdeckung der Sprache. 6. Unveränderte Auflage. Paul Haupt Verlag, Bern, Stuttgart, Wien Zollinger, Barbara: Spracherwerbsstörungen. Grundlagen zur Früherfassung und Frühtherapie. 4. unveränderte Auflage. Paul Haupt Verlag, Bern, Stuttgart, Wien Praxis für Logopädie & Sozialpädagogik Marco Bortolotti, 2010

15 Implementierung Orientierungsplan Baustein 5: Sprachförderung Seite 15 Praxisbücher: Adams, I./ Struck, V./ Tillmanns-Karus, M.: Kunterbunt rund um den Mund. Dortmund AWO Landesverband Thüringen e. V. (Hg.): Gelebte Psychomotorik im Kindergarten. Schorndorf Beins, H,J/ Cox, S,: Die spielen ja nur!?. Psychomotorik in der Kindergartenpraxis. Dortmund Erkert, A.: Sprachförderspiele. Freiburg 2003 Götte, R.: Sprache und Spiel im Kindergarten. Basel / Weinheim Holtz, A.: Im Mund geht s heute rund und auch die Finger drehen krumme Dinger. Hinterdenkental Nienkerke-Springer, A./ Beudels, W.: Komm, wir spielen Sprache. Handbuch zur psychomotorischen Förderung von Sprache und Stimme. Dortmund Roß, G./ Erker, R.: Lustige Sprechzeichen. München, Röttgen, G.: Spielerlebnisse zum handelnden Spracherwerb. Dortmund Walter, G.: Sprache der Schlüssel zur Welt. Freiburg Internet: Links zur Sprachförderung Sehr vielseitige und umfangreiche Seite zu Liedern, Reimen, Geschichten und Märchen Unter Vorlagen Mandala, Buchstaben, Zahlen Unter Downloads Übungsblätter viele Arbeitsblätter zu verschiedenen Themen Super Mandalas zum ABC, Zahlen, Fahrzeuge, Märchen 3500 Links für Lehrer und Erzieher zu unterschiedlichen Themen Basteln, Geschichten, Spiele, Reime, Fingerverse Poster zur Sprachentwicklung und Sprachförderung in verschiedenen Sprachen Praxis für Logopädie & Sozialpädagogik Marco Bortolotti, 2010