Orientierungsarbeiten 2005

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1 Orientierungsarbeiten 2005 Deutsch - Richtig schreiben Jahrgangsstufe 3 Möglichkeiten zur Weiterarbeit Vorbemerkungen Die Anregungen zur Weiterarbeit mit Hinweisen zur Fehleranalyse und Förderung wurden für jede einzelne Aufgabe formuliert. Falls es zu Überschneidungen mit anderen Aufgaben kommt, weisen Querverweise auf diese Verbindung hin. Bei den Möglichkeiten zur Förderung von Schülern mit Defiziten in diesem Bereich sind bei jeder Aufgabe die für die Lösung erforderlichen Regeln und Kenntnisse zu beachten und ggf. nochmals einzuüben. Wichtig ist hierbei, dass durch die sehr kleinschrittige Analyse des Rechtschreibtests, die Lehrkraft die Möglichkeit erhält, sehr genau einzelne Defizite bei jedem einzelnen Schüler zu identifizieren. Eine solch exakte Fehleranalyse kann eine solide Grundlage für das Aufstellen eines individuellen Förderplans bilden. 1. Schreibe zu jedem Bild das passende Namenwort auf! a) die Waschmaschine b) die Katze c) der Käse d) die Schnecke e) der (Blumen)Strauß f) das Herz Ziel der Überprüfung: Richtiges Schreiben von Ganzwörtern mit unterschiedlichen orthografischen Schwierigkeiten Rechtschreibstrategien aufbauen und sichern Die Verschriftung lautgetreuer Wörter ausbauen (Mitsprechwörter und Wörter mit phonologischen Regelhaftigkeiten): o Wort mit -r nach einem vorangestellten Vokal Strategien erkennen und anwenden: o Wörter mit -tz und -ck Wörter mit orthografischen Merkstellen erarbeiten, einprägen und anwenden (Merkwörter): o Wort mit -ä ohne Ableitung o Wort mit -ine, -ß Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung 1

2 Grundsätzliches: Rechtschreibstrategien erarbeiten und durch Übung festigen Besonderheiten verbalisieren Vielfältige Gelegenheiten zur freien schriftsprachlichen Äußerung geben Bereitschaft anbahnen, Geschriebenes selbst zu überarbeiten Häufiges Wortlistentraining Arbeit mit dem Wörterbuch und dem Karteikasten Anlegen einer individuellen Fehlerkartei Fehler bei Waschmaschine: Maschine ist ein Merkwort, die orthografische Merkstelle muss mit kognitivem Zusatz eingeprägt werden, z.b. Wörter mit dem Wortbaustein -ine schreibe ich nicht mit -ie. Analoge Beispiele suchen: Gardine, Mandarine,... Fehler bei Schnecke, Katze: Wörter mit Merkstelle: artikuliertes Sprechen, verbalisieren der Signalgruppen, z.b. -eck, -atz,... Wörterliste bzw. Rechtschreibkartei: Wörter mit -ck, -tz suchen Arbeit mit Wortfamilien Weitere Übungen: Wörterschlange mit -ck / -tz Wörtern Forscheraufgaben: Sammeln von Wörtern mit -ck und -tz aus Werbeprospekten, auf Plakaten zusammenstellen Wortlistentraining Fehler bei Käse: Käse kann nicht abgeleitet werden und bildet ein Merkwort. Hier muss sich der Schüler die orthografische Merkstelle einprägen und einen kognitiven Zusatz formulieren, z.b. Käse schreibe ich mit -ä. Wortlistenarbeit: ähnliche Wörter suchen (Käfig, Mädchen, während, März) Anlegen einer individuellen Fehlerkartei Verwendung in Texten und Wortzusammensetzungen (Käsebrot, Frischkäse) Fehler bei Herz: Alphabetische Strategie: deutliches, langgezogenes Dehnsprechen (Pilotsprache oder Robotersprache) das schwer hörbare -r hörbar machen Bewusstmachen, dass der vorausgehende Vokal mit dem nachfolgenden -r verschmilzt, so dass sich ein nach a klingender Laut ergibt ( Heaz ) Wort verlängern (Herzen) und dann in Silben sprechen Vermeidung von Übergeneralisierung: -tz am Wortende durch Aufsuchen von analogen Beispielen: Schmerz, März,... Fehler bei Strauß: Orthografische Merkstelle -ß kennzeichnen und Wort mit kognitivem Zusatz einprägen Verdeutlichen des Zusammenhangs mit phonologischen Regelhaftigkeiten, z.b. Ich höre scht, aber ich schreibe -st. Wortlistentraining (Wörter mit -ß bzw. St-, st-), Einprägen der Besonderheiten Anwenden in Zusammenhängen durch häufiges Verwenden der Wörter in eigenen Sätzen Aufnehmen in die individuelle Fehlerkartei Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung 2

3 2. Setze f oder ff richtig ein. a) die Kartoffel b) der Ofen c) die Schifffahrt 3. Setze t oder tt richtig ein. a) auftreten b) das Klettergerüst c) der Wettbewerb Ziel der Überprüfung: Richtiges Einsetzen von Buchstaben, Konsonantenverdoppelung Lautqualitäten erkennen und unterscheiden Die Verschriftung lautgetreuer Wörter ausbauen Strategien erkennen und anwenden: Wörter mit doppeltem Mitlaut Möglichkeiten der Förderung von Schülern mit Defiziten in diesem Bereich: Wörter mit langem und kurzem Selbstlaut gegenüberstellen (offen - Ofen, schief - Schiff, Kartoffel - Ofen) Durch das Trennen von Wörtern mit doppeltem Mitlaut kann dieser hörbar gemacht werden (Verlängern: Schif-fe), die Unterstützung durch die Beachtung von Schreibsilben ist dabei notwendig. Silbenbögen einzeichnen Durch das Zusammensetzen von Wörtern kann es vorkommen, dass drei gleiche Mitlaute aufeinanderfolgen (Schifffahrt). Analoge Beispiele suchen, z.b. Betttuch, Schwimmmeister Zusammensetzungen finden, z.b. Kartoffelbrei, Backofen Arbeit mit Wortfamilien (treten, klettern, wetten) Bei Wörtern mit kurzem Selbstlaut und Mitlautverdopplung zur Fehlerbesprechung immer am Wort arbeiten, da die Fehlerstelle nur durch die Arbeit mit Schreibsilben, nicht aber durch Sprechsilben verdeutlicht werden kann (Sprechsilbe: Kle-tte-ge-rüst, Schreibsilbe: Klet-te-ge-rüst). Wörter in Silben bzw. durch Trennen zerlegt aufschreiben: klet-tern, wet-ten Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung 3

4 4. s ss ß? Trage richtig ein! a) Passbild b) hässlich c) Großmutter d) Husten e) Prinzessin f) küsst Ziel der Überprüfung: Unterscheidung von s ss ß, Konsonantenverdoppelung Lautqualitäten erkennen und unterscheiden Die Verschriftung lautgetreuer Wörter ausbauen Strategien erkennen und anwenden Wörter mit doppeltem Mitlaut Wahrnehmung schulen und Strukturen erkennen Wörter mit orthografischen Merkstellen erarbeiten, einprägen und anwenden Möglichkeiten der Förderung von Schülern mit Defiziten in diesem Bereich: Sammeln von Wörtern mit orthografischen Merkstellen in diesem Bereich aus Zeitschriften (s - ss - ß ) Wortpaare mit langem und kurzem Vokal (groß - Schloss; lesen - Prinzessin) einander gegenüberstellen Arbeit mit Wörterlisten und Karteikästen: Wörter mit -s, -ss, und -ß heraussuchen Anwendung in Zusammenhängen durch häufiges Verwenden von Wörtern mit s - ss - ß in eigenen Sätzen Forscheraufgaben: Sammle Wörter mit s - ss - ß und sortiere sie! 5. Bilde mit dem Wortbaustein -ung je ein sinnvolles, neues Wort! a) heizen Heizung b) verletzen Verletzung c) hoffen Hoffnung Ziel der Überprüfung: Wortbildung mit Wortbaustein -ung, Substantivierung von Verben Wortbausteine erkennen und als Hilfe für das Richtigschreiben nutzen (Wörter ableiten) Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung 4

5 Wörter aus Wortbausteinen bilden, Wortbausteine zu Wörtern verbinden Wörter immer wieder in Wortbausteine zerlegen Wörter mit der Endung -ung als Namenwörter erkennen Den Wortstamm als Rechtschreibhilfe erkennen: Stammtreue (morphematisches Prinzip) beachten: o Wenn heizen mit -z (nicht mit -tz) geschrieben wird, schreibe ich auch Heizung nur mit -z. o Verletzung schreibe ich mit -tz, weil verletzen mit -tz geschrieben wird. o Hoffnung schreibe ich mit -ff, weil hoffen mit -ff geschrieben wird. 6. In diesen Satz haben sich drei Rechtschreibfehler eingeschlichen. Kreise die Fehlerstellen ein! O p st und Gemüse sin t gesun t. Ziel der Überprüfung: Rechtschreibfehler finden und Satz orthografisch korrekt aufschreiben, Großschreibung von Abstrakta, Schärfung Die Verschriftung lautgetreuer Wörter ausbauen Strategien erkennen und anwenden Wörter in ihrer Lautfolge abhören und in Schrift umsetzen Lautqualitäten erkennen und unterscheiden Fehler berichtigen: differenziertes und sorgfältiges Vergleichen des Textes mit der Vorlage Rechtschreibstrategien sichern: erlernte Strategien in bekannten und unbekannten Wörtern erkennen und verbalisieren (Verlängern, um den Endlaut zu hören) Eigene und fremde Texte rechtschriftlich überarbeiten, dabei mit dem Wörterbuch und mit Wortsammlungen umgehen Die Strategie der Verlängerung kann nicht auf sind übertragen werden. Dieses Wort gehört zu den ca. 100 häufigsten für alle Jahrgangsstufen gemeinsam ausgewiesenen Wörtern, die sich die Schüler durch häufigen Gebrauch aneignen sollen. Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung 5

6 7. In diesen Satz haben sich drei Rechtschreibfehler eingeschlichen. Schreibe den Satz richtig auf! Die Kompassnadel zeigt nach Norden. Ziel der Überprüfung: Rechtschreibfehler finden und Satz orthografisch korrekt aufschreiben; Großschreibung und Schärfung beachten Die Verschriftung lautgetreuer Wörter ausbauen Strategien erkennen und anwenden Wörter mit orthografischen Merkstellen erarbeiten, einprägen und anwenden Wörter in ihrer Lautfolge abhören und in Schrift umsetzen Lautqualitäten erkennen und unterscheiden Fehler berichtigen: differenziertes und sorgfältiges Vergleichen des Textes mit der Vorlage Rechtschreibstrategien sichern: erlernte Strategien in bekannten und unbekannten Wörtern erkennen und verbalisieren Wörter mit orthografischen Merkstellen einprägen und durch häufiges Schreiben in eigenen Sätzen und Texten sichern Eigene und fremde Texte rechtschriftlich überarbeiten, dabei mit dem Wörterbuch und mit Wortsammlungen umgehen Die Endung -t bei Verben in der dritten Person kennzeichnen und bewusst machen Die Endungen -el, -en kennzeichnen und bewusst machen Forscheraufgaben: Sammle Wörter mit der Endung -el, -er und sortiere sie Kompassnadel ( Aufgabe Nr.3 und 4) norden ( Aufgabe Nr. 10) Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung 6

7 8. Bilde zusammengesetzte Namenwörter! a) Bahnhof + Uhr Bahnhofsuhr b) Suppe + Topf Suppentopf c) fahren + Rad Fahrrad Ziel der Überprüfung: Rechtschriftlich richtiges Zusammensetzen von Wörtern mit Fugen -s, Fugen -n, Morphemkonstanz Wortzusammensetzungen erkennen und für das Richtigschreiben nutzen: o Wörter mit Fugen -s o Zusammentreffen zweier gleicher Buchstaben o Ergänzen von Verbindungsbuchstaben o Weglassen der Endung -en (fahren) In Texten zusammengesetzte NW suchen und die Nahtstelle markieren Wörter zusammensetzen und die Nahtstelle markieren Überprüfen, ob das Wort ein Fugenelement besitzt (Bahnhofsuhr, Suppentopf) Markieren der beiden gleichen Buchstaben (Fahrrad) Zerlegen von zusammengesetzten NW in ihre Bestandteile 9. Schreibe zu den Wörtern Zahl und messen je zwei verwandte Wörter aus derselben Wortfamilie auf! Zahl: zählen, Zahlung, zahlbar, erzählen, Anzahl, zahlreich,... messen: abmessen, bemessen, vermessen, Maß, Messung, messbar,... Ziel der Überprüfung: Rechtschriftlich korrektes Überführen eines Wortes in eine andere Wortart; Anwendung des Prinzips der Stammschreibung (morphematisches Prinzip) Wortbausteine erkennen und als Hilfe für das Richtigschreiben nutzen: Wortstamm Sicherung der zur Lösung erforderlichen Regeln/Strategien: Wörter mit gleichem Wortstamm bilden eine Wortfamilie, innerhalb einer Wortfamilie kann sich der Laut im Wortstamm verändern. Klären der Frage: Wann gehören Wörter zu einer Wortfamilie? Mit den Kindern den gemeinsamen gleichen Wortbaustein finden Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung 7

8 Aus zwei Wortfamilien herausfinden, welche Wörter zu welcher Wortfamilie gehören Mit den Schülern gemeinsam Wörter zu Wortbausteinen finden: Dabei ist sowohl die inhaltliche Klärung des Wortmaterials als auch die Verwendung in Sätzen und Texten wichtig, um auch auf der semantischen Ebene und nicht nur auf der formalen Ebene zu arbeiten. Wortbausteine sollen besonders unter rechtschriftlichem Aspekt ausgewählt werden. Es sollten solche Wortbausteine verwendet werden, die eine rechtschriftliche Schwierigkeit enthalten (Merkwörter), damit der Sinn der Stammschreibung (morphematisches Prinzip) deutlich wird. Beherrschen die Kinder beispielsweise die Stammschreibung -bohr-, können sie weitere Wörter aus dieser Wortfamilie richtig schreiben. Wortbausteine, die sich unter rechtschriftlichem Aspekt für die Wortfamilienarbeit eignen, sind z.b.: -räum-, -blick-, -brenn-, -deck-, -glück-, -stell-, -schmutz-, -zahl-/ -zähl-, -wiss-/ -wuss-, -schreib-, -drück-, 10. Groß- oder klein? Kreise den richtigen Anfangsbuchstaben ein! a) H b) V unger h v erraten c) F d) db)d) rieden f e) S f) treit s F f Z z ahren eit Ziel der Überprüfung: Großschreibung von abstrakten Namenwörtern Rechtschreibstrategien erkennen und anwenden Großschreibung von abstrakten Namenwörtern Möglichkeiten der Förderung von Schülern mit Defiziten in diesem Bereich: Hinweisen auf die Systematik in der Orthografie: Kleinschreibung ist die Regel, nur Namenwörter und Satzanfänge werden groß geschrieben. Unterscheidung Namenwort/Tunwort/Wiewort (in enger Verknüpfung zum Lernbereich Sprache untersuchen ) Beweise für konkrete Namenwörter wiederholen (sehen, anfassen, einem anderen geben, EZ/MZ, Begleiter) Beweise für abstrakte NW (fühlen, vorstellen, Begleiter, oft keine MZ) Bilden von Sätzen mit diesen Wörtern Suchen von konkreten und abstrakten NW in Texten Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung 8

9 11. Ordne nach dem ABC. Nummeriere in der richtigen Reihenfolge! ( 4 ) wiegen ( 1 ) Wahl ( 5 ) wo ( 3 ) wichtig ( 2 ) weiter Ziel der Überprüfung: Richtiges Ordnen von Wörtern nach dem zweiten oder dritten Buchstaben Arbeitstechniken sichern Mit dem Wörterbuch und mit Wortsammlungen umgehen: Wörter nach dem zweiten oder dritten Buchstaben ordnen Such-/Detektivspiele mit dem Wörterbuch oder der Wörterliste Übungen zum ABC: o Ordnen nach dem zweiten und dritten Buchstaben o Ordnen von Buchstabengruppen, z.b.: d-e-f, r-s-t, h-i-j o Überprüfen von Buchstabenzeilen, z.b.: g h i r j k Listen mit Lücken anbieten und die fehlenden Wörter nachschlagen lassen Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung 9