Unterrichtsvorhaben I: Thema: Diktatur und Demokratie Erziehung, Erziehungsziele und Erziehungspraxis, in beiden deutschen Staaten von

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1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben Qualifikationsphase I Unterrichtsvorhaben I: Thema: Jedes Kind ein Einstein? Fördern, fordern, überfordern pädagogisches Handeln mit Blick auf das Modell kognitiver Entwicklung nach Piaget Unterrichtsvorhaben II: Thema: Fair urteilen und handeln lernen Erziehung zum moralischen Denken und Handeln Werteerziehung mit Blick auf das Modell moralischer Entwicklung (Just-Community-Konzept) nach Kohlberg Unterrichtsvorhaben III: Thema: Lust und Frust Herausbildung von Ich-Stärke eine pädagogische Sicht auf Modelle psychosexueller und psychosozialer Entwicklung: Freud und Erikson Unterrichtsvorhaben IV: Thema: Bin ich oder werde ich gemacht? Rollenlernen und Identitätsentfaltung Die Bedeutung von Erziehung (Geburt Jugendalter) aus der Sicht des symbolischen Interaktionismus nach G. H. Mead Unterrichtsvorhaben V Thema: Erziehung überflüssig? Erwachsenwerden als Herausforderung Die Bewältigung von Entwicklungsaufgaben in der Lebensphase Jugend im Spannungsfeld von Autonomie und sozialer Verantwortlichkeit (K. Hurrelmann) Unterrichtsvorhaben VI: Thema: Gewalt: personalisiert und anonym unzureichende Identitätsentwicklung und Identitätsdiffusion Pädagogische Prä- und Interventionsmöglichkeiten bei Gewalt auf der Grundlage unterschiedlicher Erklärungsansätze (Heitmeyer; ggf. Bandura, Rauchfleisch, Aufenanger) auch bei der Nutzung sozialer Netzwerke Web 2.0, Web 3.0: Anforderungen an eine identitätsfördernde Nutzung digitaler Medien Unterrichtsvorhaben VII: Thema: Wer bin ich/wer möchte ich sein auch nach der Schulzeit biographische Brüche und Bildung Identitätsbildung fördern: selbst und mit Unterstützung anderer Aufgaben und Möglichkeiten professionellen und informellen (sozial-) pädagogischen Handelns im sozialen Nahraum Möglichkeiten und Grenzen professionellen pädagogisches Handelns Qualifikationsphase II Unterrichtsvorhaben I: Thema: Diktatur und Demokratie Erziehung, Erziehungsziele und Erziehungspraxis, in beiden deutschen Staaten von Unterrichtsvorhaben II: Thema: Hilf mir, es selbst zu tun Montessori-Pädagogik als Beispiel eines reformpädagogischen Konzeptes Unterrichtsvorhaben III: Thema: Wozu ist Schule da? Soziologische Betrachtung nach Fend als Anstoß für ausgewählte bildungstheoretische Begründungen von Schule heute 1

2 Unterrichtsvorhaben IV: Thema: Ein anderes Lernen? Möglichkeiten der Partizipation und Selbstbestimmung aus interaktionsund bildungstheoretischer Sicht (Krappmann, Klafki) unter Einbindung von Vorschuleinrichtungen und anderen Institutionen auch aus dem Blickwinkel einer pädagogischen Professionalisierung 2

3 Qualifikationsphase (Q1) GRUNDKURS Unterrichtsvorhaben I: Thema: Jedes Kind ein Einstein? Fördern, fordern, überfordern pädagogisches Handeln mit Blick auf das Modell kognitiver Entwicklung nach Piaget beschreiben Situationen aus pädagogischer Perspektive unter Verwendung der Fachsprache (MK 1) entwickeln Handlungsoptionen auf der Grundlage verschiedener Theorien und Konzepte (HK 1) erproben in der Regel simulativ verschiedene Formen pädagogischen Handelns und reflektieren diese hinsichtlich der zu erwartenden Folgen (HK 3) Interdependenz von Entwicklung, Sozialisation und Erziehung Pädagogische Praxisbezüge unter dem Aspekt von Entwicklung, Sozialisation und Erziehung in Kindheit, Jugend und Erwachsenenalter Zeitbedarf: 8 Std. Unterrichtsvorhaben II: Thema: Fair urteilen und handeln lernen Erziehung zum moralischen Denken und Handeln Werteerziehung mit Blick auf das Modell moralischer Entwicklung (Just-Community-Konzept) nach Kohlberg analysieren Texte, insbesondere Fallbeispiele, mit Hilfe hermeneutischer Methoden der Erkenntnisgewinnung (MK 6) vertreten Handlungsoptionen argumentativ (HK 5) Interdependenz von Entwicklung, Sozialisation und Erziehung Pädagogische Praxisbezüge unter dem Aspekt von Entwicklung, Sozialisation und Erziehung in Kindheit, Jugend und Erwachsenenalter Möglichkeiten der Förderung: moralische Dilemmata und Just- Community-Konzepte (s. Georg Lind). Zeitbedarf: 10 Std. 3

4 Unterrichtsvorhaben III: Thema: Lust und Frust Herausbildung von Ich-Stärke eine pädagogische Sicht auf Modelle psychosexueller und psychosozialer Entwicklung: Freud und Erikson ermitteln pädagogisch relevante Informationen aus Fachliteratur, aus fachlichen Darstellungen in Nachschlagewerken oder im Internet (MK 3) ermitteln unter Anleitung die Genese erziehungswissenschaftlicher Modelle und Theorien (MK 10) analysieren unter Anleitung die erziehungswissenschaftliche Relevanz von Erkenntnissen aus Nachbarwissenschaften (MK 11) stellen Arbeitsergebnisse in geeigneter Präsentationstechnik dar (MK 12) gestalten unterrichtliche Lernprozesse unter Berücksichtigung von erweiterten pädagogischen Theoriekenntnissen mit (HK 4) Interdependenz von Entwicklung, Sozialisation und Erziehung Erziehung in der Familie Unterschiedliche Verläufe von Entwicklung und Sozialisation Pädagogische Praxisbezüge unter dem Aspekt von Entwicklung, Sozialisation und Erziehung in Kindheit, Jugend und Erwachsenenalter Besonderheiten der Identitätsentwicklung in Kindheit, Jugend und Erwachsenenalter sowie deren pädagogische Förderung Anthropologische Grundannahmen zur Identität und ihre Auswirkungen auf pädagogisches Denken und Handeln Identität und Bildung Unterrichtsvorhaben IV: Thema: Bin ich oder werde ich gemacht? Rollenlernen und Identitätsentfaltung Die Bedeutung von Erziehung (Geburt Jugendalter) aus der Sicht des symbolischen Interaktionismus nach G. H. Mead analysieren unter Anleitung die erziehungswissenschaftliche Relevanz von Erkenntnissen aus Nachbarwissenschaften (MK 11) erproben in der Regel simulativ verschiedene Formen pädagogischen Handelns und reflektieren diese hinsichtlich der zu erwartenden Folgen (HK 3) Interdependenz von Entwicklung, Sozialisation und Erziehung Erziehung durch Medien und Medienerziehung Anthropologische Grundannahmen zur Identität und ihre Auswirkungen auf pädagogisches Denken und Handeln Identität und Bildung Zeitbedarf: 12 Std. Zeitbedarf: 18 Std. 4

5 Unterrichtsvorhaben V: Thema: Erziehung überflüssig? Erwachsenwerden als Herausforderung Die Bewältigung von Entwicklungsaufgaben in der Lebensphase Jugend im Spannungsfeld von Autonomie und sozialer Verantwortlichkeit (K. Hurrelmann) erstellen Diagramme und Schaubilder als Auswertung einer Befragung (MK 13) entwickeln ansatzweise Handlungsoptionen aus den unterschiedlichen Perspektiven der beteiligten Akteure (HK 2) vertreten Handlungsoptionen argumentativ (HK 5) Interdependenz von Entwicklung, Sozialisation und Erziehung Pädagogische Praxisbezüge unter dem Aspekt von Entwicklung, Sozialisation und Erziehung in Kindheit, Jugend und Erwachsenenalter Besonderheiten der Identitätsentwicklung in Kindheit, Jugend und Erwachsenenalter sowie deren pädagogische Förderung Streben nach Autonomie und sozialer Verantwortlichkeit: Interdependenz (K. Hurrelmann) Identität und Bildung Zeitbedarf: 10 Std. Unterrichtsvorhaben VI: Thema: Gewalt: personalisiert und anonym unzureichende Identitätsentwicklung und Identitätsdiffusion Pädagogische Prä- und Interventionsmöglichkeiten bei Gewalt auf der Grundlage unterschiedlicher Erklärungsansätze (Heitmeyer; ggf. Bandura, Rauchfleisch, Aufenanger) auch bei der Nutzung sozialer Netzwerke Web 2.0, Web 3.0: Anforderungen an eine identitätsfördernde Nutzung digitaler Medien erstellen Fragebögen und führen eine Expertenbefragung, auch bei Nutzern des Selbstlernzentrums, durch (MK 2) ermitteln aus erziehungswissenschaftlich relevanten Materialsorten mögliche Adressaten und Positionen (MK 4) ermitteln aus erziehungswissenschaftlich relevanten Materialsorten explizit oder implizit verfolgte Interessen und Zielsetzungen (MK 5) analysieren Texte, insbesondere Fallbeispiele, mit Hilfe hermeneutischer Methoden der Erkenntnisgewinnung (MK 6) ermitteln erziehungswissenschaftlich relevante Aussagen aus empirischen Daten in Statistiken und deren grafischen Umsetzungen unter Berücksichtigung von Gütekriterien (MK 7) werten mit qualitativen Methoden gewonnene Daten aus (MK 8) analysieren Experimente unter Berücksichtigung von Gütekriterien (MK 9) vertreten Handlungsoptionen argumentativ (z.b. Reflexion des persönlichen Nutzerverhaltens, Selbstverantwortung, Selbstverträge) (HK 5) 5

6 Forts. Unterrichtsvorhaben VI: Interdependenz von Entwicklung, Sozialisation und Erziehung Erziehung durch Medien und Medienerziehung Unterschiedliche Verläufe von Entwicklung und Sozialisation Pädagogische Praxisbezüge unter dem Aspekt von Entwicklung, Sozialisation und Erziehung in Kindheit, Jugend und Erwachsenenalter Zeitbedarf: 20 Std. Unterrichtsvorhaben VII: Thema: Wer bin ich/wer möchte ich sein auch nach der Schulzeit biographische Brüche und Bildung Identitätsbildung fördern: selbst und mit Unterstützung anderer Aufgaben und Möglichkeiten professionellen und informellen (sozial-) pädagogischen Handelns im sozialen Nahraum Möglichkeiten und Grenzen professionellen pädagogisches Handelns ermitteln aus erziehungswissenschaftlich relevanten Materialsorten explizit und implizit verfolgte Interessen und Zielsetzungen (MK 5) analysieren Texte, insbesondere Fallbeispiele, mit Hilfe hermeneutischer Methoden der Erkenntnisgewinnung (s. H. Keupp) (MK 6) ermitteln erziehungswissenschaftlich relevante Aussagen aus empirischen Daten in Statistiken und deren graphischen Umsetzungen unter Berücksichtigung von Gütekriterien (MK 7) ermitteln pädagogisch relevante Informationen aus Fachliteratur, aus fachlichen Darstellungen in Nachschlagewerken oder im Internet (MK 3) entwickeln ansatzweise Handlungsoptionen aus den unterschiedlichen Perspektiven der beteiligten Akteure (HK 2) vertreten Handlungsoptionen argumentativ (HK 5) Forts. Unterrichtsvorhaben VII: Inhaltsfeld 6: Pädagogische Professionalisierung in verschiedenen Institutionen Institutionalisierung von Erziehung Vielfalt und Wandelbarkeit pädagogischer Berufsfelder Pädagogische Praxisbezüge unter dem Aspekt von Entwicklung, Sozialisation und Erziehung in Kindheit, Jugend und Erwachsenenalter Besonderheiten der Identitätsentwicklung in Kindheit, Jugend und Erwachsenenalter sowie deren pädagogische Förderung Identität und Bildung Zeitbedarf: 12 Std. 6 Summe Qualifikationsphase (Q1) GRUNDKURS: 90 Stunden

7 Unterrichtsvorhaben I: Qualifikationsphase (Q2) GRUNDKURS Unterrichtsvorhaben II: Thema: Diktatur und Demokratie Erziehung, Erziehungsziele und Erziehungspraxis, in beiden deutschen Staaten von ermitteln aus erziehungswissenschaftlich relevanten Materialsorten mögliche Adressaten und Positionen (MK 4) ermitteln aus erziehungswissenschaftlich relevanten Materialsorten explizit oder implizit verfolgte Interessen und Zielsetzungen (MK 5) entwickeln ansatzweise Handlungsoptionen aus den unterschiedlichen Perspektiven der beteiligten Akteure (HK 2) Inhaltsfeld 5: Werte, Normen und Ziele in Erziehung und Bildung Historische und kulturelle Bedingtheit von Erziehungs- und Bildungsprozessen Erziehung in verschiedenen historischen und gesellschaftlichen Kontexten Zeitbedarf: 18 Stunden Thema: Hilf mir, es selbst zu tun Montessori-Pädagogik als Beispiel eines reformpädagogischen Konzeptes ermitteln unter Anleitung die Genese erziehungswissenschaftlicher Modelle und Theorien (MK 10) gestalten unterrichtliche Lernprozesse unter Berücksichtigung von erweiterten pädagogischen Theoriekenntnissen mit (HK 4) Inhaltsfeld 5: Werte, Normen und Ziele in Erziehung und Bildung Inhaltsfeld 6: Pädagogische Professionalisierung in verschiedenen Institutionen Anthropologische Grundannahmen zur Identität und ihre Auswirkungen auf pädagogisches Denken und Handeln Institutionalisierung von Erziehung Historische und kulturelle Bedingtheit von Erziehungs- und Bildungsprozessen Vielfalt und Wandelbarkeit pädagogischer Berufsfelder Zeitbedarf: 16 Stunden 7

8 Unterrichtsvorhaben III: Thema: Wozu ist Schule da? Soziologische Betrachtung nach Fend als Anstoß für ausgewählte bildungstheoretische Begründungen von Schule heute beschreiben Situationen aus pädagogischer Perspektive unter Verwendung der Fachsprache (MK 1) ermitteln erziehungswissenschaftlich relevante Aussagen aus empirischen Daten in Statistiken und deren graphischen Umsetzungen unter Berücksichtigung von Gütekriterien (MK 7) vertreten Handlungsoptionen argumentativ (HK 5) Inhaltsfeld 5: Werte, Normen und Ziele in Erziehung und Bildung Inhaltsfeld 6: Pädagogische Professionalisierung in verschiedenen Institutionen Erziehung in verschiedenen historischen und gesellschaftlichen Kontexten Interkulturelle Bildung Vielfalt und Wandelbarkeit pädagogischer Berufsfelder Zeitbedarf: 22 Stunden Unterrichtsvorhaben IV: Thema: Ein anderes Lernen? Möglichkeiten der Partizipation und Selbstbestimmung aus interaktions- und bildungstheoretischer Sicht (Krappmann, Klafki) unter Einbindung von Vorschuleinrichtungen und anderen Institutionen auch aus dem Blickwinkel einer pädagogischen Professionalisierung ermitteln aus erziehungswissenschaftlich relevanten Materialsorten mögliche Adressaten und Positionen (MK 4) analysieren Texte, insbesondere Fallbeispiele, mit Hilfe hermeneutischer Methoden der Erkenntnisgewinnung (MK 6) entwickeln ansatzweise Handlungsoptionen aus den unterschiedlichen Perspektiven der beteiligten Akteure (HK 2) Inhaltsfeld 5: Werte, Normen und Ziele in Erziehung und Bildung Inhaltliche Schwerpunkte Erziehung in der Familie Historische und kulturelle Bedingtheit von Erziehungs- und Bildungsprozessen Interkulturelle Bildung Vielfalt und Wandelbarkeit pädagogischer Berufsfelder Zeitbedarf: 16 Stunden Summe: 72 Stunden 8

9 2.1.2 Konkretisierte Unterrichtsvorhaben Qualifikationsphase 1 (Grundkurs): Unterrichtsvorhaben IV: Thema: Bin ich oder werde ich gemacht? Rollenlernen und Identitätsentfaltung Die Bedeutung von Erziehung (Geburt Jugendalter) aus der Sicht des symbolischen Interaktionismus nach G. H. Mead Interdependenz von Entwicklung, Sozialisation und Erziehung Erziehung durch Medien und Medienerziehung Anthropologische Grundannahmen zur Identität und ihre Auswirkungen auf pädagogisches Denken und Handeln Identität und Bildung Unterrichtssequenzen Sozialisation als Rollenübernahme nach G. H. Mead Zu entwickelnde Kompetenzen Sachkompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler Grundannahmen traditioneller Rollentheorie nach Parsons Über das Spiel zur Identität: Meadsche Kernbegriffe Identitätsbildung als Prozess sozialer Erfahrung Vier identitätsfördernde Fähigkeiten nach Krappmann: Rollendistanz, Empathie, Ambiguitätstoleranz, Identitätsdarstellung erklären komplexere erziehungswissenschaftlich relevante Zusammenhänge (SK 1) stellen Sachverhalte, Theorien und Modelle dar und erläutern sie (SK 2) vergleichen die Ansprüche pädagogischer Theorien mit pädagogischer Wirklichkeit (SK 6) erläutern Rolle und Gruppe als zentrale Aspekte von Sozialisation erläutern unterschiedliche Formen von [ ] Sozialisation aus [ ] sozialpsychologischer Sicht Zeitbedarf: 12 Std Leistungsbewertung: Schriftliche Übung zu pädagogisch relevanten Kernbegriffen Meads (play, game, I, Mes, Self, generalized other) Methodenkompetenz: analysieren unter Anleitung die erziehungswissenschaftliche Relevanz von Erkenntnissen aus Nachbarwissenschaften (MK 11) Urteilskompetenz: bewerten ihre subjektiven Theorien mit Hilfe wissenschaftlicher Theorien (UK 1) beurteilen die Reichweite von Theorien und Erziehungskonzepten aus pädagogischer Perspektive (UK 2) bewerten ihren eigenen Urteilsprozess (UK 6) beurteilen die Reichweite und pädagogische Relevanz von Erkenntnissen von Nachbarwissenschaften für pädagogisches Denken und Handeln im Kontext von Entwicklung und Sozialisation Handlungskompetenz: erproben in der Regel simulativ verschiedene Formen pädagogischen Handelns und reflektieren diese hinsichtlich der zu erwartenden Folgen (HK 3) Qualifikationsphase 2 (Grundkurs): 9

10 Unterrichtsvorhaben II: Thema: Hilf mir, es selbst zu tun Montessori-Pädagogik als Beispiel eines reformpädagogischen Konzeptes, Inhaltsfeld 5: Werte, Normen und Ziele in Erziehung und Bildung, Inhaltsfeld 6: Pädagogische Professionalisierung in verschiedenen Institutionen Anthropologische Grundannahmen zur Identität und ihre Auswirkungen auf pädagogisches Denken und Handeln Historische und kulturelle Bedingtheit von Erziehungsprozessen Institutionalisierung von Erziehung Vielfalt und Wandelbarkeit pädagogischer Berufsfelder Unterrichtssequenzen Zu entwickelnde Kompetenzen 10 Vorbemerkung: Im Sinne von Progression Bezug auf: - s. EF, UV III (anthropologische Grundlagen, pädagogische Grundgedanken und Zielsetzungen Maria Montessoris) - kognitive Konflikte als Voraussetzung von Förderung auf (Q1, UV 1 - Polarisation der Aufmerksamkeit und der absorbierende Geist als Beschreibung, Erklärung der Wahrnehmung und Gleichgewichtsherstellung durch das Kind) Zeitbedarf: 16 Std Sachkompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler stellen die Bedeutung und die Auswirkungen anthropologischer Grundannahmen im Hinblick auf Konzepte für erzieherisches Denken und Handeln dar erläutern Prinzipien der Erziehung eines reformpädagogischen Konzeptes stellen Sachverhalte, Modelle und Theorien dar und erläutern sie (SK 2) erklären komplexere erziehungswissenschaftlich relevante Zusammenhänge (SK 1) beschreiben schulische Erziehung und in Bildung in Montessori- Schulen beschreiben pädagogische Berufsfelder und stellen die wachsende berufliche Bedeutung pädagogischer Kompetenz im Zuge sozialen Wandels und im Umgang mit kultureller Vielfalt dar vergleichen die Ansprüche pädagogischer Theorien mit pädagogischer Wirklichkeit (SK 6) erörtern die normative Bedingtheit von Erziehungs- und Bildungsprozessen und die daraus resultierenden Herausforderungen beschreiben den Wandel in den Anforderungen an pädagogische Institutionen (Kindergarten, Schule, Einrichtungen der Jugendpflege, Erwachsenenbildung) 1. Grundlagen der Montessori-Pädagogik Erarbeitung des historischen und biographischen Entstehungskontextes der Montessori-Pädagogik als Verständnisgrundlage für die Entwicklung einer veränderten Sichtweise auf das Kind mit Hilfe von Schülerreferaten 2. Die Entwicklungstheorie Methodenkompetenz: beschreiben Situationen aus pädagogischer Perspektive unter Verwendung der Fachsprache (MK 1) Maria Montessoris analysieren differenziert Texte, insbesondere Fallbeispiele, mit Hilfe Die Erarbeitung der sensiblen Phasen zur hermeneutischer Methoden der Erkenntnisgewinnung (MK 6) ermitteln pädagogisch relevante Informationen aus Fachliteratur, aus Erschließung der Entwicklungsprozesse fachlichen Darstellungen in Nachschlagewerken oder im Internet (MK des Kindes nach Maria Montessori 3), 3. Die didaktische Umsetzung des ermitteln unter Anleitung die Genese erziehungswissenschaftlicher Modelle und Theorien (MK 10) Konzeptes von M. Montessori stellen Arbeitsergebnisse in geeigneter Präsentationstechnik dar (MK Die Bedeutung und Kriterien der Freiarbeit 13) als wichtige Maßnahme zur Förde- Urteilskompetenz: rung von Lernprozessen in der pädagogischen Praxis tes bewerten eine aktuelle Umsetzung eines reformpädagogischen Konzep- beurteilen die Reichweite von Theorien und Erziehungskonzepten aus pädagogischer Perspektive (UK 2) bewerten ihren eigenen Urteilsprozess (UK 6) bewerten Aktualisierungen reformpädagogischer Konzepte Handlungskompetenz: gestalten unterrichtliche Lernprozesse unter Berücksichtigung von erweiterten pädagogischen Theoriekenntnissen mit (HK 4) vertreten pädagogische Handlungsoptionen argumentativ (HK 5)

11 11

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