Grundschule Mit Kopiervorlagen. E-Book komplett

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1 Grundschule Mit Kopiervorlagen E-Book komplett

2 Dieser Download ist die digitale Ausgabe (PDF) des Originaltitels Petra Suthold Miró Werkstatt 18 kreative Lernangebote für Kinder ab Klasse 1 ISBN: Stöbern Sie in unserem umfangreichen Verlagsprogramm unter Hier finden Sie vielfältige Downloads in kleinen Portionen E-Books gedruckte Bücher Sticker, Stempel, Puzzles eine große Würfelauswahl viele weitere Lehrmittel u.v.m für alle Fächer, Themen und Schulstufen Brigg Pädagogik Verlag Augsburg Alle Rechte vorbehalten. Das Werk als Ganzes sowie in seinen Teilen unterliegt dem deutschen Urheberrecht. Der Erwerber des Werkes ist berechtigt, das Werk als Ganzes oder in seinen Teilen für den eigenen Gebrauch und den Einsatz im Unterricht zu nutzen. Die Nutzung ist nur für den genannten Zweck gestattet, nicht jedoch für einen weiteren kommerziellen Gebrauch, für die Weiterleitung an Dritte oder für die Veröffentlichung im Internet oder in Intranets. Eine über den genannten Zweck hinausgehende Nutzung bedarf in jedem Fall der vorherigen schriftlichen Zustimmung des Verlags. Die Brigg Pädagogik Verlag GmbH kann für die Inhalte externer Sites, die Sie mittels eines Links oder sonstiger Hinweise erreichen, keine Verantwortung übernehmen. Ferner haftet die Brigg Pädagogik GmbH nicht für direkte oder indirekte Schäden (inkl. entgangener Gewinne), die auf Informationen zurückgeführt werden können, die auf diesen externen Websites stehen. Bestellnummer: 612DL

3 Inhalt Vorwort... 5 Wissenswertes über Joan Miró... 6 Die Bedeutung des Künstlers Joan Miró und seiner Werke für Kinder... 8 Konzeption der Miró Werkstatt... 9 Vorbereitungen zur Durchführung der Miró Werkstatt Übersicht über die Lernangebote Miró Werkstatt Materialien Arbeitspass Kontrollliste der Miró Werkstatt Regeln für das Arbeiten in einer Werkstatt Erklärung der Symbole Bereich 1: Erkunden Angebot Bereich 2: Malen und zeichnen wie Miró Angebot Bereich 3: Bauen und formen wie Miró Angebot Bereich 4: Gestalten Angebot Bereich 5: Ausdenken Angebot Miró Quiz Literatur Bildnachweis

4 Schülerarbeit zu Malen wie Miró 4

5 Vorwort Die vorliegende Werkstatt möchte Grundschülern Einblicke in die Werk-Vielfalt des Künstlers Joan Miró geben. Das zugrundeliegende, strukturierte Konzept und eine kind- und zielorientierte Aufgabenauswahl ermöglichen den Kindern selbstständiges, sinnvolles und entdeckendes Lernen. Die Miró Werkstatt eignet sich für die 1. und 2. Klasse, wobei die meisten Kinder lesen können sollten, um die Arbeitsaufträge erfassen zu können. Als guter Zeitpunkt hat sich das Ende des ersten Schuljahres erwiesen. Während ich bei den Kindern anfänglich vor allem kindliche Neugier und Freude am praktischen Tun beobachten konnte, entwickelten sie im Lauf der Zeit zunehmend Interesse am Künstler Joan Miró selbst und an seinen Werken. Sie entdeckten schließlich selbstständig Zusammenhänge, erkannten beispielsweise, welches Bild von den in der Klasse hängenden Miró zuerst gemalt hatte, oder sie lasen in Erwachsenenbüchern und entnahmen diesen wichtige Informationen, die sie in der Integrationsphase ausführlichst erläuterten. Einige Kinder schrieben Texte, die die wichtigsten Aspekte über Mirós Leben wiedergaben, und viele Kinder entnahmen den Miró-Bildern Anregungen, indem sie die eigenen Figuren und Gestalten auf ihren Bildern durch Formelemente aus Miró- Bildern ergänzten. Die folgenden Seiten enthalten Informationen zu Joan Miró, zu seiner Bedeutung für die kindliche Sehweise und zur Konzeption der Werkstatt. Selbstverständlich müssen die Bausteine der Werkstatt nicht akribisch übernommen werden, sondern lassen Spielraum für individuelle Abwandlungen oder ein anderes methodisches Vorgehen. Die Vorbereitungen zur Durchführung des Werkstattbetriebes nehmen einige Zeit in Anspruch, aber dieser Aufwand lohnt sich, wenn Sie anschließend beobachten können, wie sich die Kinder im Laufe der Werkstattarbeit kontinuierlich weiterentwickeln. Ich wünsche Ihnen viel Freude bei der Miró Werkstatt! Petra Suthold 5

6 Wissenswertes über Joan Miró Der katalanische Maler Joan Miró ( ) zählt zu den produktivsten Künstlern der Moderne überhaupt: Im Lauf seines 90-jährigen Lebens schuf er mindestens 2000 Ölgemälde, 500 Skulpturen, 400 Keramiken und 5000 Zeichnungen und Collagen. Mittels Lithografie, Radierung und anderer grafischer Techniken vervielfältigte er etwa 3500 Bilder in einer Auflage von 50 bis 75 Stück. Joan Miró gehört zu den wenigen großen Künstlern, die den Ruhm und die Anerkennung für ihr Schaffen bereits zu Lebzeiten ernten konnten. Seine Werke wurden in vielen Ausstellungen gezeigt, er erhielt zahlreiche Auftragsarbeiten und Auszeichnungen. Seine Bilder wurden sehr populär. Allerdings wird man Miró nicht gerecht, wenn man seine Werke unter einem primär dekorativen Blickwinkel betrachtet, sie als heiter bis fröhlich einstuft und ihn als schlichten Erzähler skurriler Geschichten ansieht. Neben spielerisch-unbekümmerten Werken finden sich auch solche mit magisch-unheimlicher Anmutung, teilweise auch Werke, die politische Begebenheiten thematisieren. Von anderen zeitgenössischen Künstlern unterscheidet und grenzt Miró sich insbesondere durch seine Originalität ab. Denn in seinem Lebenswerk lässt sich erkennen, dass er sich zwar durch Kunstströmungen wie den Fauvismus und den Kubismus beeinflussen ließ und Teile seines Werkes surrealistisch geprägt sind, doch entwickelte er seine eigene Bildsprache und blieb ihr bis ins hohe Alter treu. Obwohl seine Werke wie bei anderen Künstlern auch auf persönlicher Erfahrung in der Welt basieren, reichen die von ihm erfundenen Bildzeichen weit darüber hinaus und besitzen die archaische Ausdruckskraft uralter menschlicher Symbole. Die vor 1920 entstandenen Bilder Mirós sind geprägt von den leuchtenden Farben der Fauvisten, den gebrochenen Formen der Kubisten und der Zweidimensionalität der katalanischen Volkskunst. Um 1920, als Miró nach Paris ging, trat in diese reduzierte Wirklichkeit das Fantastische ein. Er entwickelte seinen charakteristischen Stil, malte stark abstrahierend und frei assoziierend, schuf biomorphe Formen und Chiffren, die durcheinanderwirbeln und sich vermischen, bis man sie nicht mehr unterscheiden kann. Die klar umrissenen Figurationen mythische Fabelwesen, Zeichen für Vögel, Frauen, Sonne, Mond, Sterne und seine Lieblingsform, der Kreis, behalten immer ihre spezifische, mirósche Physiognomie. Miró experimentierte wie viele seiner Zeitgenossen mit vielen Medien und Materialien. Er ließ sich von der Beschaffenheit des Materials, der Natur und zuweilen auch von der Musik inspirieren; er malte, zeichnete und collagierte auf Papier, Masonit, Holz, Sandpapier und Kupfer; er schuf Assemblagen aus gefundenen Materialien und Objekten und stellte Tapisserien her; er arbeitete an Keramiken, Druckgrafiken, Skulpturen und Wandbildern. Seine großen, aus Bronze gegossenen Skulpturen fertigte er zunächst als Modell aus vorgefundenen Materialien an. Diese konnten entweder von Menschenhand hergestellt sein, wie etwa ein am Strand gefundener Hut oder natürlichen Ursprungs wie zum Beispiel ein Kieselstein. Viele seiner Ideen, die er in seinem Notizbuch notierte, weisen in die Zukunft, nehmen sogar Entwicklungen der Land-Art oder Pop-Art vorweg, wie einige der in den späten 60er-Jahren entstandenen Skulpturen zeigen, die mit ihren kräftigen Farben wie kleine Pop- Persönlichkeiten wirken. 6

7 Schülerarbeit zu Materialbilder Schülerarbeit zu Malen wie Miró 7

8 Die Bedeutung des Künstlers Joan Miró und seiner Werke für Kinder Da die Werke Joan Mirós sehr populär sind, wurden oder werden die Kinder mit hoher Wahrscheinlichkeit in ihrer Lebenswelt früher oder später mit Miró-Bildern konfrontiert. Die überwiegend bunte Farbigkeit und die klaren Formen seiner Werke sprechen Kinder und Erwachsene in ganz besonderer Weise an. Die immer wiederkehrenden Figurationen beflügeln in ihrer Fülle und Vielfalt die Fantasie eines jeden. Die Arbeit in der Miró Werkstatt mit dem Lernziel, den Kindern Einblick in die Werk-Vielfalt des Künstlers Joan Miró zu ermöglichen, initiiert bedeutungsvolle Erfahrungs- und Verstehensprozesse. Die Miró Werkstatt trägt zum einen dazu bei, dass sich die Kinder darüber bewusst werden, wie vielfältig Kunst sein kann. Mit dieser Erkenntnis geht eine maßgebliche Erweiterung ihres Kunstbegriffs und damit ihres Weltverständnisses einher. Zum anderen wird ihnen gerade durch die Arbeit in der Werkstatt, in der sie sich mit dem sehr vielfältig und diszipliniert arbeitenden Künstler Miró beschäftigen, bewusst, was es überhaupt heißt, künstlerisch tätig zu sein. Denn Kunst zu schaffen, bedeutet, seine dingliche und soziale Umwelt wahrzunehmen, mit Material und Techniken zu experimentieren und zu spielen, um schließlich das ausdrücken zu können, was man ausdrücken will Kunst schaffen ist Arbeit. Dieses ganzheitlich am Beispiel eines Künstlers zu erleben und nachzuvollziehen, soll die Kinder bewegen, ästhetisch zu denken. In der Werkstattarbeit können die Kinder nicht konsumieren, sondern sie müssen genau schauen, Dinge wahrnehmen, Ideen sammeln, mit Material experimentieren und spielen, Fragen stellen und schließlich Antworten und Lösungen finden. Sie müssen selbstständig und eigenverantwortlich arbeiten immer unter der übergeordneten Aufgabenstellung, so viel wie möglich über Miró und seine Werke herauszufinden. Darüber hinaus trainieren die Kinder Fertigkeiten wie Malen, Zeichnen, Schneiden, Kleben, sinnentnehmendes Lesen, sie üben, Aufgabenstellungen zu verstehen und diese tatsächlich umzusetzen. Schülerarbeit zu Malen wie Miró 8

9 Konzeption der Miró Werkstatt Die Miró Werkstatt ist einsetzbar, sobald die meisten Kinder der Klasse lesen können. So ist davon auszugehen, dass ungefähr ab dem Ende des 1. Schuljahres die meisten Kinder die Arbeitsangebote selbstständig erfassen und umsetzen können. Da die Bearbeitungen der einzelnen Arbeitsangebote nach den individuellen Fähigkeiten der Kinder erfolgt und der Lehrer in den Initiations-, Integrations- und Reflexionsphasen die Möglichkeit hat, Schwerpunkte zu setzen und die Fertigkeiten und Fähigkeiten der Kinder herauszufordern, ist auch der Einsatz in einem 3. oder 4. Schuljahr möglich. Die Werkstatt eignet sich hervorragend, um Kinder mit der Methode des Werkstattunterrichts vertraut zu machen. So bieten Ausschnitte aus dem Film Joan Miró Theater der Träume die Möglichkeit, einen Zusammenhang zwischen der Arbeitsweise des Künstlers Miró in seinem Atelier und der Arbeit in der Werkstatt herzustellen. Der Gedanke des selbstständigen, eigenverantwortlichen, interessegeleiteten, intensiven und disziplinierten Arbeitens, die Bereitstellung des Materials, mit dem man experimentieren kann, und die Erarbeitung von Regeln werden dadurch für die Kinder sehr einsichtig und teilweise sogar selbstverständlich. Zudem ist es für die Kinder faszinierend, im Film den leibhaftigen Künstler zu sehen und seine Arbeitsweise zu erleben. Die Werkstatt besteht aus 18 Lernangeboten, die sich fünf Bereichen zuordnen lassen: Bereich 1: Erkunden (Angebot 1 4) Bereich 2: Malen und zeichnen wie Miró (Angebot 5 9) Bereich 3: Bauen und formen wie Miró (Angebot 10 11) Bereich 4: Gestalten wie Miró (Angebot 12 13) Bereich 5: Ausdenken (Angebot 14 18) Jedes der 18 Lernangebote der Werkstatt genaue Ziele und Inhalte der einzelnen Lernangebote sind der Übersicht auf Seite 14 ff. zu entnehmen verfolgt die Absicht, den Künstler Joan Miró und sein Werk zu verstehen. Während es in den Bereichen Erkunden und Malen und Zeichnen wie Miró hauptsächlich darum geht, Mirós originelle Malweise durch visuelle Wahrnehmung und eigenes Malen zu begreifen, steht in den Bereichen Bauen und Formen wie Miró und Gestalten wie Miró im Vordergrund, den Kindern die Vielfalt seines künstlerischen Schaffens zu vermitteln und ihnen seinen experimentierenden und spielerischen Umgang mit dem Material durch Eigentätigkeit erfahrbar zu machen. Der Bereich Ausdenken geht mit seinen Angeboten nochmals darüber hinaus. Hier werden die Kinder dazu angeregt, Werke Mirós oder eigene Werke ihrem kindlichen Vermögen gemäß zu interpretieren, Fragen zu stellen oder selbst ganz frei künstlerisch tätig zu werden. Um die Kinder nicht zu überfordern, empfiehlt es sich, die einzelnen Bereiche schrittweise und aufeinander aufbauend einzuführen. Schülerarbeit zu Weitermalen 9

10 Aufbau einer möglichen Unterrichtsreihe Erste Begegnung mit einem Werk von Joan Miró: Karneval des Harlekins (siehe S. 34) einzelne Puzzleteile werden zum Bild zusammengesetzt Fragen (Von wem könnte dieses Bild sein? Was ist dargestellt?) werden zunächst selbstständig und schließlich mithilfe verschiedener Kunstbücher zu beantworten versucht. Material: Das Bild Karneval des Harlekins (1924/25) als Puzzle; viele Kunstbücher, in denen die Kinder das o.g. Bild finden können Der Künstler Joan Miró Ausschnitte aus dem Film Joan Miró Theater der Träume werden unter den Aspekten angesehen, wie und wie vielfältig Joan Miró gearbeitet hat. Material: Film Joan Miró Theater der Träume Einführung in die Arbeit in der Miró Werkstatt Erarbeitung grundsätzlicher Werkstatt- Regeln; dabei können die Eindrücke der im Film gezeigten Arbeitsweise Joan Mirós hilfreich sein. Einführung der Werkstatt-Bereiche Erkunden und Malen und zeichnen wie Miró Material: Plakat und Stift zum Aufschreiben der Werkstattregeln; Material zu den Werkstatt-Bereichen Erkunden und Malen und zeichnen wie Miró (Weiter-)Arbeit in der Miró Werkstatt Erweiterung der Werkstatt durch die Werkstatt-Bereiche Bauen und formen wie Miró und Gestalten wie Miró Material zu den Werkstatt-Bereichen Bauen und formen wie Miró und Gestalten wie Miró Erweiterung der Werkstatt durch den Werkstatt-Bereich Ausdenken Material zum Werkstatt-Bereich Ausdenken (Weiter-)Arbeit in der Miró Werkstatt Material zu allen Werkstatt-Bereichen Abschluss der Werkstatt Integration des gesammelten Wissens Betrachten der eigenen Werke in einer Klassenausstellung Reflexion über die Arbeit in der Miró Werkstatt Miró Quiz Parallel zur stufenweisen Einführung der einzelnen Bereiche wird der Klassenraum zunehmend mit Miró-Bildern, Informationen, Daten und Werken der Kinder gestaltet. Die einzelnen Arbeitsangebote liegen auf Tischen am Rand des Klassenzimmers oder auf der Fensterbank. Die Strukturierung der Arbeits- und Lernprozesse geschieht durch die gemeinsame Erarbeitung ganz klarer Werkstatt-Regeln, den Arbeitspass, die Kontrollliste, die farblichen Bereichskennzeichnungen, den gleichartigen Aufbau der Werkstatteinheiten und die übergeordnete Aufgabenstellung, so viel wie möglich über Miró und seine Werke herauszufinden. Aufbau der einzelnen Werkstatteinheiten Die Initiationsphase dient zum einen der Bewusstmachung der übergeordneten Aufgabenstellung der Miró Werkstatt, zum anderen soll jedes Kind mithilfe seines Arbeitspasses verbindlich festlegen, woran es heute weiterarbeiten möchte/muss. Dieses Vorgehen beugt Beliebigkeit vor und initiiert Zielgerichtetheit. Zum Teil bietet sich ein kurzer Einstieg an, der die Kinder auf ein Werkstattangebot oder einen Aspekt des Künstlers Joan Miró und seiner Werke aufmerksam machen soll. So kann man beispielsweise eine Geschichte zu einem der Miró-Bilder erzählen und die Kinder sollen erraten, um welches Miró-Bild es sich handelt, oder man zeigt Bildausschnitte, die die Kinder den Miró-Bildern zuordnen sollen, oder man schildert eine Szene aus Mirós Leben. In der Produktionsphase arbeitet jedes Kind an seinem eigenen Platz an der selbst ausgewählten Aufgabe. Der Lehrer/die Lehrerin geht als Begleiter und Berater nach dem Gießkannenprinzip umher, lässt sich Arbeitsaufträge vorlesen, liest sie vor, erklärt sie, gibt Hilfestellungen und Hinweise bei gestalterischen Prozessen und Problemen, kontrolliert fertiggestellte Arbeiten und achtet darauf, dass sich die Kinder an die vereinbarten Regeln halten. Sobald Arbeitsruhe eingekehrt ist, ergibt sich die Möglichkeit, mit einer kleinen Gruppe ein Lernangebot reflektierend und zielüberprüfend zu besprechen. 10

11 Schülerarbeit zu Materialbilder Zur Integrationsphase trifft sich die ganze Klasse im Sitzkreis. Die Schüler und Schülerinnen haben nun die Möglichkeit, ihre fertiggestellten Werke vorzustellen, sodass sie von den anderen betrachtet und gewürdigt/beurteilt werden können. Da die Kinder zumeist den Arbeitsprozess schildern, empfiehlt es sich, eventuell geeignete Fragen zu stellen, um Erkenntnisse im Sinne der übergeordneten Aufgabenstellung anzuregen. Ein Kind der Kleingruppe (Angebotsreflexion) sollte versuchen, den anderen Kindern zu erzählen, was gemeinsam erarbeitet worden ist. Arbeitspass und Kontrollliste Um den Überblick zu bewahren, kreuzen die Kinder, sobald sie sich für die Bearbeitung eines Angebotes entschieden haben, die Angebotsnummer auf ihrem Arbeitspass an. Der Lehrer kontrolliert und würdigt alle von den Kindern bearbeiteten Aufgaben, indem er in den Arbeitspass Datum und sein Kürzel einträgt. Anschließend wird die bearbeitete Angebotsnummer in der Kontrollliste in der Spalte des jeweiligen Kindes angekreuzt. So kann der Lehrer/die Lehrerin sowohl auf einen Blick erkennen, welche und wie viele Angebote einzelne Kinder schon bearbeitet haben, als auch einen Überblick über das Arbeitsverhalten der ganzen Klasse erhalten. Es ist anzuraten, den Kindern keine Pflichtaufgaben aufzuerlegen. Auch wenn ein Kind etwa nur Angebote des Bereiches Malen und zeichnen wie Miró bearbeitet, ist dennoch durch die regelmäßigen Integrationsphasen und die übergeordnete Aufgabenstellung, also dem gemeinschaftsbildenden Aspekt der Werkstatt, gewährleistet, dass jedes Kind das Lernziel der Werkstatt erreicht. Die einzelnen Angebote sind mit Sternchen in die Schwierigkeitsgrade leicht, mittel und schwer eingeteilt. Das bedeutet aber nicht, dass die von der Autorin definierten Schwierigkeitsgrade tatsächlich bei jedem Kind zutreffen. Einem Kind mit feinmotorischen Problemen könnte zum Beispiel das Ausmalen mit dem Schwierigkeitsgrad leicht schwerer fallen als das Formen einer Skulptur mit dem Schwierigkeitsgrad mittel, obwohl diese Aufgabe vom Kind mehr Selbstständigkeit und Kreativität erfordert als das Ausmalen. Schülerarbeit zu Objekte 11

12 Vorbereitungen zur Durchführung der Miró Werkstatt Bücher über Miró z. B. aus der Bücherei besorgen oder von den Kindern mitbringen lassen (Angebot 1), evtl. den Film Joan Miró Theater der Träume ausleihen und zusätzlich Bilder aus Büchern farbig kopieren oder einscannen, ausdrucken und anschließend laminieren (Angebote 1, 8, 15, 17). Kopien anfertigen (geringe Anzahl): Alle Arbeitsaufträge nach Bereichen getrennt einmal auf unterschiedlich farbiges Papier kopieren und laminieren (Seiten 32, 40, 52, 54, 56, 60, 61, 66, 71, 74, 77, 79, 81, 82, 83). Regeln für das Arbeiten in einer Werkstatt einmal kopieren und laminieren (Seite 28 ff.). Erklärung der Symbole einmal kopieren und laminieren (Seite 31). Kontrollliste der Miró Werkstatt entsprechend der Kinderanzahl kopieren (7 Kinder passen auf eine Liste, Seite 27). Informationstext über Miró zu Angebot 1 in gewünschter Anzahl, z. B. fünfmal, kopieren und laminieren (Seite 33). Schwarzweißkopien anfertigen (Anzahl etwa Zweidrittel der Klassenstärke): Kopiervorlage zu Angebot 3 kopieren (Seite 41). Kopiervorlage zu Angebot 5 auf DIN A3 vergrößern und kopieren (Seite 53). Kopiervorlage zu Angebot 7 kopieren (Seite 55). Kopiervorlage zu Angebot 8 in gewünschter Anzahl kopieren (Seite 59). Kopiervorlage zu Angebot 14 für die Klasse kopieren (auf der Kopiervorlage befinden sich vier Schreibvorlagen, Seite 78). Kopiervorlage zu Angebot 15 kopieren, Seite 80. Arbeitspass für jedes Kind kopieren (Seite 26). Farbig kopieren oder einscannen und farbig ausdrucken: 7x Karneval des Harlekins (Seite 34), für Angebote 2, 6 und 9 2x Die Fluchtleiter (Seite 36) für Angebote 2 und 6 2x Figuren und Hund vor der Sonne (Seite 38) für Angebote 2 und 6 3x Frau vor der Sonne (Seite 44) für Angebote 4, 6 und 8 2x Die Leitern durchziehen als Feuerrad das Himmelsblau (Seite 46) für Angebote 4 und 6 2x Ziffern und Sternbilder, in eine Frau verliebt (Seite 48) für Angebote 4 und 6 2x Malerei (Seite 50) für Angebote 4 und 6 1x Karneval des Harlekins, Kopiervorlage zur Herstellung eines Bilderpuzzles (Seite 35) 1x Die Fluchtleiter, Kopiervorlage zur Herstellung eines Bilderpuzzles (Seite 37) 1x Figuren und Hund vor der Sonne, Kopiervorlage zur Herstellung eines Bilderpuzzles (Seite 39) 1x Frau vor der Sonne, Kopiervorlage zum Ausschneiden einzelner Bildteile (Seite 45) 1x Die Leitern durchziehen als Feuerrad das Himmelsblau, Kopiervorlage zum Ausschneiden einzelner Bildteile (Seite 47) 1x Ziffern und Sternbilder, in eine Frau verliebt, Kopiervorlage zum Ausschneiden einzelner Bildteile (Seite 49) 1x Malerei, Kopiervorlage zum Ausschneiden einzelner Bildteile (Seite 51) 1x Holländisches Interieur I (Seite 43) für Angebot 3 1x Der Lautenspieler (Seite 42) für Angebot 3 1x Figur, einen Stein nach einem Vogel werfend (Seite 57) für Angebot 8 1x Malerei (Seite 58) für Angebot 8 1x Tête d oiseau (Seite 62) für Angebot 10 1x Personnage (Seite 63) für Angebot 10 1x Die Liebkosung eines Vogels und Fliehendes junges Mädchen (Seite 64) für Angebot 10 1x Frau mit Vogel (Seite 65) für Angebot 10 1x Studie für ein Monument (Seite 67) für Angebot 11 12

13 1x Figur (Seite 68) für Angebot 11 1x Kopf (Seite 69) für Angebot 11 1x Figur (Seite 70) für Angebot 11 1x Sobreteixim Nr. II (Seite 72) für Angebot 12 1x Strick und Personen I (Seite 73) für Angebot 12 1x Mori el Merma (Seite 75) für Angebot 13 Herstellung des Materials: für Angebot 9 Fantasiewelt für den Harlekin Aus vier Farbkopien des Bildes Karneval des Harlekins die Harlekinfigur ausschneiden und nebeneinander auf ein weißes Blatt kleben. Damit erhält man eine Kopiervorlage zu Angebot 9, die etwa sechsmal (je nach Klassenstärke) farbig kopiert wird. Die kopierten Harlekinfiguren der selbst erstellten Kopiervorlage ausschneiden und jeden einzeln mittig auf ein DIN-A3-Papier kleben. für Angebot 6 Weitermalen Es wird je eine Farbkopie von Karneval des Harlekins (S. 34), Die Fluchtleiter (S. 36), Figuren und Hund vor der Sonne (S. 38), Frau vor der Sonne (S. 44), Die Leitern durchziehen als Feuerrad das Himmelsblau (S. 46), Ziffern und Sternbilder, in eine Frau verliebt (S. 48), Malerei (S. 50) benötigt. Jedes Bild in acht rechteckige Stücke schneiden und jedes einzelne Stück auf ein DIN-A3-Papier kleben. für Angebot 2 Puzzle Die Kopiervorlagen zur Herstellung eines Bilderpuzzles ( Karneval des Harlekins, Die Fluchtleiter, Figuren und Hund vor der Sonne ) laminieren. Anschließend die Vorlagen entlang der Schnittlinien zerschneiden, sodass man einzelne Puzzleteile erhält. für Angebot 4 Bildausschnitte Die Kopiervorlagen zum Ausschneiden einzelner Bildteile ( Frau vor der Sonne, Die Leitern durchziehen als Feuerrad das Himmelsblau, Ziffern und Sternbilder, in eine Frau verliebt, Malerei ) laminieren. Anschließend aus den Bildern wesentliche Bildelemente entlang der markierten Schnittlinien ausschneiden. Die Kinder müssen bei der Bearbeitung des Angebots die einzelnen Elemente später auf den entsprechenden Bildausschnitt legen. für Angebot 8 Fälschen Auf die Farbkopien der Bilder Figur, einen Stein nach einem Vogel werfend (S. 57) und Malerei (S. 58) Raster der Kopiervorlage Seite 59 kopieren oder malen. Eventuell kann auch noch das Bild Frau vor der Sonne (S. 44) miteinbezogen werden. Anschließend die Bilder laminieren. für Angebot 13 Masken Maskenschablonen aus Pappe z. B. entsprechend der Kopiervorlage zu Angebot 13, Seite 76, herstellen. Alle weiteren farbig kopierten oder eingescannten und farbig ausgedruckten Bilder laminieren. Zusätzliches Material schwarzes Papier DIN A4 für die Klasse (Angebot 7) Wolle, Holzstäbe, Kronkorken, Korken, Kordel, Styroporkugeln etc. (Angebot 10) Salzteig oder Knete (Angebot 11) Wolle, Kordel (Angebot 12) dickeres Papier oder Karton in verschiedenen Größen (Angebote 12 und 13) Malpapier in DIN A4 und DIN A3 (Angebote 16 und 17) Haftnotizzettel (Angebot 18) Material für zwei Plakate Unsere Fragen und Unser Wissen (Angebot 18) Materialien, die von den Kindern benötigt werden: Buntstifte, Wachsmalstifte, Wasserfarben, Pinsel, Wasserbehälter, Unterlage, schwarzer Filzstift, Bleistift, Klebestift, Flüssigkleber 13

14 Übersicht über die Lernangebote Miró Werkstatt Bereich Lernangebot Inhalt/Schwierigkeit Ziel(e) Differenzierung Material Erkunden Bücher (1) Die Kinder haben hier die Einblicke in Mirós Leben Natürliche Differenzierung: Bücher und ein kindge- Ausdauer, Intensität, recht geschriebener Text Möglichkeit, in Miróbüchern zu blättern, sich zudem: Förderung der Quantität und Qualität der über Leben und Werk von und Werk erhalten. Bilder anzuschauen und selbstständigen Informationsbeschaffung Erkenntnisse; Kinder, die Miró über Miró und seine Bilder noch Probleme haben, zu lesen. sinnentnehmend zu lesen, haben die Möglichkeit, sich Bilder anzuschauen. Puzzle (2) Beim Zusammenlegen der Differenzierte Wahrnehmung Natürliche Differenzierung: Drei unterschiedlich des Bildes, das Trotz unterschiedlich zerteilte Miróbilder als Puzzleteile müssen die Kinder die einzelnen Teile zusammengelegt werden zerteilter Puzzles gibt es Puzzle. des Bildes genau betrachten. soll. keine qualitative Diffe- Zudem: Förderung der renzierung, denn jeder visuellen Wahrnehmung; Mensch empfindet ein Schulung der Feinmotorik anderes Puzzle als leicht beim Zusammenlegen der oder schwer. einzelnen Puzzleteile Bildvergleich Die Kinder vergleichen Erkennen, dass sich Mirós Natürliche Differenzierung AB mit Schwarzweißkopie (3) das Bild Der Lautenspieler verfremdet dargestellten von beiden Bildern, Stift, von Sorgh mit Mirós Dinge genauso wie die beide Bilder in Farbe Bild Holländisches Interieur wirklichkeitsgetreu dargeren, I. Sie sollen markiestellten Dinge identifizie- was sie aus dem Bild ren lassen. von Sorgh auf Mirós Bild Zudem: Förderung der wiederfinden. visuellen Wahrnehmung. 14

15 Bereich Lernangebot Inhalt/Schwierigkeit Ziel(e) Differenzierung Material Erkunden Bildausschnitte Verschiedene Bildaus- Bilder differenziert wahr- Natürliche Differenzie- Vier Bilder mit dazugehörisprechenden (4) schnitte sollen auf die entnehmenrung: Trotz vier vergen Bildausschnitten. Stellen des Zudem: Förderung der schiedener Bilder mit Bildes gelegt werden. visuellen Wahrnehmung unterschiedlicher Anzahl und der räumlichen Orientierung, ausgeschnittener Bildteile Schulung der gibt es keine qualitative Feinmotorik beim Zuordnen Differenzierung, denn der einzelnen Bildaus- jeder Mensch empfindet schnitte. ein anderes Bild als leicht oder schwer. Eventuell wäre das erste Bild als leicht einzustufen und das vierte Bild als besonders schwierig. Malen und Ausmalen (5) Beim Ausmalen des Ein Bild insbesondere Natürliche Differenzierung Ausmalbild DIN A3; Wasserfarben, Pinsel, Glas zeichnen Bildes nehmen die Kinder Formenbestand, Linien wie Miró das Bild differenziert wahr. und Komposition differenziert mit Wasser, Unterlage, Das Original können die wahrnehmen. Wachsmalstifte, Buntstifte. Kinder beim Lernangebot Zudem: Die Kinder üben Bücher entdecken. durch Ausmalen ihre Zudem wird es in einer Feinmotorik; sie erfahren der Besprechungsphasen unterschiedliche Farbwirkungen, einer Schülerarbeit gegenübergestellt. die nicht nur durch Zusammenstellung, sondern auch durch Stiftauswahl hervorgerufen werden; sie machen die Erfahrung, dass Ausmalen mühsam und anstrengend sein kann Förderung von Ausdauer. 15

16 Bereich Lernangebot Inhalt/Schwierigkeit Ziel(e) Differenzierung Material Malen und Weitermalen Beim Weitermalen eines Mirós Farb- und Formensprache Natürliche Differenzierung Unterschiedliche Bildaus- zeichnen (6) Bildausschnittes müssen einsetzen. schnitte (Farbkopie) ver- wie Miró die Kinder beachten, dass Zudem: Die Kinder lernen, einen Bildausschnitt weißem DIN-A3-Papier, schiedener Miró-Bilder auf Farbe und Form des Gemalten zum Bildausschnitt so weiterzumalen, dass Buntstifte, Wachsmalstifte. von Miró passt. man den Übergang von Das Original können die der Farbkopie zu eigenem Kinder bei anderen Lernangeboten Gemalten nicht mehr z.b. Bücher, eindeutig erkennen kann; Puzzle oder Bildausschnitte Förderung der Kreativität. entdecken. Neu zusammensetzen Die Kinder setzen Teile Einzelne Teile eines Miró- Natürliche Differenzierung Formen des Miróbildes (7) eines Miróbildes zu einem bildes zu einem neuen zum Ausmalen und Aus- eigenen Bild zusammen, Bild zusammensetzen und schneiden; schwarzer ohne das originale Miróbild dabei die Variation der DIN-A4-Karton, Schere, explizit beim Angebot Anordnung erleben. Kleber, Buntstifte, Wachs- gesehen zu haben. Zudem: Die Kinder lernen malstifte, Wasserfarben, Sie können das Original Ausmalen, Schneiden, Pinsel, Glas mit Wasser, aber bei den Lernangeboten Kleben; entdecken unter- Unterlage. Puzzle, Bildschiedliche Farbwirkun- ausschnitte, Fälschen gen. oder Bücher entdecken. Zudem wird es in einer der Besprechungsphasen einer Schülerarbeit gegenübergestellt. 16

17 Bereich Lernangebot Inhalt/Schwierigkeit Ziel(e) Differenzierung Material Malen und Fälschen (8) Die Kinder suchen sich ein Beim möglichst genauen Natürliche Differenzierung; Miróbilder in DIN-A4-Größe; weißes Papier in DIN zeichnen Miróbild aus und versuchen, dieses möglichst Linienführung differenziert durch gerastertes Papier A4; gerasterte Miróbilder Abmalen insbesondere die qualitative Differenzierung wie Miró genau abzumalen. Sie wahrnehmen. und gerasterte Vorlagen. und gerastertes Papier, müssen auf Linienführung, Zudem: Förderung der Kinder, die konzentriert Bleistift, evt. Buntstifte, einzelne Bildelemente, visuellen Wahrnehmung; und ausdauernd arbeiten Wachsmalstifte, Wasserfarben, Komposition und Proportionen die Kinder lernen, Linien und sich auf dem Blatt orise Pinsel, Behälter achten. Die- zu zeichnen und sich auf entieren können, empfin- mit Wasser. schwierige Aufgabe dem Blatt zu orientieren. den das gerasterte Papier erfordert ein hohes Maß als leichter; für alle anderen an Konzentration und Kinder ist das freie Ausdauer. Das gerasterte Zeichnen einfacher. Papier und die gerasterten Bilder können manchen Kindern helfen. Fantasiewelt Die Kinder malen für den Eine Fantasiewelt für den Natürliche Differenzierung. Harlekinfigur (Farbkopie); für den Harlekin eine ihn umgebende Harlekin ausdenken und weißes Papier in DIN A3, Harlekin (9) Fantasiewelt. Zwar diese malen. schwarzer Filzstift, Bunt- dürfen die Kinder ihr eigenes bildnerisches Formre- Kreativität, die Kinder Zudem: Förderung der stifte, Wachsmalstifte. pertoire benutzen, aber sie lernen, eine Mirófigur in müssen die Harlekinfigur ihr eigenes Bild mit ihrem so integrieren, dass sich eigenen, bildnerischen eine Einheit ergibt. Formrepertoire zu integrieren. 17

18 Schülerarbeit zu Ausmalen Schülerarbeit zu Weitermalen Schülerarbeit zu Eine Fantasiewelt für den Harlekin Schülerarbeit zu Weitermalen Schülerarbeiten zu Neu zusammensetzen 18

19 Bereich Lernangebot Inhalt/Schwierigkeit Ziel(e) Differenzierung Material Bauen und Objekte (10) Die Kinder bauen, angeregt Die Kinder sollen begrei- Natürliche Differenzierung. Bildmaterial; durch Bilder von Miró- fen, wie Miró seine Objek- Korken, Kronkorken, formen wie Miró Objekten, eigene Objekte te gebaut hat. Holzstücke, Wolle, Kordel, aus verschiedenen Materialien. Zudem: Förderung der Toilettenpapierrollen, Hier ist in beson- differenzierten visuellen Styroporkugeln u.v.m., derem Maße Einfallsreichtum, und haptischen Wahr- Flüssigkleber. Geschicklichkeit und nehmung; Förderung der Selbstständigkeit gefordert. Selbstständigkeit, der Insofern sollte dieses Kreativität, der Problemlö- Angebot nur von den Kindern sefähigkeit. bearbeitet werden, die Freude daran haben, mit Material experimentell zu spielen, auszuprobieren, und die selbstständig arbeiten können. Skulpturen Die Kinder formen, angeregt Eine Miróskulptur nach- Natürliche Differenzierung. Bildmaterial; (11) durch Bilder von formen oder eine eigene Knete oder Salzteig, Miróskulpturen aus Knete formen. Unterlage, Backblech. oder Salzteig Figuren und Zudem: Förderung der Gegenstände. differenzierten visuellen und haptischen Wahrnehmung; Förderung der Kreativität, der Selbstständigkeit. 19

20 Bereich Lernangebot Inhalt/Schwierigkeit Ziel(e) Differenzierung Material Bauen und Materialbilder Miró hat Bilder gemalt, in Nach Art von Miró Materialbilder Natürliche Differenzierung. Bildmaterial; formen wie (12) die er textile Materialien herstellen. festeres Papier, schwarzer Miró eingearbeitet hat. Zudem hat er Tapisserien differenzierten visuellen malstifte, Wasserfarben, Zudem: Förderung der Filzstift, Buntstifte, Wachs- hergestellt, bei denen und haptischen Wahrnehmung; Pinsel, Behälter mit Was- er verschieden dicke Förderung der ser; Wolle, Stoffe, Kordel, Woll- und Kordelarten Kreativität, der Selbstständigkeit, Knöpfe, Klebstoff. und Netze miteingewoben der Problemlöse- oder an einem Schussfaden fähigkeit. aufgehängt hat. Die Kinder stellen, angeregt durch Bildmaterial, eigene Materialbilder aus Papier, Gemaltem und textilem Material her. Masken (13) Angeregt durch Bilder Eine Maske gestalten. Natürliche Differenzierung; Bildmaterial; von Theatermasken Mirós Zudem: Förderung der qualitative Differenzierung Fotokarton, Schablone der stellen die Kinder eigene differenzierten visuellen durch Verwendung der Grundmaske, Wachsmalstifte, Masken her. und haptischen Wahrnehmung; Grundgesichtsmaske. Stoff, Wolle, Knöpfe Förderung der u. v. m. Kreativität, der Selbstständigkeit, der Problemlösefähigkeit. 20

21 Schülerarbeit zu Materialbilder Schülerarbeit zu Materialbilder Schülerarbeiten zu Materialbilder Schülerarbeiten zu Objekte 21

22 Bereich Lernangebot Inhalt/Schwierigkeit Ziel(e) Differenzierung Material Ausdenken Bildertitel (14) Die Kinder denken sich einen Ausdenken und Aufschrei- Natürliche Differenzierung. Kärtchen mit Linien und Titel für ihr Werk aus ben eines Titels für ein Rahmen, Stift. und schreiben diesen auf. eigenes Werk. Zudem: Förderung der Kreativität; Förderung der Fähigkeit, Zusammenhänge zwischen Bild und Sprache herzustellen; Förderung einer anbahnenden Interpretation des Werkes. Geschichten Die Kinder denken sich Eine Geschichte ausdenken. Natürliche Differenzierung; AB mit Linien, Stift. (15) eine Geschichte zu einem qualitative Differenzie- ihrer eigenen Werke oder Zudem: Förderung der rung: Kinder schreiben nur zu einem Werk von Miró Kreativität; Förderung der einzelne Wörter auf, die aus und schreiben diese Fähigkeit, Zusammenhänge ihnen zum Werk einfallen. nach Möglichkeit auf. zwischen Bild und Anm.: Diese Differenzie- Sprache herzustellen; rung befindet sich nicht Förderung einer anbahnenden auf der Aufgabenkarte, Interpretation des sondern geschieht durch Werkes; Schreiben. den Lehrer. Eine eigene So wie Miró sich seinen Eine Fantasiefigur ausdenken Natürliche Differenzierung. Weißes Papier in DIN A4 Figur ausdenken Harlekin ausgedacht hat, und diese ähnlich oder DIN A3, schwarzer (16) so denken sich die Kinder den Figuren Mirós malen. Filzstift, Buntstifte, Wachs- eine eigene Figur aus und Zudem: Förderung der malstifte, Wasserfarben, malen sie. Kreativität; Zeichnen und Pinsel, Behälter mit Wasser. Malen; Anwendung des gelernten Formrepertoires und Malstils Mirós. 22

23 Bereich Lernangebot Inhalt/Schwierigkeit Ziel(e) Differenzierung Material Ausdenken Malen wie Die Kinder haben die In Anlehnung an Bilder Natürliche Differenzierung. Verschiedene Papiersorten Miró (17) Möglichkeit, ihrer Fantasie von Miró ein eigenes Bild und Größen; schwar- freien Lauf zu lassen und malen. zer Filzstift, Buntstifte, ganz frei zu malen. Als Zudem: Förderung der Wachsmalstifte, Wasserfarben, Anregung dienen verschiedene Kreativität; Zeichnen und Pinsel, Behälter Bilder Mirós, Malen; Anwendung des mit Wasser. mit denen sie auch darauf über Miró gelernten Formrepertoires aufmerksam gemacht und Malstils. werden, dass Miró auf Zeitungspapier und Packpapier gemalt hat. Fragen (18) Die Kinder haben die Möglichkeit, Fragen formulieren. Natürliche Differenzierung. Zettel, Stift. ihnen interessant Zudem: Förderung der und wichtig erscheinende Fähigkeit, sich im Sinne Fragen aufzuschreiben. In einer ästhetischen Erziehung der Abschlussrunde der Fragen zu stellen; Werkstatt werden diese Förderung der Reflexionsfähigkeit dann in Form eines Quiz im Sinne beantwortet. von was weiß ich schon, was will ich noch wissen ; Schreiben. 23

24 Schülerarbeiten zu Malen wie Miró Schülerarbeit zu Malen wie Miró Schülerarbeit zu Malen wie Miró 24

25 Materialien