Didaktische Überlegungen zur Lerneinheit Luft

Transkript

1 Didaktische Überlegungen zur Lerneinheit Luft Um die Analyseschritte verstehen zu können, die für die Lerneinheiten gemacht werden, folgt nun ein kurzer Überblick über. Dazu werden für die Analyse aus dem didaktischen Modell von Zimmer herangezogen: Handlungskompetenz enthält in der Kategorisierung nach Zimmer folgende Faktoren: I. Bedeutungswissen, II. Fachkompetenz, III. Methodenkompetenz IV. Entscheidungskompetenz, V. Sozialkompetenz, VI. Handlungsinteressen VII. Bewertungskompetenz Experiment: Der Stromkreis Zimmer versteht die einzelnen Begriffe folgendermaßen: Bedeutungswissen beinhaltet die Informationen, die als eine Art Metainformation Auskunft über die Bedeutung des jeweiligen Lerngegenstandes bereitstellt. Dieses Bedeutungswissen liefert die Orientierungsgrundlage für alle anderen Aspekte der.

2 Fachkompetenzen umfassen die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die für die Definition, Bearbeitung und Bewertung einer Aufgabe beziehungsweise das Lösen eines Problems im jeweiligen Gegenstandsbereich nötig sind. Dazu gehören sowohl das Wissen über Ziele, Gegenstände, Methoden, Instrumente und Bewertung der jeweiligen beruflichen Aufgaben als auch die Fähigkeiten, dieses Wissen fachgerecht und flexibel anwenden zu können. Entscheidungskompetenz beschreibt die Fähigkeit, Entscheidungen kompetent treffen zu können. Sie schließt die Suche und Bewertung von Handlungsalternativen mit ein. Die Wahrnehmung und die Herausbildung der Entscheidungskompetenzen erfordert die Analyse der Entscheidungssituation und die Suche und Bewertung alternativer Handlungsmöglichkeiten zur Vorbereitung der Entscheidung. Sozialkompetenz hebt auf das Individuum als Teil einer sozialen Gruppe ab und bezeichnet in erster Linie kommunikative beziehungsweise kooperative Kompetenzen, die erforderlich sind, um so miteinander kommunizieren und kooperieren zu können, dass eine mehrere Kräfte benötigende komplexe Aufgabe erfolgreich gelöst wird. Handlungsinteressen und Handlungsgründe beschreiben die Motivationslage der Lernenden beziehungsweise Arbeitenden. Das Handlungsinteresse äußert sich im Erkennen einer zu über-nehmenden Aufgabe, der Entwicklung von Initiative und Kreativität in der Lösung sowie in der Durchsetzungskraft und zugleich Kompromissbereitschaft. Bewertungskompetenz bezieht sich auf die Fähigkeit, fachliche Lernhandlungen und Arbeitshandlungen angemessen selbst bewerten zu können. Also zu bewerten, ob und wie das Ergebnis der Aufgabe zur

3 Lebensgestaltung beigetragen hat, ob die Methoden und Instrumente angemessen, effektiv und effizient gewählt und eingesetzt werden. Als weiteren Aspekt von Handlungskompetenz wird die Methodenkompetenz als Kriterium mit aufgenommen. Sie beinhaltet die Fähigkeit des Individuums, Methoden und Instrumente kennen zu lernen und die Fähigkeit, diese im Rahmen der Bearbeitung von Arbeitsaufgaben anzuwenden [ ] Bezogen auf die Experimente bedeutet das: Der Vulkan in der Flasche: Die Schüler sollen Erfahrungen sammeln, dass Wasser seine Dichte verändert; es steigt im kalten Wasser auf, wenn es erwärmt wird. Außerdem ist wichtig zu wissen, dass Wasser aus kleinen Teilchen (Molekülen) besteht. Die Schüler sollen Grundlagen über Dichte, Grundlagen über Auftrieb und deren Auswirkungen bei Veränderungen der beiden Phänomene lernen. Die Schüler erfahren etwas über die korrekte Verwendung eines Wasserkochers und der damit verbundenen Gefahren. Die Schüler erfahren etwas über den Umgang mit kochendem Wasser und schulen ihre motorischen Fähigkeiten. einem Ergebnis (Vulkanausbruch in der Flasche) zu gelangen.

4 Die Schüler sollen erkennen, dass die Phänomene Dichte und Auftrieb eindrucksvoll anhand des Vulkans erfahrbar sind. Es soll eine Prüfung stattfinden, ob und warum der Vulkan funktioniert und was dabei beachtet werden sollte. Falls keine Funktion möglich ist, soll kritisch hinterfragt werden, was an dem Versuch verbessert werden kann. Luft bremst: Die Schüler sollen Erfahrungen sammeln, dass der Luftwiderstand sich bei verschiedenen Gegenständen unterscheidet. Die Luft, die sich unter einem Fallschirm sammelt, bremst den Gegenstand und verlängert die Fallzeit. Die Schüler sollen erfahren, dass ein Raum von Luft eingenommen ist. Sie sollen Grundlagen über Fallgeschwindigkeit, Grundlagen über Erdanziehung und die Auswirkungen bei Veränderungen des Luftwiderstandes lernen oder schon wissen. Die Schüler erfahren etwas über die Verknotung und lernen, dass gleichzeitiges Abwerfen wichtig ist, um das Ergebnis nicht zu verfälschen. einem Ergebnis (Bremswirkung durch die Serviette) zu gelangen.

5 Die Schüler sollen durch Ihr Handeln erkennen, dass es unterschiedliche Fallzeiten von diversen Gegenständen auf der Erde gibt. Es soll überprüft werden, ob und warum der Fallschirm funktioniert und was dabei beachtet werden sollte, damit die Funktion auch erfüllt wird. Falls keine korrekte Funktion möglich ist, soll kritisch hinterfragt werden, was an dem Versuch verbessert werden kann. Das Luftballonkarussell: Die Schüler sollen Erfahrungen sammeln, was der austretende Luftstrom aus einem gefülten Luftballon bewirken kann. Die Schüler sollen Grundlagen über das Rückstoßprinzip und Grundlagen über den Impulserhaltungssatz kennen und/oder erlernen. Die Schüler erfahren etwas über die Funktionsweise eines Luftballons. Ein Teilgebiet hierbei sind auch die motorischen Fähigkeiten beim Anbringen des Ballons an den Versuchsaufbau. Ein wichtiger Punkt ist weiterhin die handwerkliche Fähigkeit, die für den Versuchsaufbau gewusst oder erlernt werden muss. einem Ergebnis (Rückstoß) zu gelangen.

6 den Partnern zu einer funktionierenden Lösung zu gelangen, an der beide beteiligt sind. Durch das Handeln der Schüler soll ein Bewusstsein für die entstehenden Phänomene beim Druckaufbau - in einem Körper, der dann abrupt beendet wird - gefördert werden. Es soll überprüft werden, ob und warum das Karussell funktioniert und was dabei beachtet werden sollte, damit die Funktion auch erfüllt wird. Falls keine korrekte Funktion möglich ist, soll kritisch hinterfragt werden, was an dem Versuch verbessert werden kann. Die tanzende Münze: Die Schüler sollen Erfahrungen sammeln, was passiert, wenn das Volumen in einer Flasche nicht mehr ausreicht. Sie wollten wissen was bei der Ausdehnung von Luft bei einer Erwärmung entsteht (Beispiel: Veränderung von Volumen). Die Schüler erfahren etwas über den luftdichten Verschluss der Flasche mit der Münze. Das richtige Umfassen der Flasche in ausreichender Zeit ist ein wichtiger Faktor. einem Ergebnis (Springen der Münze) zu gelangen.

7 Durch Ihr Handeln wird den Schülern klar, dass ein Volumenunterschied immer bestrebt ist, ausgeglichen zu werden. Die Schüler sollen prüfen, ob und warum die Münze springt und was dabei beachtet werden sollte, damit die Funktion auch erfüllt wird Wenn keine korrekte Funktion möglich ist, soll kritisch hinterfragt werden, was an dem Versuch verbessert werden kann. Die Luftwaage: Die Schüler sollen Erfahrungen sammeln, dass die Luft die Dichte verringert und aufsteigt, wenn man sie erwärmt. Für dieses Experiment sollen die Schüler Grundlagen über die Dichte, Grundlagen über den Auftrieb und Wissen über den Temperaturbegriff lernen. Die Schüler erfahren etwas über die Funktion und Anwendung der Teile, die für den Versuch verwendet werden. Die Schüler erfahren etwas über richtige Verwendung des Teelichts. einem Ergebnis (Auftrieb einer Tüte) zu gelangen.

8 Die Schüler entwickeln in Ihren Handlungen ein Bewusstsein für den entstehenden Auftrieb von Luft bei der Erwärumung Es soll überprüft werden, ob und warum die Luftwaage funktioniert und was dabei beachtet werden sollte, damit die Funktion auch erfüllt wird Falls keine korrekte Funktion möglich ist, soll kritisch hinterfragt werden, was an dem System verbessert werden kann. Der verzauberte Luftballon: Die Schüler sollen Erfahrungen sammeln, dass die Luft sich ausdehnt, wenn man sie erwärmt. Alle sollten Grundlagen zum Thema Druck kennen und oder lernen. Die Schüler erfahren etwas über den Begriff Druck. Die Schüler erfahren etwas über die Funktion und Anwendung der Teile, die für den Versuch verwendet werden (Ballon, Flasche). Die Schüler erfahren etwas über die luftdichte Verschließung der Flasche. einem Ergebnis (Aufblasen des Ballons) zu gelangen. Durch Ihre Handlungen entwickeln sie ein Bewusstsein für entstehenden

9 Druck von Luft bei der Erwärmung. Es soll überprüft werden, ob und warum der Ballon aufgeblasen wird und was dabei beachtet werden sollte, damit die Funktion auch erfüllt wird. Falls keine korrekte Funktion möglich ist, soll kritisch hinterfragt werden, was an dem System verbessert werden kann. Das Ei in der Flasche: Sie Schüler sollen erkennen, dass in der Flasche ein Unterdruck entsteht, der ausreicht um ein Ei in eine Flasche zu ziehen. Die Gruppe soll Grundlagen zum Thema Unterdruck lernen Die Schüler erfahren etwas über den sicheren Umgang mit Feuer. Alle erfahren etwas über die Funktionsweise eines Wasserkochers und deren korrekte Verwendung. Die Schüler sollen eine geeignete Flasche nehmen, deren Öffnung nicht zu klein ist. Sie sollen handwerkliche Fähigkeiten für den Versuchsaufbau mitbringen. einem Ergebnis (das Ei in die Flasche zu bekommen) zu gelangen. den Partnern zu einer funktionierenden Lösung zu gelangen, an der beide beteiligt sind. Die Schüler sollen ein Bewusstsein für entstehende Phänomene bei der

10 Entzündung von Papier in einer abgeschlossenen und eingegrenzten Umgebung entwickeln. Es soll überprüft werden, ob und warum das Ei in die Flasche gleitet und was dabei beachtet werden sollte, damit die Funktion auch erfüllt wird. Falls keine korrekte Funktion möglich ist, soll kritisch hinterfragt werden, was an dem Versuch verbessert werden kann. Die Luftballon-Waage: Die Schüler sollen Erfahrungen sammeln, dass die Luft auch ein Gewicht besitzt, dass messbar ist. Das Wissen über die Beschaffenheit von Luft ist von Bedeutung. Die Schüler erfahren etwas über den Begriff Gewicht und Masse. Die Schüler erfahren etwas über die Funktion und Anwendung der Teile ( Kleiderbügel, Luftballon), die für den Versuch verwendet werden. einem Ergebnis (Veränderung des Neigungswinkels der Waage) zu gelangen. Die Schüelr sollen bei Ihrem Handeln erfahren, dass die Moleküle der Luft ein Gewicht haben.

11 Es soll überprüft werden, ob und warum die Luftwaage funktioniert und was dabei beachtet werden sollte, damit die Funktion auch erfüllt wird Falls keine korrekte Funktion möglich ist, soll kritisch hinterfragt werden, was an dem System verbessert werden kann. Wieviel wiegt Luft: Die Schüler sollen Erfahrungen sammeln, dass die Luft auch ein Gewicht besitzt, dass messbar ist. Wichtig ist das Wissen über die Beschaffenheit von Luft. Die Schüler erfahren etwas über die Begriffe Gewicht und Masse. Das Gewicht und die Masse sind auf der Erde gleich. Die Schüler erfahren etwas über den Umgang mit Gliedermaßstab und Zollstock. Die Schüler erfahren etwas über Längen und Gewichtsangaben und deren Berechnung. einem Ergebnis (Bestimmung des Gewichts der Luft im Klassenraum) zu gelangen. Die Aufgaben werden in Gruppen durchgeführt (jeweils Es soll anhand von Messungen erfahrbar gemacht werden, dass die Moleküle der Luft ein Gewicht haben. Die Gruppe soll lernen, dass das Gewicht eines Gases (Luft) überraschend hoch ist.

12 Es soll überprüft werden, ob die Rechnung stimmt. Falls keine korrekte Rechnung gemacht worden ist, soll kritisch hinterfragt werden, was verbessert werden kann. Ist das Glas leer: Die Schüler sollen Erfahrungen sammeln, dass die Luft in einem Glas bleibt, wenn es unter Wasser getaucht wird (mit der Öffnung nach unten) Die Schüler erfahren etwas über den Begriff Druck. Die Schüler erfahren etwas über den Begriff Volumen. Die Schüler erfahren etwas über die Funktion und Anwendung der Gegenstände, die für den Versuch verwendet werden (Glas, Wanne). einem Ergebnis zu gelangen. Erkennen, dass die Luft nicht entweicht, wenn das Glas mit der Öfnung nach unten in die Wanne gehalten wird. Durch Ihre Handlungen im Experiment entwickeln die Schüler ein Bewusstsein dafür, dass der Druck mit der Eintauchtiefe steigt es dringt mehr Wasser in das Glas, je mehr Druck bei höherer Tiefe entsteht. Luft umhüllen:

13 Die Schüler sollen Erfahrungen sammeln, dass die Luft in einem Glas bleibt, wenn es unter Wasser getaucht wird (mit der Öffnung nach unten) Alle sollen lernen, dass man die aufsteigenden Luftblasen in einem anderen Glas auffangen kann. Die Luft nimmt ein Volumen ein Die Schüler erfahren etwas über den Begriff Druck. Die Schüler erfahren etwas über den Begriff Volumen. Die Schüler erfahren etwas über die Funktion und Anwendung der Teile, die für den Versuch verwendet werden (Glas, Wanne, Strohhalm). einem Ergebnis (Umfüllen der Luft in ein anderes Glas) zu gelangen. Die Schüler sollen erkennen, dass die Luft nicht entweicht, wenn das Glas mit der Öffnung nach unten in die Wanne gehalten wird. Ihre Handlungen sollen in dem Ergebnis münden, dass der Druck mit der Eintauchtiefe steigt es dringt mehr Wasser in das Glas, je mehr Druck bei höherer Tiefe entsteht. Die tauchenden Dinosaurier: Die Schüler sollen Erfahrungen sammeln, dass die Luft in einem Glas bleibt,

14 wenn es unter Wasser getaucht wird (mit der Öffnung nach unten) Alle sollen den Nutzen dieses Versuchs erkennen, indem das Glas als Taucherglocke für die Dinosaurier verwendet wird. Die Schüler erfahren etwas über den Begriff Druck. Die Schüler erfahren etwas über den Begriff Volumen. Sie sollen etwas über die Funktion und Anwendung der Teile lernen, die für den Versuch verwendet werden (Glas, Wanne, Dinosaurier, Metallschale). einem Ergebnis (Tauchfahrt des Dinosauriers ohne nass zu werden) zu gelangen. Alle sollen erkennen, dass die Luft nicht entweicht, wenn das Glas mit der Öffnung nach unten in die Wanne gehalten wird. Die Schüler sollen entdecken, dass alle Gegenstände, die eine dichte Wölbung besitzen als Taucherglocke verwendbar sind. Der Ballon in der Flasche: Die Schüler sollen Erfahrungen sammeln, dass die Luft komprimierbar ist. Alle sollen die Grenzen der Komprimierbarkeit mit Hilfe unserer Lunge erkennen. Die Schüler erfahren etwas über den Begriff Druck. Die Schüler erfahren etwas über den Begriff Kraft.

15 Sie sollen erkennen, dass das Volumen durch Druck verändert werden kann. Die Schüler erfahren etwas über die Funktion und Anwendung der Teile, die für den Versuch verwendet werden (Ballon, Flasche). Den Schülern muss vermittelt werden, dass ein luftdichtes Verschließen der Flasche wichtig ist. einem Ergebnis (Komprimierung der Luft in der Flasche) zu gelangen. Die Schüler sollen erkennen, dass die Luft nicht entweichen kann, da sie in der Flasche durch den Ballon dicht verschlossen ist. Sie sollen lernen, dass die Luft durch unsere Lunge nicht grenzenlos komprimiert werden kann, da die Kraft nicht ausreicht. Luft zusammendrücken: Die Schüler sollen Erfahrungen sammeln, wie die Pumpen und Spritzen technisch funktionieren und welches Ergebnis dabei entsteht. Die Gruppen sollen erkennen, dass Spritzen gegenüber Pumpen kein Ventil besitzen. Die Schüler erfahren etwas über den Begriff Druck / Unterdruck. Sie erfahren etwas über den Begriff Volumen. Sie erfahren etwas über die Funktionsweise eines Ventils.

16 Die Schüler etwas über die Funktion und Anwendung der Materialien erfahren, die für den Versuch verwendet werden (Kunststoffspritze, Fahrrad- Luftpumpe und eine kleine Ballpumpe). Die Schüler sollen Unterschied zwischen Pumpe und Spritze herausfinden und überlegen wie eine Luftpumpe funktionieren könnte. einem Ergebnis zu gelangen. Für alle ist das Erkennen der Unterschiede zwischen den Funktionen der Pumpen / Spritzen auch für die Lebenswirklichkeit wichtig, Luftballonrakete (ähnlicher Versuch wie Das Luftballonkarussell ): Die Schüler sollen Erfahrungen sammeln was der austretende Luftstrom aus einem gefülten Luftballon bewirken kann. Die Schüler lernen Grundlagen über das Rückstoßprinzip und Grundlagen über den Impulserhaltungssatz Die Schüler erfahren etwas über die Funktionsweise eines Luftballons. Die Schüler müssen motorische Fähigkeiten beim Anbringen des Ballons an den Versuchsaufbau mitbringen. Für das Experiment sind handwerkliche Fähigkeiten für den Versuchsaufbau wichtig.

17 einem Ergebnis (Rückstoß) zu gelangen. den Partnern zu einer funktionierenden Lösung zu gelangen, an der beide beteiligt sind. Sie sollen erforschen, warum ein Druckaufbau in einem Körper stattfindet, der dann abrupt beendet wird. Alle sollen prüfen, ob und warum die Rakete funktioniert und was dabei beachtet werden sollte, damit die Funktion auch erfüllt wird. Falls keine korrekte Funktion möglich ist, soll kritisch hinterfragt werden, was an dem Versuch verbessert werden kann. Einen Ballon mit einer Flasche aufblasen: Die Schüler sollen Erfahrungen sammeln, dass die Luft sich ausdehnt, wenn man sie erwärmt. Sie sollten die Grundlagen über das Thema Volumen kennen. Die Schüler lernen etwas über den das Thema Druck. Die Schüler erfahren etwas über die Funktion und Anwendung der Teile, die für den Versuch verwendet werden (Ballon, Flasche). Sie erfahren etwas über die luftdichte Verschließung der Flasche. Das Hauptaugenmerk soll auf die systematische Verwendung der Materialien

18 gelegt werden, um zu einem Ergebnis (Aufblasen des Ballons) zu gelangen. Bewusstsein für entstehenden Druck von Luft bei der Erwärumung. Es soll überprüft werden, ob und warum der Ballon aufgeblasen wird und was dabei beachtet werden sollte, damit die Funktion auch erfüllt wird. Wenn keine korrekte Funktion möglich ist, soll kritisch hinterfragt werden, was an dem System verbessert werden kann. Luftbewegung in einem Raum: Die Schüler sollen Erfahrungen sammeln, dass die Luft sich im Raum bewegt. Alle sollen Begriff Dichte anhand eines Beispiels erklären können. Die Schüler erfahren etwas über die Funktion der Kerze im Versuch. Sie erfahren etwas über Luftströmungen bei unterschiedlichen Temperaturen an unterschiedlichen Punkten. Die Hauptsache hierbei ist die systematische Verwendung der Materialien, um zu einem Ergebnis (Bewegung der Kerzenflamme) zu gelangen. Die Aufgaben werden in Gruppenarbeit im Klassenraum durchgeführt (jeweils Die Kleingruppen entwickeln Teamfähigkeit und Diskussionsfähigkeit, um mit

19 Sie sollen erkennen, dass das ständige Bestreben von Luft vorhanden ist, den Druck, die Temperatur und die Dichte durch Strömung auszugleichen. Es soll überprüft werden, ob und warum die Kerzenflamme nicht stillsteht. Falls keine korrekte Funktion möglich ist, soll kritisch hinterfragt werden, was an dem System verbessert werden kann. Der Kerzenfahrstuhl: Die Schüler sollen Erfahrungen sammeln, dass Wasser den Druck in einem Glas ausgleichen kann. Die Schüler sollen Grundlagen über das Volumen lernen. Die Schüler erfahren etwas über den Begriff Druck. Sie erfahren etwas über die Zusammensetzung von Luft. Die Schüler erfahren etwas über die benötigten Gase, die für die Entzündung einer Kerze nötig sind. Die Schüler erfahren etwas über die Funktion und Anwendung der Materialien, die für den Versuch verwendet werden (Kerze, Teller mit Wasser gefüllt). Sie erfahren etwas über die korrekte Verwendung der Kerze. einem Ergebnis (Ansteigen des Wasserspiegels im Glas) zu gelangen. Die Schüler entwickeln Teamfähigkeit und Diskussionsfähigkeit, um mit den

20 Partnern zu einer Lösung zu gelangen, an der beide beteiligt sind. Alle sollen ein Bewusstsein für entstehende Volumenzunahme von Gasen bei der Erwärmung und Volumenabnahme bei Abkühlung entwickeln, die dann durch das Wasser ausgeglichen wird. Es soll überprüft werden, ob und warum der Wasserspiegel steigt und was dabei beachtet werden sollte, damit die Funktion auch erfüllt wird. Falls keine korrekte Funktion möglich ist, soll kritisch hinterfragt werden, was an dem System verbessert werden kann. Die Kerze im Glas: Die Schüler sollen Erfahrungen sammeln, dass der Sauerstoff bei der Verbrennung einer Kerze verbraucht wird Die Schüler sollen Grundlagen über den Verbrennungsprozess lernen. Die Schüler erfahren etwas über die Zusammensetzung der Luft. Die Schüler erfahren etwas über die Funktion und Anwendung der Teile, die für den Versuch verwendet werden (Kerzen, Glas). einem Ergebnis (schnelleres Erlöschen der zweiten Kerze) zu gelangen. Die Schüler erkennen, dass der Sauerstoff beim Verbrennen einer Kerze

21 verschwindet. Bei diesem Experiment soll überprüft werden, ob und warum die zweite Kerze nicht so lange im gleichen Glas brennt wie die erste. Falls keine korrekte Funktion möglich ist, soll kritisch hinterfragt werden, was an dem System verbessert werden kann. Welche Kerze brennt länger (ähnlicher Versuch wie Die Kerze im Glas ): Die Schüler sollen Erfahrungen sammeln, dass der Sauerstoff bei der Verbrennung einer Kerze verbraucht wird Die Grundlagen über Verbrennung sollten den Schülern klargemacht werden. Die Schüler erfahren etwas über die Zusammensetzung der Luft. Die Schüler erfahren etwas über die Funktion und Anwendung der Teile, die für den Versuch verwendet werden (Kerzen, Gläser verschiedener Größe). einem Ergebnis (unterschiedliche Zeitspannen beim Erlöschen der Kerze) zu gelangen. Alle Aufgaben für das Experiment werden in Gruppenarbeit an Stationen durchgeführt (jeweils Sie erfahren, dass eine Verminderung des Sauerstoffgehalts beim Verbrennen einer Kerze stattfindet. Die Gruppe entwickelt ein Bewusstsein dafür, dass in größeren Räumen (in unserem Fall: Gläsern) mehr Sauerstoff vorhanden ist, der die Kerze länger brennen lässt.

22 Es soll überprüft werden, ob und warum die Kerzen unterschiedlich lange brennen. Falls keine korrekte Funktion möglich ist, soll kritisch hinterfragt werden, was an dem System verbessert werden kann. Wasser im Glas: Die Schüler sollen Erfahrungen sammeln, dass Wasser in einem Glas bleibt, wenn es unter Wasser getaucht wird und dann mit der Öffnung nach oben nicht vollständig aus dem Wasser gehoben wird. Die Schüler erweitern Ihr Wissen über den Luftdruck in der Atmosphäre. Sie lernen Einzelheiten über die Eigenschaften des Wassers. Die Schüler erfahren etwas über die Funktion und Anwendung der Teile, die für den Versuch verwendet werden (Glas, Wanne). einem Ergebnis zu gelangen. Die Arbeitsaufträge werden in Gruppenarbeit an Stationen durchgeführt (jeweils Alle sollen erkennen, dass der atmosphärische Luftdruck größer ist, als die Gewichtskraft des Wassers in Richtung Erdmittelpunkt. Die schwebende Postkarte:

23 Die Schüler sollen Erfahrungen sammeln, dass Wasser in einem Glas bleibt, wenn es vollständig gefüllt ist, eine Postkarte darüber gehalten wird und es dann auf den Kopf gedreht wird. Die Schüler erfahren etwas über den Luftdruck in der Atmosphäre. Die Schüler erfahren etwas über die Eigenschaften des Wassers. Die Schüler erfahren etwas über die Funktion und Anwendung der Teile, die für den Versuch verwendet werden (Glas, Postkarte). einem Ergebnis (Haftung der Postkarte am Glas) zu gelangen. Es soll erkennbar werden, dass der atmosphärische Luftdruck größer ist, als die Gewichtskraft des Wassers in Richtung Erdmittelpunkt. Die zerdrückte Flasche: Die Schüler sollen Erfahrungen sammeln, dass sich eine Flasche zusammenzieht, wenn sie mit warmem Wasser gefüllt war, dann luftdicht verschlossen ist und in kaltes Wasser getaucht wird. Die Schüler erweitern das Wissen über den Luftdruck in der Atmosphäre. Sie lernen etwas über die Begriffe heiß und kalt.

24 Die Schüler erfahren etwas über die Funktion und Anwendung der Teile, die für den Versuch verwendet werden (Flasche, Wanne). einem Ergebnis (Zusammendrücken der Flasche) zu gelangen. Die Lerngruppen sollen erkennen, dass der atmosphärische Luftdruck nach dem Versuch außen größer ist, als in der Flasche. Die Flasche zieht sich zusammen. Saugheber: Die Schüler sollen Erfahrungen sammeln, dass ein Saugheber ein Vakuum erzeugt. Die Schüler erfahren etwas über den Luftdruck in der Atmosphäre. Die Schüler erfahren etwas über den Begriff Vakuum / Unterdruck. Die Schüler erfahren etwas über die Funktion und Anwendung der Teile, die für den Versuch verwendet werden (Saugheber, ebene Fläche). einem Ergebnis (Haftung des Saughebers an einem anderen Saugheber oder einer Fläche) zu gelangen.

25 Dazu entwickeln die Schüler Teamfähigkeit und Diskussionsfähigkeit, um mit Sie sollen erkennen, dass der atmosphärische Luftdruck größer ist, als der Luftdruck im Inneren der Saugheber. Fallendes Papier: Die Schüler sollen erkennen, dass Papier unterschiedliche Falleigenschaften hat (je nachdem wie es beschaffen ist). Die Schüler sollen Grundlagen über den Luftwiderstand lernen. Die Schüler erfahren etwas über die Funktion und Anwendung der Teile, die für den Versuch verwendet werden (ein Stück Papier wird zerknüllt). einem Ergebnis (das schnellere Erreichen des Bodens durch das zerknüllte Papier) zu gelangen. den Partnern zu einer funktionierenden Lösung zu gelangen, an der beide beteiligt sind. Die Schüler sollen ein Bewusstsein für entstehende Phänomene bei der Unterschiedlichen Nutzbarmachung des Luftwiederstandes entwickeln.

26 Es soll überprüft werden, ob und warum das zerknüllte Papier schneller den Boden erreicht und was dabei beachtet werden sollte, damit die Funktion auch erfüllt wird.