Schulinternes Curriculum für das Fach Pädagogik am Erich Kästner-Gymnasium,

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1 1 Schulinternes Curriculum für das Fach Pädagogik am Erich Kästner-Gymnasium, Köln Grundlage unseres schulinternen Lehrplans sind die Richtlinien für das Fach Erziehungswissenschaft sowie die inhaltlichen Vorgaben des Zentralabiturs ab Die Fachgruppe Pädagogik im Erich Kästner-Gymnasium Das Erich Kästner-Gymnasium liegt im Norden der Stadt Köln. In jeder Jahrgangsstufe der gymnasialen Oberstufe werden ungefähr 120 Schülerinnen und Schüler unterrichtet. Das Fach Pädagogik hat in der Schülerschaft einen großen Zuspruch, so dass stets mindestens ein Grundkurs (3 Wochenstunden) und ein Leistungskurs (5 Wochenstunden) (in der Regel auch ein zweiter Grundkurs) mit jeweils etwa 20 Schülerinnen und Schülern zustande kommen. Als Lehrpersonen für das Fach Pädagogik stehen derzeit zur Verfügung (Stand Februar 2015): - Frau Funcke-Tetzlaff (Geschichte, Latein, Pädagogik) - Frau Meyer (Deutsch, Pädagogik) - Frau Sachs (Kunst, Pädagogik) - Frau Dück (Referendarin, Englisch, Pädagogik) - Herr Moskopp (Referendar, Pädagogik, Sport) KOMPETENZEN EF Sachkompetenz Die Schülerinnen erziehungswissenschaftlich relevante Zusammenhänge (SK 1), o stellen elementare Modelle und Theorien dar und erläutern sie (SK 2), o beschreiben und erklären elementare erziehungswissenschaftliche Phänomene (SK 3), o ordnen und systematisieren gewonnene Erkenntnisse nach fachlich vorgegebenen Kriterien (SK 4), o stellen den Einfluss pädagogischen Handelns auf Individuum und Gesellschaft in Grundzügen dar (SK 5), o vergleichen exemplarisch die Ansprüche pädagogischer Theorien mit pädagogischer Wirklichkeit (SK 6). Methodenkompetenz Verfahren der Informationsbeschaffung und -entnahme o beschreiben mit Hilfe der Fachsprache pädagogische Praxis und ihre Bedingungen (MK 1), o erstellen unter Anleitung Fragebögen und führen eine Expertenbefragung durch (MK 2), o ermitteln pädagogisch relevante Informationen aus Fachliteratur, aus fachlichen Darstellungen in Nachschlagewerken oder im Internet (MK 3), Verfahren der Aufbereitung, Strukturierung, Analyse und Interpretation o ermitteln unter Anleitung aus erziehungswissenschaftlich relevanten Materialsorten mögliche Adressaten und Positionen (MK 4), o ermitteln Intentionen der jeweiligen Autoren und benennen deren Interessen (MK 5), o analysieren unter Anleitung Texte, insbesondere Fallbeispiele, mit Hilfe hermeneutischer Methoden der Erkenntnisgewinnung, o werten unter Anleitung empirische Daten in Statistiken und deren grafische Umsetzungen unter Berücksichtigung von Gütekriterien aus (MK 7),

2 2 o werten mit qualitativen Methoden gewonnene Daten aus (MK 8), o analysieren unter Anleitung Experimente unter Berücksichtigung von Gütekriterien (MK 9), o ermitteln ansatzweise die Genese erziehungswissenschaftlicher Modelle und Theorien (MK 10), o analysieren unter Anleitung und exemplarisch die erziehungswissenschaftliche Relevanz von Erkenntnissen aus Nachbarwissenschaften (MK 11), Verfahren der Darstellung und Präsentation o erstellen einfache Diagramme und Schaubilder als Auswertung einer Befragung (MK 12), o stellen Arbeitsergebnisse in geeigneter Präsentationstechnik dar (MK 13). Urteilskompetenz o bewerten ihr pädagogisches Vorverständnis und ihre subjektiven Theorien mit Hilfe wissenschaftlicher Theorien (UK 1), o beurteilen in Ansätzen die Reichweite von Theoriegehalten der Nachbarwissenschaften aus pädagogischer Perspektive (UK 2), o beurteilen einfache erziehungswissenschaftlich relevante Fallbeispiele hinsichtlich der Möglichkeiten, Grenzen und Folgen darauf bezogenen o Handelns aus den Perspektiven verschiedener beteiligter Akteure (UK 3), o unterscheiden zwischen Sach- und Werturteil (UK 4), o beurteilen exemplarisch die Reichweite verschiedener wissenschaftlicher Methoden (UK 5), o beurteilen theoriegeleitet das eigene Urteilen im Hinblick auf Einflussgrößen (UK 6). Handlungskompetenz o entwickeln und erproben Handlungsoptionen für das eigene Lernen und alltägliche erzieherische Agieren (HK 1), o entwickeln und erproben Handlungsvarianten für Einwirkungen auf Erziehungs- und Lernprozesse, o erproben in der Regel simulativ verschiedene Formen pädagogischen Handelns (HK 3), o gestalten unterrichtliche Lernprozesse unter Berücksichtigung von pädagogischen Theoriekenntnissen mit (HK 4). Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzen EF/1 Erziehungssituationen und Erziehungsprozesse Das Individuum im Erziehungsprozess: Erziehungsbegriff, Erziehungsbedürftigkeit des Menschen und seine Erziehbarkeit, Sozialisationsbegriff Zeitbedarf: Stunden MK1, 3 UK 1, 3 SK1-6 Erziehungsverhalten und Legitimation von Erziehungspraktiken: Erziehungs- und Führungsstile und ihre Wirkungen Zeitbedarf: 8-10 Stunden Erziehung in verschiedenen historischen und kulturellen Kontexten (Auseinandersetzung mit verschiedenen Erziehungszielen): Alternativ: Erziehung in Familie oder Kindergarten oder Schule (Regelschule, aber auch Montessori- oder Waldorfschule) SK1, 5 MK1, 3 SK1, 5 Zeitbedarf: Stunden

3 3 UK1, 2 HK1, 3 SK1, 3, 5 MK1, 3 UK1,3,4 HK1, 2, 3 EF/2 Lernen und Entwicklung Begriffe Lernen, Reifung, Entwicklung Einfache Lernarten: Klassisches Konditionieren Verstärkungslernen Beobachtungslernen Zeitbedarf: Stunden SK1,4 MK1-4 UK1 Kognition: Lernen und Denken Gehirnfunktionen, -funktionsstörungen Selbststeuerung und Selbstverantwortlichkeit in Lernprozessen Zeitbedarf: Stunden SK2, 4 MK3, 5, 9 UK1, 2 HK1, 2, 3, 4 KOMPETENZEN GK Q1/Q2 Sachkompetenz o erklären komplexere erziehungswissenschaftlich relevante Zusammenhänge (SK 1),

4 4 o stellen Sachverhalte, Modelle und Theorien dar und erläutern sie (SK 2), o beschreiben und erklären erziehungswissenschaftliche Phänomene (SK 3), o ordnen und systematisieren komplexere Erkenntnisse nach fachlich vorgegebenen Kriterien (SK 4), o stellen den Einfluss pädagogischen Handelns in ausgewählten Kontexten dar (SK 5), o vergleichen die Ansprüche pädagogischer Theorien mit pädagogischer Wirklichkeit (SK 6) Methodenkompetenz Verfahren der Informationsbeschaffung und -entnahme o beschreiben Situationen aus pädagogischer Perspektive unter Verwendung der Fachsprache (MK 1), o erstellen Fragebögen und führen eine Expertenbefragung durch (MK 2), o ermitteln pädagogisch relevante Informationen aus Fachliteratur, aus fachlichen Darstellungen in Nachschlagewerken oder im Internet (MK 3), Verfahren der Aufbereitung, Strukturierung, Analyse und Interpretation o ermitteln aus erziehungswissenschaftlich relevanten Materialsorten mögliche Adressaten und Positionen (MK 4), o ermitteln aus erziehungswissenschaftlich o relevanten Materialsorten explizit oder implizit verfolgte Interessen und Zielsetzungen (MK 5), o analysieren Texte, insbesondere Fallbeispiele, mit Hilfe hermeneutischer Methoden der Erkenntnisgewinnung, o ermitteln erziehungswissenschaftlich relevante Aussagen aus empirischen Daten in Statistiken und deren grafischen Umsetzungen unter Berücksichtigung von Gütekriterien (MK 7), o werten mit qualitativen Methoden gewonnene Daten aus (MK 8), o analysieren Experimente unter Berücksichtigung von Gütekriterien (MK 9), o ermitteln unter Anleitung die Genese erziehungswissenschaftlicher Modelle und Theorien (MK 10), o analysieren unter Anleitung die erziehungswissenschaftliche Relevanz von Erkenntnissen aus Nachbarwissenschaften (MK 11), Verfahren der Darstellung und Präsentation o erstellen Diagramme und Schaubilder als Auswertung einer Befragung (MK 12), o stellen Arbeitsergebnisse in geeigneter Präsentationstechnik dar (MK 13). Urteilskompetenz o bewerten ihre subjektiven Theorien mit Hilfe wissenschaftlicher Theorien (UK 1), o beurteilen die Reichweite von Theorien und Erziehungskonzepten aus pädagogischer Perspektive (UK 2), o beurteilen Fallbeispiele hinsichtlich Möglichkeiten, Grenzen und Folgen darauf bezogenen Handelns aus den Perspektiven verschiedener beteiligter Akteure (UK 3), o unterscheiden zwischen Sach- und Werturteil (UK 4), o beurteilen die Reichweite verschiedener wissenschaftlicher Methoden (UK 5), o bewerten ihren eigenen Urteilsprozess (UK 6). Handlungskompetenz o entwickeln und erproben Handlungsoptionen auf der Grundlage verschiedener Theorien und Konzepte (HK 1), o entwickeln ansatzweise Handlungsoptionen aus den unterschiedlichen Perspektiven der beteiligten Akteure, o erproben in der Regel simulativ verschiedene Formen pädagogischen Handelns und reflektieren diese hinsichtlich der zu erwartenden Folgen (HK 3), o gestalten unterrichtliche Lernprozesse unter Berücksichtigung von erweiterten pädagogischen Theoriekenntnissen mit (HK 4), o vertreten pädagogische Handlungsoptionen argumentativ. KOMPETENZEN GK Q1/Q2 Sachkompetenz o erklären komplexe erziehungswissenschaftlich relevante Zusammenhänge (SK 1),

5 5 o stellen Sachverhalte, Modelle und Theorien detailliert dar und erläutern sie (SK 2), o erklären komplexe erziehungswissenschaftliche Phänomene (SK 3), o ordnen und systematisieren komplexe Erkenntnisse nach fachlichen Kriterien (SK 4), o stellen den Einfluss pädagogischen Handelns in ausgewählten Kontexten differenziert dar (SK 5), o vergleichen differenziert die Ansprüche pädagogischer Theorien mit pädagogischer Wirklichkeit (SK 6), o vergleichen den Aussagewert erziehungswissenschaftlicher Theorien (SK 7). Methodenkompetenz Verfahren der Informationsbeschaffung und -entnahme o beschreiben komplexe Situationen aus pädagogischer Perspektive unter Verwendung der Fachsprache (MK 1), o erstellen Fragebögen und ermitteln detailliert die Ergebnisse einer Expertenbefragung (MK 2), o ermitteln pädagogisch relevante Informationen aus Fachliteratur, aus fachlichen Darstellungen in Nachschlagewerken oder im Internet (MK 3), Verfahren der Aufbereitung, Strukturierung, Analyse und Interpretation o ermitteln aus erziehungswissenschaftlich relevanten Materialsorten mögliche Adressaten und Positionen (MK 4), o ermitteln aus erziehungswissenschaftlich relevanten Materialsorten explizit oder implizit verfolgte Interessen und Zielsetzungen (MK 5), o analysieren differenziert Texte, insbesondere Fallbeispiele, mit Hilfe hermeneutischer Methoden der Erkenntnisgewinnung, o ermitteln aspektreich erziehungswissenschaftlich relevante Aussagen aus empirischen Daten in Statistiken und deren grafischen Umsetzungen unter Berücksichtigung von Gütekriterien (MK 7), o werten mit qualitativen Methoden gewonnenes umfangreiches Datenmaterial aus (MK 8), o analysieren Experimente unter Berücksichtigung von Gütekriterien und entwerfen Alternativen (MK 9), o ermitteln die Genese erziehungswissenschaftlicher Modelle und Theorien (MK 10), o analysieren die erziehungswissenschaftliche Relevanz von Erkenntnissen aus Nachbarwissenschaften (MK 11), Verfahren der Darstellung und Präsentation o erstellen differenzierte Diagramme und Schaubilder als Auswertung von Befragungen (MK 12), o stellen Arbeitsergebnisse in geeigneter Präsentationstechnik dar (MK 13), Verfahren der Selbstevaluation o wenden Verfahren der Selbstevaluation im Hinblick auf ihre eigene pädagogische Erkenntnisgewinnung und Urteilsfindung an (MK 14). Urteilskompetenz o bewerten ihre subjektiven Theorien mit Hilfe wissenschaftlicher Theorien (UK 1), o beurteilen aspektreich die Reichweite von komplexen Theorien und Erziehungskonzepten aus pädagogischer Perspektive (UK 2), o beurteilen differenziert Fallbeispiele hinsichtlich Möglichkeiten, Grenzen und Folgen darauf bezogenen Handelns aus den Perspektiven verschiedener beteiligter Akteure (UK 3), o unterscheiden zwischen Sach- und Werturteil (UK 4), o beurteilen aspektreich die Reichweite komplexer wissenschaftlicher Methoden (UK 5), o bewerten ihren eigenen Urteilsprozess in Bezug auf Wertbezüge, Interessen und gesellschaftliche Forderungen (UK 6). Handlungskompetenz o entwickeln und erproben vielfältige Handlungsoptionen auf der Grundlage verschiedener Theorien und Konzepte (HK 1), o entwickeln Handlungsoptionen aus den unterschiedlichen Perspektiven der beteiligten Akteure, o erproben simulativ bzw. real verschiedene Formen pädagogischen Handelns und reflektieren diese hinsichtlich der zu erwartenden Folgen (HK 3), o gestalten unterrichtliche Lernprozesse unter Berücksichtigung von erweiterten pädagogischen Theoriekenntnissen mit (HK 4),

6 6 o vertreten pädagogische Handlungsoptionen argumentativ. o Q1 GK/1 Unterrichtsvorhaben I: Thema: Jedes Kind ein Einstein? Fördern, fordern, überfordern mit Blick auf das Modell kognitiver Entwicklung nach Piaget Zeitbedarf: 10 Std. (MK 1) (HK 1) (HK 3) Q1 GK/1 Unterrichtsvorhaben II: Thema: Vom Wie du mir, so ich dir zur goldenen Regel Werteerziehung mit Blick auf das Modell moralischer Entwicklung nach Kohlberg Zeitbedarf: 10 Std. Q1 GK/1 Inhaltsfeld 4: Identität Unterrichtsvorhaben III:

7 7 Thema: Lust und Frust - Eine pädagogische Sicht auf Modelle psychosexueller und psychosozialer Entwicklung: Freud und Erikson Erziehung in der Familie Unterschiedliche Verläufe von Entwicklung und Sozialisation Besonderheiten der Identitätsentwicklung in Kindheit, Jugend und Erwachsenenalter sowie deren pädagogische Förderung Anthropologische Grundannahmen zur Identität und ihre Auswirkungen auf pädagogisches Denken und Handeln Identität und (MK 3) (MK 10) (MK 11) (MK 12) (HK 4) Zeitbedarf: 18 Std. Q1 GK/1 Inhaltsfeld 4: Identität Unterrichtsvorhaben IV: Thema: Bin ich oder werde ich gemacht? Eine pädagogische Sicht auf interaktionistische Sozialisationsmodelle: Mead und Krappmann Erziehung durch Medien und Medienerziehung Anthropologische Grundannahmen zur Identität und ihre Auswirkungen auf pädagogisches Denken und Handeln Identität und (MK 11) (HK 3) Zeitbedarf: 12 Std. Q1 GK/2 Inhaltsfeld 4: Identität

8 8 Unterrichtsvorhaben V: Thema: Erziehung überflüssig? - Schwerstarbeit Erwachsenwerden Entwicklungsaufgaben der Lebensphase Jugend nach Hurrelmann Besonderheiten der Identitätsentwicklung in Kindheit, Jugend und Erwachsenenalter sowie deren pädagogische Förderung Identität und (MK 13) Zeitbedarf: 12 Std. Q1 GK/2 Inhaltsfeld 4: Identität Unterrichtsvorhaben VI: Thema: Ich schlage, also bin ich - Pädagogische Prä- und Interventionsmöglichkeiten bei Gewalt auf der Grundlage unterschiedlicher Erklärungsansätze (Heitmeyer; Rauchfleisch) Erziehung durch Medien und Medienerziehung Unterschiedliche Verläufe von Entwicklung und Sozialisation Identität und Zeitbedarf: 20 Std. (MK 2) (MK 4) (MK 5) (MK 7) (MK 8) (MK 9)

9 9 Q1 GK/2 Inhaltsfeld 4: Identität Unterrichtsvorhaben VII: Thema: Hilfe, meine Ehe ist gescheitert! Was leistet Pädagogik bei biographischen Brüchen? Besonderheiten der Identitätsentwicklung in Kindheit, Jugend und Erwachsenenalter sowie deren pädagogische Förderung Identität und Zeitbedarf: 8 Std. (MK 5) (MK 7) Q1 LK/1 Unterrichtsvorhaben I: Thema: Jedes Kind ein Einstein? Fördern, fordern, überfordern mit Blick auf das Modell kognitiver Entwicklung nach Piaget (MK 1) (HK 1)

10 10 (HK 3) Zeitbedarf: 14 Std. Q1 LK/1 Unterrichtsvorhaben II: Thema: Spielend Sprechen lernen - Förderung kindlicher sprozesse nach Gerd E. Schäfer Erziehung in der Familie Zeitbedarf: 16 Std. (MK 14) Q1 LK/1 Unterrichtsvorhaben III: Thema: Vom Wie du mir, so ich dir zur goldenen Regel Werteerziehung mit Blick auf das Modell moralischer Entwicklung nach Kohlberg Zeitbedarf: 14 Std. Q1 LK/1

11 11 Inhaltsfeld: Identität Unterrichtsvorhaben IV: Thema: Lust und Frust - Eine pädagogische Sicht auf Modelle psychosexueller und psychosozialer Entwicklung: Freud und Erikson Erziehung in der Familie Unterschiedliche Verläufe von Entwicklung und Sozialisation Besonderheiten der Identitätsbildung in Kindheit, Jugend und Erwachsenenalter sowie deren pädagogische Förderung Anthropologische Grundannahmen zur Identität und ihre Auswirkungen auf pädagogisches Denken und Handeln Identität und (MK 3) (MK 10) (MK 11) (MK 12) (HK 4) Zeitbedarf: 26 Std. Q1 LK/1 Inhaltsfeld: Identität Unterrichtsvorhaben V: Thema: Bin ich oder werde ich gemacht? Eine pädagogische Sicht auf interaktionistische Sozialisationsmodelle: Mead und Krappmann Erziehung durch Medien und Medienerziehung Anthropologische Grundannahmen zur Identität und ihre Auswirkungen auf pädagogisches Denken und Handeln Identität und (MK 11) (HK 3) Zeitbedarf: 15 Std.

12 12 Q1 LK/1 Inhaltsfeld: Identität Unterrichtsvorhaben VI: Thema: Erziehung überflüssig? - Schwerstarbeit Erwachsenwerden Entwicklungsaufgaben der Lebensphase Jugend nach Hurrelmann Besonderheiten der Identitätsentwicklung in Kindheit, Jugend und Erwachsenenalter sowie deren pädagogische Förderung Identität und (MK 13) Zeitbedarf: 15 Std. Q1 LK/1 Inhaltsfeld: Identität Unterrichtsvorhaben VII: Thema: Ich schlage, also bin ich - Pädagogische Prä- und Interventionsmöglichkeiten bei Gewalt auf der Grundlage unterschiedlicher Erklärungsansätze (Heitmeyer; Rauchfleisch) Erziehung durch Medien und Medienerziehung Unterschiedliche Verläufe von Entwicklung und Sozialisation Identität und (MK 2) (MK 4) (MK 5) (MK 7)

13 13 Zeitbedarf: 22 Std. (MK 8) Q1 LK/1 Inhaltsfeld: Identität Unterrichtsvorhaben VIII: (MK 9) Thema: Alles hängt mit allem zusammen! - Pädagogische Förderung von Entwicklungsprozessen aus systemischer Sicht: Stierlin Unterschiedliche Verläufe von Entwicklung und Sozialisation Erziehung in der Familie Zeitbedarf: 14 Std. Q1 LK/1 Inhaltsfeld: Identität Unterrichtsvorhaben IX: Thema: Hilfe, meine Ehe ist gescheitert! Was leistet Pädagogik bei biographischen Brüchen? Besonderheiten der Identitätsentwicklung in Kindheit, Jugend und Erwachsenenalter sowie deren pädagogische Förderung (MK 5)

14 14 Identität und (MK 7) Zeitbedarf: 14 Std. Q2 GK/1 Unterrichtsvorhaben I: Thema: Erziehung im Nationalsozialismus Historische und kulturelle Bedingtheit von Erziehungs- und sprozessen Erziehung in verschiedenen historischen und gesellschaftlichen Kontexten (MK 4) (MK 5) Zeitbedarf: 14 Stunden Q2 GK/1 Inhaltsfeld 4: Identität Inhaltsfeld 6: Pädagogische Professionalisierung in verschiedenen Institutionen Unterrichtsvorhaben II: Thema: Hilf mir, es selbst zu tun Die Pädagogik Maria Montessoris Anthropologische Grundannahmen zur Identität und ihre Auswirkungen auf pädagogisches Denken und Handeln Historische und kulturelle Bedingtheit von Erziehungs- und sprozessen Vielfalt und Wandelbarkeit pädagogischer Berufsfelder (MK 10) (HK 4)

15 15 Zeitbedarf: 14 Stunden Q2 GK/1 Inhaltsfeld 6: Pädagogische Professionalisierung in verschiedenen Institutionen Unterrichtsvorhaben III: Thema: Schule in der Bundesrepublik Deutschland - Arbeitsplatz, Lernort, Politikum Erziehung in verschiedenen historischen und gesellschaftlichen Kontexten Interkulturelle Institutionalisierung von Erziehung Vielfalt und Wandelbarkeit pädagogischer Berufsfelder (MK 1) (MK 7) Zeitbedarf: 22 Stunden Q2 GK/1 Unterrichtsvorhaben IV: Thema: Alles gleich gültig? - Interkulturalität als Herausforderung Inhaltliche Schwerpunkte Erziehung in der Familie Historische und kulturelle Bedingtheit von Erziehungs- und sprozessen (MK 4)

16 16 Interkulturelle Zeitbedarf: 14 Stunden Q2 GK/2 Inhaltsfeld 6: Pädagogische Professionalisierung in verschiedenen Institutionen Unterrichtsvorhaben V: Thema: Lehrer, Erzieher, Sozialpädagogen, Geragogen, Heil-, Medien-, Museums-, Freizeitpädagogen Pädagogische Berufe Institutionalisierung von Erziehung Vielfalt und Wandelbarkeit pädagogischer Berufsfelder Zeitbedarf: 8 Stunden (MK 3) Q2 LK/1 Unterrichtsvorhaben I: Thema: Wissen, wovon man spricht - Werte, Normen, Ziele in der Erziehung Historische und kulturelle Bedingtheit von Erziehungs- und sprozessen (MK 1) Zeitbedarf: 6 Stunden Q2 LK/1 Unterrichtsvorhaben II:

17 17 Thema: Erziehung im Nationalsozialismus Historische und kulturelle Bedingtheit von Erziehungs- und sprozessen Erziehung in verschiedenen historischen und gesellschaftlichen Kontexten (MK 4) (MK 5) Zeitbedarf: 20 Q2 LK/1 Inhaltsfeld 4: Identität Inhaltsfeld 6: Pädagogische Professionalisierung in verschiedenen Institutionen Unterrichtsvorhaben III: Thema: Hilf mir, es selbst zu tun Die Pädagogik Maria Montessoris Anthropologische Grundannahmen zur Identität und ihre Auswirkungen auf pädagogisches Denken und Handeln Historische und kulturelle Bedingtheit von Erziehungs- und sprozessen Vielfalt und Wandelbarkeit pädagogischer Berufsfelder (MK 10) (HK 4) Zeitbedarf: 20 Stunden Q2 LK/1 Inhaltsfeld 4: Identität Inhaltsfeld 6: Pädagogische Professionalisierung in verschiedenen Institutionen Unterrichtsvorhaben IV:

18 18 Thema: Ein pädagogisches Paralleluniversum? Waldorfpädagogik Anthropologische Grundannahmen zur Identität und ihre Auswirkungen auf pädagogisches Denken und Handeln Erziehung in verschiedenen historischen und gesellschaftlichen Kontexten Vielfalt und Wandelbarkeit pädagogischer Berufsfelder (MK 4) (MK 5) (MK 10) (HK 4) Zeitbedarf: 15 Stunden Q2 LK/1 Inhaltsfeld 6: Pädagogische Professionalisierung in verschiedenen Institutionen Unterrichtsvorhaben V: Thema: Schule in der Bundesrepublik Deutschland - Arbeitsplatz, Lernort, Politikum Erziehung in verschiedenen historischen und gesellschaftlichen Kontexten Interkulturelle Institutionalisierung von Erziehung Vielfalt und Wandelbarkeit pädagogischer Berufsfelder (MK 1) (MK 7) Zeitbedarf: 30 Stunden Q2 LK/1 Unterrichtsvorhaben VI:

19 19 Thema: Alles gleich gültig? - Interkulturalität als Herausforderung Inhaltliche Schwerpunkte Erziehung in der Familie Historische und kulturelle Bedingtheit von Erziehungs- und sprozessen Interkulturelle (MK 4) Zeitbedarf: 15 Stunden Q2 LK/2 Inhaltsfeld 6: Pädagogische Professionalisierung in verschiedenen Institutionen Unterrichtsvorhaben VII: Thema: Lehrer, Erzieher, Sozialpädagogen, Geragogen, Heil-, Medien-, Museums-, Freizeitpädagogen Pädagogische Berufe Institutionalisierung von Erziehung Vielfalt und Wandelbarkeit pädagogischer Berufsfelder Zeitbedarf: 14 Stunden (MK 3)

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