Phonologische Bewusstheit und Schriftspracherwerb

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1 Phonologische Bewusstheit und Schriftspracherwerb Auswirkungen eines Trainings phonologischer Bewusstheit und eines um Rechtschreibinhalte erweiterten Trainings im ersten Schuljahr auf den Erwerb des Lesens und Rechtschreibens bei Schülerinnen und Schülern mit gering ausgebildeten schriftsprachspezifischen Vorläuferfertigkeiten Von der Pädagogischen Hochschule Heidelberg zur Erlangung des Grades eines Doktors der Philosophie (Dr. phil.) genehmigte Dissertation von Hubertus Hätz aus Baden-Baden

2 Inhalt Einleitung 13 Teil I: Grundlegende theoretische Aspekte 17 1 Schwierigkeiten im Erwerb von Lesen und Schreiben Begriffliche Einordnung Ätiologie Genetische Grundlagen Theorien zur Verursachung einer Lese-Rechtschreibstörung Die phonologische Defizithypothese Rapid Auditory Processing Deficit Hypothesis Die cerebelläre Defizithypothese Die magnozelluläre Defizithypothese Bedeutung präventiver Förderung von Lese- Rechtschreibschwierigkeiten 32 2 Modellvorstellungen zum Lesen und Rechtschreiben Modelle zum Schriftspracherwerb Das Schriftspracherwerbsmodell von Frith Das Schriftspracherwerbsmodell von Günther Das Schriftspracherwerbsmodell von Scheerer-Neumann Das Schriftspracherwerbsmodell von Ehri Prozessmodelle zum Lesen und Rechtschreiben Das Zwei-Wege-Modell von Coltheart Das interaktive Analogiemodell von Goswami Schriftaneignung als Problemlösen nach May Bedeutung der Modelle zum Schriftspracherwerb 51 5

3 3 Einflüsse auf den Schriftspracherwerb Interaktives Modell über die Einflüsse auf den Lese- und Schreiberwerb Sozial-familiäre Einflussfaktoren Unterrichtliche Einflussfaktoren Individuelle Lernvoraussetzungen Zusammenfassung 74 4 Phonoiogische Informationsverarbeitung Phonologisches Rekodieren beim Zugriff auf das semantische Lexikon Zusammenhänge zwischen Benennungsgeschwindigkeit und Schriftspracherwerb Phonetisches Rekodieren im Arbeitsgedächtnis Das Arbeitsgedächtnismodell von Baddeley Zusammenhänge zwischen phonetischem Rekodieren im Arbeitsgedächtnis und Schriftsprachenverb 87 5 Phonoiogische Bewusstheit Vorbemerkung: Theoretische Ansätze zur Entwicklung von Sprachbewusstheit Definition Operationalisierung der phonologischen Bewusstheit Entwicklung phonologischer Bewusstheit Entwicklung phonologischer Bewusstheit vor der Einschulung und im frühen Grundschulalter Entwicklung phonologischer Bewusstheit bei Jungen und Mädchen Entwicklung phonologischer Bewusstheit bei Kindern mit Migrationshintergrund Zusammenhänge von phonologischer Bewusstheit und Schriftspracherwerb Bedeutung phonologischer Bewusstheit für den Schriftspracherwerb Zusammenhänge zwischen phonologischer Bewusstheit und schriftsprachlichen Leistungen 115 6

4 5.5.3 Phonologische Bewusstheit und Lese- Rechtschreibschwierigkeiten Wirksamkeit von Trainingsmaßnahmen zur phonologischen Bewusstheit Trainingsstudien im Vorschulalter Trainingsstudien mit unausgelesenen Stichproben im Vorschulalter Trainingsstudien im Vorschulalter mit Kindern mit einem Risiko für Schriftspracherwerbsschwierigkeiten Trainingsstudien im frühen Grundschulalter Trainingsstudien mit unausgelesenen Stichproben im frühen Grundschulalter Trainingsstudien mit Kindern mit einem Risiko oder bereits auftretenden Schriftspracherwerbsschwierigkeiten im frühen Grundschulalter Zusammenfassung Zur prädiktiven Valenz der phonologischen Informationsverarbeitung Ergebnisse der Metaanalyse von Wagner Ergebnisse der Bielefelder Längsschnittstudie LOGIK - Longitudinalstudie zur Genese individueller Kompetenzen Analyse der Vorhersagekraft vorschulischer Prädiktoren anhand zweier Längsschnittstudien vom Kindergarten bis zur vierten Klasse Die Bedeutung der phonologischen Informationsverarbeitung im internationalen Vergleich Zusammenfassung 183 Teil II: Untersuchung zur Wirksamkeit schriftsprachbezogener Trainingsmaßnahmen im ersten Schuljahr Konsequenzen für den eigenen Forschungsansatz Fragestellungen und Hypothesen 191 7

5 8 Methode Stellung der Interventionsstudie im Projekt Schwerpunkt Sprache" Forschungsdesign Trainingsprogramme Trainingsprogramm zur phonologischen Bewusstheit und zum Erwerb erster Graphem-Phonem-Zuordnungen Trainingsprogramm zum lautgetreuen Schreiben Untersuchungsverfahren Verfahren zur Bildung der Versuchsgruppen Münsteraner Screening zur Früherkennung von Lese- Rechtschreibschwierigkeiten (MÜSC) Grundintelligenztest Skala 1 (CFT 1) Verfahren zur Erfassung sprachlicher Leistungen und verbaler Arbeitsgedächtnisleistungen Verstehen grammatischer Strukturformen (VS-HSET) und Imitation grammatischer Strukturformen (IS-HSET) Nachsprechen von Kunstwörtern (NK-HASE) Zahlen nachsprechen (K-ABC) Verfahren zur Überprüfung der Trainingseffekte Verfahren zur Erfassung phonologischer Bewusstheit Der Rundgang durch Hörhausen Basiskompetenzen für Lese-Rechtschreibleistungen (BAKO 1-4) Verfahren zur Erfassung von Lese- und Rechtschreibleistungen Lauttreuer Bildertest (LBT) Diagnostischer Rechtschreibtest für erste Klassen (DRT 1) Würzburger Leise Leseprobe (WLLP) Salzburger Lese-Screening für die Klassenstufen 1-4 (SLS 1-4) Fragebögen Elternfragebogen Fragebogen für Erstklassenlehrkräfte Beschreibung der Untersuchungsgruppen Ausgangsstichprobe Risikokinder 214 8

6 Stichprobenumfänge Vorläuferfertigkeiten des Schriftspracherwerbs Alter und Geschlecht Familiärer und sozialer Hintergrund Besuch von Betreuungseinrichtungen Sprachstatus und Einschätzung von Sprachfertigkeiten Kognitive Leistungsfähigkeit Sprachleistungen und verbale Arbeitsgedächtnisleistungen Trainingsteilnahme Methodisch-didaktische Unterrichtskonzepte zum Lesen- und Schreibenlernen T rainingsdurchführung Rahmenbedingungen der Trainingsphasen 1 und Qualifizierung und Supervision der Förderkräfte Rahmenbedingungen Allgemeine Rahmenbedingungen Schulorganisatorische Rahmenbedingungen Datenerhebung Auswertungsmethoden Ergebnisse Leistungen in phonologischer Bewusstheit und Trainingseffekte auf die Entwicklung phonologischer Bewusstheit Vergleich der Untersuchungsgruppen vor Beginn und nach Abschluss des Trainings der phonologischen Bewusstheit Kurzfristige Trainingseffekte auf die Entwicklung phonologischer Bewusstheit Gesamtergebnis im Rundgang durch Hörhausen Trainingseffekte auf die phonologische Bewusstheit im weiteren Sinne des Rundgangs durch Hörhausen Trainingseffekte auf die phonologische Bewusstheit im engeren Sinne des Rundgangs durch Hörhausen Mittelfristige Trainingseffekte auf die Entwicklung phonologischer Bewusstheit Gesamtergebnis im BAKO

7 Ergebnisse der Untertests im BAKO Zusammenfassung der Ergebnisse Trainingseffekte auf schriftsprachliche Leistungen Trainingseffekte auf die Buchstabenkenntnis Trainingseffekte auf Rechtschreibleistungen Rechtschreibleistungen nach Abschluss des Trainings phonologischer Bewusstheit Rechtschreibleistungen nach Abschluss des lautgetreuen Rechtschreibtrainings Leseleistungen Leseleistungen in der WLLP zum Ende des ersten Schuljahres Leseleistungen im SLS 1-4 zum Ende des ersten Schuljahres Zusammenfassung der Ergebnisse Differenzielle Trainingseffekte Leistungen vor und nach dem Training in Abhängigkeit von unterschiedlichen Leistungsniveaus der phonologischen Bewusstheit Unterschiedliche Ausgangsniveaus zur phonologischen Bewusstheit (Prätest) Trainingseffekte auf die Entwicklung phonologischer Bewusstheit in Abhängigkeit von unterschiedlichen Leistungsniveaus der phonologischen Bewusstheit ~ Trainingseffekte auf Rechtschreibleistungen in Abhängigkeit von unterschiedlichen Niveaus der phonologischen Bewusstheit (Posttest 2) Leistungen vor und nach dem Training in Abhängigkeit vom Geschlecht Phonologische Bewusstheit in Abhängigkeit vom Geschlecht vor dem Training Trainingseffekte auf die Entwicklung phonologischer Bewusstheit in Abhängigkeit vom Geschlecht Trainingseffekte auf Rechtschreibleistungen in Abhängigkeit vom Geschlecht Leistungen vor und nach dem Training in Abhängigkeit vom Sprachstatus Phonologische Bewusstheit in Abhängigkeit vom Sprachstatus vor dem Training

8 Trainingseffekte auf die Entwicklung phonologischer Bewusstheit in Abhängigkeit vom Sprachstatus Trainingseffekte auf Rechtschreibleistungen in Abhängigkeit vom Sprachstatus Zusammenfassung der Ergebnisse Trainingseffekte in Abhängigkeit vom methodisch-didaktischen Unterrichtskonzept zum Lesen- und Schreibenlernen Trainingseffekte auf die Entwicklung phonologischer Bewusstheit in Abhängigkeit vom methodisch-didaktischen Unterrichtskonzept Trainingseffekte auf Rechtschreibleistungen in Abhängigkeit vom methodisch-didaktischen Unterrichtskonzept Zusammenfassung der Ergebnisse Diskussion Zur Wirksamkeit des Trainings phonologischer Bewusstheit Effekte des Trainings phonologischer Bewusstheit Differenzielle Effekte des Trainings phonologischer Bewusstheit Effekte des Trainings phonologischer Bewusstheit in Abhängigkeit vom zugrunde liegenden didaktisch-methodischen Unterrichtskonzept Zur Wirksamkeit des kombinierten Trainings Effekte des kombinierten Trainings Differenzielle Effekte des kombinierten Trainings Effekte des kombinierten Trainings in Abhängigkeit vom zugrunde liegenden methodisch-didaktischen Unterrichtskonzept Gesamtschau Implikationen für die Forschung Implikationen für die Praxis Zusammenfassung 285 Literatur 291 Tabellenverzeichnis

9 Abbildungsverzeichnis 328 Abkürzungsverzeichnis 329 Anhang 331 Anhang 1: Übersicht zu den Übungsinhalten des Rechtschreibtrainings 333 Anhang 2: Schreibablaufpläne 342 Anhang 3: Elternfragebogen 344 Anhang 4: Lehrerfragebogen 348 Anhang 5: Lauttreuer Bildertest Anhang 6: Statistische Kennwerte: Kolmogorov-Smirnov-Test, Levene-Test