Externe Evaluation Schule Altwis

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1 Externe Evaluation Schule Altwis Mai 2016

2 Externe Schulevaluation Die externe Schulevaluation stellt in den teilautonomen Schulen im Kanton Luzern eine vergleichbar gute Schul- und Unterrichtsqualität sicher und trägt zu einer wirkungsvollen Qualitätssicherung und -entwicklung bei. Dabei stärkt und unterstützt die Schulevaluation die Lehrpersonen, die Schulleitungen und die Schulbehörden in ihrem Bemühen um eine gute Schul- und Unterrichtsqualität. Die externe Evaluation versteht sich als Partner der Führungsund Qualitätsverantwortlichen und vermittelt den Schulen rund alle 6 Jahre eine professionelle Fremdbeurteilung, welche der Schule als Grundlage für die weiteren Entwicklungsschritte dient. Die externe Evaluation vermittelt den Schulen eine systematische, fundierte und umfassende Aussensicht ihrer Schulqualität zeigt den Schulen Stärken und Schwächen auf weist die Schulen auf Bereiche mit Entwicklungspotenzial hin gibt den Schulen Impulse zur Weiterentwicklung ihrer Schul- und Unterrichtsqualität liefert den Schulbehörden und Schulleitungen Steuerungswissen für ihre Führungsentscheide dient der Rechenschaftslegung der Schulen. Bildungs- und Kulturdepartement Dienststelle Volksschulbildung Abteilung Schulevaluation Kellerstrasse Luzern

3 1 Zusammenfassung 1.1 Schulprofil Das Schulprofil beinhaltet eine Kurzdarstellung der qualitativen Ausprägungen der Schule Altwis in den vier nachfolgenden Bereichen. Schulklima und Schulgemeinschaft Mit identifikationsstiftenden Aktivitäten, verbindlichen Regeln und erfolgreich gestalteter Partizipation der Lernenden pflegt die Schule Altwis die Schulgemeinschaft auf vielfältige Weise. Sie schafft damit ein Schulklima, in welchem sich die Lernenden wohl und integriert fühlen. Unterricht und Zusammenarbeit Der Unterricht stützt sich auf gemeinsame Leitwerte und stellt das altersdurchmischte Lernen ins Zentrum. Es gelingt den Lehrpersonen ein lernförderliches Klassenklima herzustellen, in dem die Schüler/innen motiviert und aktiv lernen. Die Lehrpersonen arbeiten gewinnbringend zusammen. Schulführung und Schulentwicklung Die Schule Altwis wird auf der Basis aussagekräftiger Grundlagen sowie einer anerkannten Informations- und Kommunikationspraxis engagiert und zukunftsorientiert geführt. Hinsichtlich der Steuerung der Schul- und Unterrichtsentwicklung sowie der Qualitätssicherung sind noch Optimierungen möglich. Zufriedenheit der Schulangehörigen Bei den Schulangehörigen zeigt sich übereinstimmend eine grosse Zufriedenheit mit Schule und Unterricht. Sie ist erkennbar an der hohen Identifikation der Schulangehörigen mit der Schule, am Wohlbefinden der Lernenden in der Schulgemeinschaft und am grossen Engagement der Lehrpersonen für Unterricht und Förderung. Die Schule hat einen guten Ruf und ist ein wichtiger Begegnungsort in der Gemeinde. Zusammenfassung 1

4 1.2 Fokusbereiche Neben dem Schulprofil wurden sechs der 14 Qualitätsbereiche aus dem «Orientierungsrahmen Schulqualität» vertieft untersucht. Die Kernaussagen und daraus resultierendes Entwicklungspotenzial ( ) werden nachfolgend dargestellt. Führung und Management Führung wahrnehmen Die Schule Altwis wird abgestützt auf gemeinsame pädagogische Werte und mit partizipativ gestaltetem Führungsstil transparent sowie unterstützend geführt. Die Führungs- und Zusammenarbeitsprozesse sind zweckmässig strukturiert und tragen dank der hohen Verbindlichkeit der Lehrpersonen mit der Schule zum reibungslosen Schulbetrieb bei. Mit der regelmässigen Durchführung von qualitätssichernden Elementen wird der Qualitätsarbeit Bedeutung zugemessen, systematische Qualitätskreisläufe werden hingegen noch weniger klar und transparent eingesetzt. Veränderungen in ihrem Umfeld geht die Schule aktiv und pragmatisch an, die Lehrpersonen tragen die Entwicklungsprozesse engagiert mit. Die Schulführung misst einer koordinierten, transparenten Informations- und Kommunikationspraxis grosse Bedeutung bei. Feedbackkultur. Obschon von Lernenden und Eltern regelmässig Feedback eingeholt wird, erfolgt die Praxis noch wenig systematisch. Es stehen den Lehrpersonen dazu auch kaum Instrumente zur Verfügung und das Ableiten von Massnahmen ist wenig transparent. Durch standardisierte, abgestimmte Instrumente und deren konsequenten Einsatz können die Lehrpersonen Hinweise zur Qualität ihres Unterrichts gewinnen und diese zur Weiterentwicklung ihrer beruflichen Kompetenzen nutzen. Schul- und Unterrichtsentwicklung steuern Die Weiterentwicklung pädagogischer Bereiche erfolgt kontinuierlich, wobei die Steuerung mehr gesamtheitlich und weniger zielorientiert gestaltet wird. Entwicklungen setzen die Lehrpersonen engagiert und einander unterstützend um, dies obschon die Umsetzungsschritte wenig koordiniert geplant sind. Die Schulleitung kommuniziert die Entwicklungen an der Schule adressatengerecht und zur Zufriedenheit von Eltern und Lehrpersonen. Operationalisierung der Schul- und Unterrichtsentwicklung. Die Entwicklungsvorhaben sind als grosse Themenbereiche formuliert, wodurch diese wenig klar gesteuert werden und die Zielerreichung kaum überprüfbar ist. Mit einer schrittweisen, an Teilzielen orientierten Umsetzungsplanung könnte der Aufbau einer gemeinsamen Lehr- und Lernkultur koordiniert und nachvollziehbar erfolgen. 2 Zusammenfassung

5 Bildung und Erziehung Unterricht gestalten Das aktive, selbstgesteuerte Lernen und die anregenden Lernangebote sind zentrale Gestaltungselemente des Unterrichts, welche kontinuierlich ausgebaut werden. Im Unterricht steht das altersdurchmischte Lernen im Fokus, eine gemeinsame Lehr- und Lernkultur bezüglich Individualisierung und Differenzierung ist im Aufbau begriffen. Die Lehrpersonen unterstützen Lernende mit besonderen Bedürfnissen gezielt und fördern sie im Klassenverband wirkungsvoll. Mit Leitwerten zur Förderung überfachlicher Kompetenzen wird die Wichtigkeit der Kompetenzförderung an der Schule aufgezeigt und gleichzeitig ein koordinierter Aufbau dieser Kompetenzen angestrebt. Durch hohe Aufmerksamkeit, klare Regeln und gezielter Gemeinschaftsbildung schaffen die Lehrpersonen ein lernförderliches Klassenklima. Differenzierung und Individualisierung. Das altersdurchmischte Lernen ist strukturell für beide Abteilungen geklärt, gemeinsame inhaltliche Eckwerte sind jedoch noch weniger erkennbar. Mit Absprachen zur Differenzierung im Unterricht und zur Lernprozessgestaltung kann eine gemeinsame Lehr- und Lernkultur aufgebaut werden, welche die Förderung der Lernenden gemäss ihren Fähigkeiten und Fertigkeiten sicherstellt und diese ihr Lernpotenzial ausschöpfen lässt. Schulgemeinschaft gestalten Die bewusst gestaltete Schulkultur zeichnet sich durch gesamtschulische Aktivitäten, gemeinsame Leitwerte, transparentem Regelwerk und einem Jahresmotto aus. An der Schule Altwis werden die Lernenden gezielt und sehr erfolgreich in die Gestaltung des Schullebens eingebunden. Die Schule steht mit den Erziehungsberechtigten auf vielfältige Weise in Kontakt und bindet sie angemessen ins Schulleben ein, Rückmeldungen zu ihrer Zufriedenheit werden spontan erhoben. Sowohl Schulleitung als auch Lehrpersonen pflegen bereichernde Kontakte in Netzwerken und mit externen Partnern. Ergebnisse und Wirkungen Bildungslaufbahn Die Lernenden schliessen dank bewusster Gestaltung der Bildungswege die Primarschulzeit erfolgreich ab. Mit guter Vorbereitung und mit passenden Anschlusslösungen wird die Basis für erfolgreiches Lernen in der weiteren Ausbildung geschaffen. Zusammenfassung 3

6 Zufriedenheit mit Schule und Unterricht Die Lernenden fühlen sich sowohl in der Schulgemeinschaft als auch im Unterricht wohl und gut integriert sowie gut gefördert. Mit der Förderung ihrer Kinder und mit der Zusammenarbeit Schule Eltern sind die Erziehungsberechtigten insgesamt gut zufrieden. Die Zufriedenheit der Lehrpersonen mit Schule und Unterricht ist gross, ihre Arbeitszufriedenheit schätzen sie hingegen unterschiedlich ein. Die Einbettung der Schule im Dorf sowie ihre aktive Beteiligung am Dorfleben führen zusammen mit bewusst gepflegten Schnittstellen zu einem guten Ruf in der Öffentlichkeit. 4 Zusammenfassung

7 2 Entwicklungsziele Basierend auf den Ergebnissen der externen Schulevaluation haben die Schulführung und die Lehrpersonen der Schule Altwis zusammen mit der Evaluationsleitung am nachfolgende Entwicklungsziele für eine vertiefte Weiterbearbeitung vereinbart. Verbindliche Feedbackkultur aufbauen Das systematische Einholen von Feedback bei Lernenden und Eltern wird von den Lehrpersonen noch wenig einheitlich gestaltet. Für solche Befragungen stehen den Lehrpersonen elektronische Vorlagen mit individuellen Anpassungsmöglichkeiten zur Verfügung. Gegenwärtig wird die Anwendung dieser Feedbackinstrumente von den Lehrpersonen allerdings noch eher als unterstützendes denn als verbindliches Qualitätselement gesehen. Bis Ende Schuljahr 2018/19 wird an der Schule Altwis eine systematische Feedbackkultur aufgebaut, welche der Sicherung und Weiterentwicklung von Schulund Unterrichtsqualität dient. Die Schule ergänzt ihre konzeptionellen Grundlagen und legt darin den Umgang mit den Rückmeldungen fest. Für das Einholen von Feedback der Eltern und der Lernenden erstellt die Schule gemeinsame Instrumente, welche sie verbindlich einsetzt und gewinnbringend nutzt. Weiter ist das Schüler-Feedback (SCH LP und SCH SCH) als fester Bestandteil des Unterrichts eingerichtet und die Lehrpersonen geben den Lernenden im Schulalltag bewusst und gezielt konstruktive Feedbacks. Gemeinsame Lehr- und Lernkultur entwickeln An der Schule Altwis steht das Lehren und Lernen in altersdurchmischten Klassen im Zentrum der Schul- und Unterrichtsentwicklung. Obschon pädagogische Leitwerte vorhanden sind, verfügen die beiden Abteilungen über je eigene konzeptionelle Grundlagen. Zudem werden Entwicklungsschritte noch wenig klar entlang konkreter Ziele und einer transparenten Planung umgesetzt. Dementsprechend ist das Lernen in altersdurchmischten Gruppen über die ganze Schule gesehen noch weniger als gemeinsame Lehr- und Lernkultur wahrnehmbar. Das pädagogische Konzept der Schule Altwis wird im Schuljahr 2016/17 hinsichtlich der neuen Struktur des altersgemischten Lernens überarbeitet und in den folgenden zwei Schuljahren entsprechend umgesetzt. Dazu legt die Schule den Aufbau der überfachlichen Kompetenzen der Schüler/innen praxisnah fest und setzt stufenspezifische Schwerpunkte. Bis Ende Schuljahr 2017/18 sind ausserdem die gemeinsam definierten Eckwerte zum Schülerportfolio handlungsleitend. Des Weiteren ist der Übergang von der Basisstufe an die nachfolgende Stufe bewusst gestaltet. Entwicklungsziele 5

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