Johannes-Althusius-Gymnasium Emden Schuleigenes Curriculum Erdkunde

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1 Unterrichtseinheit/Themen (Stundenumfang) kompetenzbereich(e) (auch Wettbewerbe) I. Die Schülerinnen und Schüler... unverbindlich Exogene und endogene Kräfte - Die Erde ein unruhiger Planet - Die Erdoberfläche in ständiger Veränderung - Gletscher als Landschafts- Bildner - Mit Naturkatastrophen leben [4] erklären Naturlandschaften im Zusammenhang erdgeschichtlicher Vorgänge als Ergebnis -endogener Prozesse (Plattentektonik, Vulkanismus, Erdbeben) -exogener Prozesse (Verwitterung, Erosion, Sedimentation). [F5] charakterisieren Landschaftselemente des norddeutschen Tieflandes als Ergebnisse eiszeitlicher Prozesse (glaziale Serie). [O5] lokalisieren geographische Objekte auf verschiedenen Kontinenten im Gradnetz und auf Karten. [F6] erläutern die Notwendigkeit schadens- und risikomindernder Maßnahmen bei natürlichen Vorgängen (z. B. Vulkanismus, Erdbeben, Tsunami). [O8] beschreiben komplexe Lagebeziehungen (z. B. die Lage einer Stadt in ihrem Umland). wenn möglich: aktuelle Bezüge circumpazifischer Feuerring Island Italien Japan Deutschland Curriculum Mobilität: Menschen auf der Flucht außerschulische Lernorte: Universum Bremen Ökowerk Emden? Huntetal [M3] gliedern Informationen aus Karten, Tex-ten, Bildern, Statistiken, Diagrammen nach sachlogischen Gesichtspunkten (z. B. Kausalkette, Wirkungsgefüge). [M5] erheben Daten durch eigenes Beobachten, Kartieren, Messen, Zählen, Befragen und Probennahme sowie durch einfache Versuche und Experimente, um zu Erkenntnissen über geographische Sachverhalte zu gelangen. [M1] entwickeln sach- und problemorientierte geographische Fragestellungen, Hypothesen und Lösungsstrategien. [M2] finden geographisch relevante Materialien mit Hilfe des Internets.

2 [K1] geben Sachzusammenhänge mit eigenen Worten wieder. [K2] beschreiben Sachverhalte und Darstellungen unter Verwendung der Fachsprache, sachlogisch geordnet und hinreichend differenziert. [B6a] bewerten natürliche Vorgänge in ihren Auswirkungen. [K3] beschreiben Unterschiede zwischen Tatsachen und Bewertungen. [K4] präsentieren Sachzusammenhänge und Problemstellungen fach- und adressatengerecht anhand strukturierender Vorgaben. [B6] nennen Vor- und Nachteile des Lebens in von Naturkatastrophen bedrohten Siedlungsräumen. Unterrichtseinheit/Them en (Stundenumfang) kompetenzbereich(e) II. Die Schülerinnen und Schüler... unverbindlich Der Orient Religion? [F7] unterscheiden Kulturräume (z. [] B. Orient und Europa). [F9] erklären und vergleichen Curriculum Mobilität: städtische Räume in ihrer Massentourismus Veränderung (z. B. Suburbanisierung) und in ihrer kulturräumlichen Andersartigkeit. [F11] erläutern Strukturveränderungen durch Tourismus. [O5] [O6] benennen in stummen Karten weltweit Gewässer, Gebirge, [O3] orientieren sich mit Hilfe von schematischen Darstellungen in unterschiedlichen Verkehrsnetzen. Großlandschaften, Staaten und Siedlungen. [O8] Ende Jahrgang 7

3 Unterrichtseinheit/Themen (Stundenumfang): 32 Std. kompetenzbereich(e) (auch Wettbewerbe) III. Die Schülerinnen und Schüler... unverbindlich THEMA: Klima- und Vegetationszonen der Erde Unterthema: Die Klimazonen der Erde, Tages- und Jahreszeitenklima Unterthema: Klima- und Vegetationszonen der Erde Unterthema: Der Passatkreislauf Unterthema: Trop. Regenwald Unterthema: Höhenstufen und Plantagenwirtschaft (Bananenanbau) 1/2 des Hj. [F1] erklären die Ausbildung unterschiedlich temperierter Zonen auf der Erde, die Entstehung von Tages- sowie Jahreszeitenklimaten und die Anordnung der Klimazonen [F2] zeigen die Zusammenhänge zwischen den klimatischen Verhältnissen und der Anpassung von Pflanzen, Tieren und Menschen an ihre natürlichen Lebensbedingungen auf, d.h. vertikale und horizontale Klimaund Vegetationszonen. [F3] erklären in Grundzügen naturgeographische Kreisläufe und bewerten anthropogene Eingriffe in diese: hier Nährstoffkreislauf. [F10] charakterisieren Wirtschaftsformen, hier: Bananenanbau Fachwissen [] Räumliche Orientierung [O5] lokalisieren geographische Objekte auf verschiedenen Kontinenten im Gradnetz und auf Karten. Methoden [M2] finden geographisch relevante Materialien mit Hifle des Internets. Kommunikation [K4] präsentieren Zusammenhänge und Problemstellungen fach- und adressatengerecht anhand strukturierender Vorgaben. Allgemein Die Savannen (Bsp. Afrika) Die Tropen (Bsp. Afrika) Curriculum Mobilität Menschen folgen den klimatischen, sozialen und ökonomischen Vorgaben: Gruppe der Jäger und Sammler, Wanderfeldbau,mod erne ökonomische Mobilität Räumliche Orientierung [O7] Lokalisieren Klima- und Vegetationszonen / -stufen der Erde in Abhängigkeit von Breiten- und Höhenlage. Beurteilung [B10] Nennen geographisch relevante Werte und Normen Naturschutz, Nachhaltigkeit, Artenschutz, Schutz aussterbender Völker, Wirtschatzformen sich entwickelnder Regionen Costa Rica Klima Deutschlands (beliebig)

4 Methoden der Erde. [M7] Zeichnen Diagramme auf der Grundlage von Zahlenmaterial (z.b. Klimadiagramme). Kommunikation [K1] geben Sachzusammenhänge mit eigenen Worten wieder. [K4] Beschreiben Sachzusammenhänge und Problemstellungen fach- und adressatengerecht anhand strukturierender Vorgaben. [B3] Bewerten die Tragweite menschlicher Eingriffe in natürliche Systeme (z.b. Bananenanbau), Rodung, Co2-Ausstoß).

5 Unterrichtseinheit/Themen (Stundenumfang) kompetenzbereich(e) (auch Wettbewerbe) IV. Die Schülerinnen und Schüler... unverbindlich Natürliche Schätze der Erde Natürlicher Reichtum der Erde - Regenwälder - Polarräume - Weltmeere [F12] charakterisieren Formen des Ressourcenmanagements (z. B. Wasser, Rohstoffe, Energie). [F13)erklären und bewerten die verschiedenartige Nutzung der Weltmeere []. [ M3] gliedern Informationen aus Karten, Texten, Bildern, Statistiken, Diagrammen nach sachlogischen Gesichtspunkten (z. B. Kausalkette, Wirkungsgefüge). [K3] beschreiben Unterschiede zwischen Tatsachen und Bewertungen. [B3] bewerten die Tragweite menschlicher Eingriffe in natürliche Systeme (z. B. Anpflanzung von Eukalyptusbäumen im [] [O7] lokalisieren Klima- und Vegetations-zonen / -stufen der Erde in Abhängigkeit von Breitenund Höhenlage. [M1] entwickeln sach- und problemorientierte geographische Fragestellungen, Hypothesen und Lösungsstrategien [K6] legen ihre eigene Meinung sachlich begründet dar. [B10] nennen geographisch relevante Werte und Normen (z. B. Naturschutz, Nachhaltigkeit). Amazonien Indonesien Curriculum Mobilität: Weltmeere als Verkehrsraum

6 Mittelmeerraum, Bewässerung, Flussbegradigung, Rodung). [B3a] beurteilen die Nutzungsformen der Weltmeere.

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