TERRA Geographie 9/10 Berlin und Brandenburg ( )

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1 TERRA Geographie 9/10 Berlin und Brandenburg ( ) Ihr Planer für die Doppeljahrgangsstufe 9/10 an Gymnasien in Berlin (erweiterter Standard: drei Schlüssel) Verpflichtende Kompetenzen nach dem Rahmenlehrplan 1. Amerika Kontinent der Gegensätze Möglichkeiten der fachlichen Vertiefung nach dem Rahmenlehrplan TERRA Geographie 9/10 Methodische Schwerpunkte Mein Schulcurriculum Amerika zwei Kontinente der Gegensätze Stundenumfang: - beschreiben das Relief Amerikas auf der Grundlage physischer Karten, stellen es in einer kartografischen Skizze dar und vergleichen es mit Eurasien -erklären Auswirkungen des Reliefs auf die Geofaktoren Klima und Vegetation und setzen diese in Beziehung zu Extremwetterlagen - belegen die Wirtschaftskraft der USA (kontinental und global) anhand geeigneter Daten (z. B. Handelsströme, Handelsvolumina, Pro-Kopf-Einkommen) und problematisieren ökologische Aspekte (Umwelt, Ressourcenverbrauch usw.) - ermitteln innere Strukturen und Problemfelder einer nordund einer lateinamerikanischen Stadt mithilfe geeigneter Darstellungsformen - vergleichen Raumpotenziale einiger amerikanischer Staaten (z. B. Boden, Bodenschätze, Energie) und bewerten sie als Standortfaktoren,... und formulieren für ausgewählte Problemfelder Lösungsansätze. TERRAOrientieren: Nord- und Mittelamerika (6/7) Großlandschaften Nordamerikas (8/9) TERRAOrientieren: Südamerika (12/13) Großlandschaften Südamerikas (14/15) Nordamerika Kontinent der klimatischen Gegensätze (10/11) Klima Südamerikas (16/17) Armes Bolivien - reiches Bolivien? (20-23) Volkswagen - ein Global Player in Amerika (24/25) USA - die führende Wirtschaftsmacht? (26/27) USA die führende Wirtschaftsmacht? (26/27) Ökologische Probleme in der Landwirtschaft (28/29) Stadtland USA (30/31) Pulsierende Metropole New York City (32/33) Ciudad de México: Magnet Monstrum? (34-37) Eine thematische Karte interpretieren (18/19)

2 2. Leben in den feuchten und wechselfeuchten Tropen verorten Verbreitung und Ausdehnung von tropischen Regenwäldern und begründen ihre Bedeutung (z. B. Weltklima, Artenvielfalt, bedrohte Völker), -erklären am Beispiel der Passatzirkulation Beziehungen zwischen wesentlichen Klimaelementen (z. B. Temperatur, Luftfeuchtigkeit, Bewölkung, Niederschlag, Druck, Wind) erläutern grundlegende Zusammenhänge zwischen Geofaktoren (Klima, Vegetation, Boden) in tropischen Räumen, leiten Nutzungsmöglichkeiten (z. B. Land- /Forstwirtschaft, Tourismus) ab und problematisieren diese 3. Globale Zukunftsszenarien und Wege zur Nachhaltigkeit auf lokaler und globaler Ebene -erstellen selbstständig einen Arbeitsund Zeitplan - verorten Verbreitung und Ausdehnung von tropischen Savannen... und stellen sie in einer Skizze dar -belegen Interessenkonflikte mit dem Naturschutz, beschreiben deren Folgen an ausgewählten Beispielen und diskutieren Lösungsansätze multiperspektivisch Leben in den feuchten und wechselfeuchten Tropen Leben in den feuchten und wechselfeuchten Tropen (40/41) Vom Regenwald zur Wüste (42/43) Vegetationszonen der Erde (48/49) Ein grünes Paradies (50/51) Angepasst leben nachhaltig wirtschaften: Die Yanomami (52/53) Passate Winde der Tropen (46/47) Licht und Wärme ungleich verteilt (44/45) Ein grünes Paradies (50/51) Nachhaltig nutzen und bewahren (64/65) Globale Zukunftsszenarien und Wege zur Nachhaltigkeit Einen Raum analysieren und bewerten (54/55) Ein Wirkungsschema erstellen (62/63). Beispiel Projektplanung: Der Golfstrom (72/73) Abgeholzt ist schnell, aber dann (56/57) Erschließung Rondonias (58/59) Erschließung Amazoniens: 35 Fußballfelder pro Minute!. (60/61)

3 - gewinnen selbstständig themenbezogen Informationen aus unterschiedlichen Quellen (Literatur, Internet, Presse), wählen sie zielgerichtet aus und bearbeiten sie Beispiel Informationen gewinnen, verarbeiten : Der Golfstrom (76/77) -bereiten Informationen/Arbeitsergebnisse auf und stellen sie in komplexer Form (z. B. Karten, Skizzen, Diagramme, Schemata, Tabellen, Sachtexte, Zusammenfassungen usw.) dar Beispiel Informationen gewinnen, verarbeiten : Der Golfstrom (76/77) - präsentieren Arbeitsergebnisse themenbezogen, komplex, sachlich und sprachlich richtig (z. B. Plakat, Ausstellung, Portfolio, Computer-Präsentation usw.) und reflektieren sie prozessbezogen Selbstständige Bearbeitung / Dokumentation / Präsentation der Ergebnisse eines Beispiels aus den Bereichen Klimaentwicklung, Naturschutz, Verknappung von Ressourcen in Gruppen- Partnerarbeit (mit der Option, den Rahmenlehrplan durch eigene Vorschläge zu ergänzen. Überschneidungen mit dem Wahlpflichtbereich sind aber zu vermeiden) - unter Beachtung des Leitbilds der Nachhaltigkeit themenbezogene Handlungsansätze auf lokaler, regionaler und globaler Ebene und bewerten diese multiperspektivisch Klimawandel na und? (84 87) Energierohstoffe eine endliche Geschichte? (88 91) Sauberes Wasser nicht für alle (92 95) Genug Raum für die Natur? (96 99) Beispiel für eine Projektpräsentation (82/83) Ein Szenario (78/79) 4. Deutschland in Europa Deutschland in Europa - beschreiben den Natur-, Siedlungs- und Atlas Verkehrsraum Berlin/Brandenburg und stellen ihn in einer komplexen Lageskizze dar Eine komplexe Kartenskizze anfertigen (118/119) -erklären Entwicklung und Wandel des Wirtschaftsraumes Berlin/Brandenburg auf der Grundlage thematischer Karten und geeigneter Statistiken, belegen dies Entwicklung und Wandel des Wirtschaftsraumes Berlin-Brandenburg (120/121) Metropolregion mit Zukunft? (124/125)

4 an Beispielen und zeigen Entwicklungsperspektiven unter Beachtung der Nachhaltigkeit auf -vergleichen die Region Berlin/Brandenburg mit anderen deutschen Verdichtungsräumen (z. B. Rhein/Main, Halle/Leipzig) -weisen räumliche und soziale Disparitäten (z. B. Wirtschaftskraft, Lebensverhältnisse) der Region Berlin-Brandenburg anhand thematischer Karten und eigener Recherchen nach -ermitteln räumliche und soziale Disparitäten (z. B. Wirtschaftskraft, Lebensverhältnisse) in der EU, belegen sie anhand geeigneter Beispiele und vergleichen sie -legen Mittel und Maßnahmen zur Angleichung der Lebensverhältnisse in der EU dar und reflektieren sie multiperspektivisch Wahlpflichtfach Geographie Jahrgangsstufe 9 Genug Raum für die Natur? (96 99) Metropolregion Frankfurt / Rhein-Main das Dienstleistungszentrum Deutschlands? (128/129) Die Metropolregion Stuttgart eine stabile Wirtschaftsregion? (130/131) Entwicklung und Wandel des Wirtschaftsraumes Berlin-Brandenburg (120/121) Berlin - arm, sexy und dynamisch? (122/123) Metropolregion mit Zukunft? (124/125) EU ist nicht gleich EU (106/107) Regionale Disparitäten in Italien (108/109) Regionale Disparitäten in Polen (110/111) Gleichwertige Lebensverhältnisse schaffen (114/115) Eine Pro-Kontra-Diskussion durchführen (132/133) Eine Befragung durchführen (126/127) Ein Kartogramm erstellen (112/113) EU Was ist das? (104/105) Euroregion Pomerania Europa im Kleinen (116/117) Themenfeld 1 Australien und Ozeanien Australien und Ozeanien: bedrohte Paradiese? Arbeitsergebnisse sachlich richtig, themenbezogen Australien - Kontinent der Einwanderer (140/141) Exportartikel von Down under (142/143) Vulkaninseln und Koralleninseln (144/145) Ozeanien - Paradies der Südsee? (146/147) eigener Themenvorschlag Australien und Ozeanien (138/139)

5 Inhalte: Entfernungen und Dimensionen Besiedlung und Erschließung Wirtschaftspotenzial Stellung in der Weltwirtschaft -> Vor- und Nachteile einer globalen Randlage Themenfeld 2 Bedrohte Völker Australien und Ozeanien: bedrohte Paradiese? Arbeitsergebnisse sachlich richtig, themenbezogen Ozeanien - Paradies der Südsee? (146/147) Die Aborigines in Australien (148/149) Bedrohte Völker in Ozeanien (150/151) eigener Themenvorschlag Australien und Ozeanien (138/139) Inhalte: Lebensräume Lebensformen -> Raumnutzungskonflikte Wahlpflichtfach Geographie Jahrgangsstufe 10 Themenfeld 1 Weltmeere Weltmeere und Polargebiete Rohstoff- und Energiequelle Weltmeer? (154/155) Das Meer als Nahrungsgrundlage (156/157)

6 Arbeitsergebnisse sachlich richtig, themenbezogen Inhalte: Meere als Wirtschaftsraum (Ressourcen, Verkehr, Tourismus) Ökosystem Meer -> Meere als Konflikträume Themenfeld 2 Polargebiete Arbeitsergebnisse sachlich richtig, themenbezogen Inhalte: Polargebiete als sensible Ökosysteme Entdeckung und Erforschung der Polargebiete -> nationale Ansprüche kontra internationale Schutzbemühungen Verschmutzung der Meere (158/159) Welthandel 2030: Die Nordpolarroute (160/161) eigener Themenvorschlag Weltmeere und Polargebiete Welthandel 2030: Die Nordpolarroute (160/161) Arktis und Antarktis - sensible Ökosysteme (162/163) Forschung in den Polargebieten (164/165) Polargebiete - wirtschaftlich nutzbar? (166/167) eigener Themenvorschlag Die Kompetenzen orientieren sich an den verpflichtenden Standards für die Doppeljahrgangsstufe 9/10.