Leistungskonzept des Faches Spanisch

Transkript

1 Leistungskonzept des Faches Spanisch Inhalt Einleitung... 2 Kriteriengestützte Korrekturen... 2 Anzahl und Dauer von Klausuren in der Sekundarstufe II... 3 Einführungsphase... 3 Qualifikationsphase... 3 Bewertung von Klausuren... 4 Einführungsphase... 4 Punkte- bzw. Prozentzuweisungen zu den jeweiligen Notenstufen... 5 Qualifikationsphase... 5 Punkte- bzw. Prozentzuweisungen zu den jeweiligen Notenstufen... 6 Facharbeiten... 6 Parallelarbeiten... 7 Wörterbücher in Klausuren... 7 Schriftliche Übungen... 7 Methodenkonzept... 8 Kriterien für die SMA-Beurteilung... 8 Fachspezifische Kriterien... 8 Mündliche Prüfungen... 9 Anhang Allgemeine Grundsätze zur Leistungsbewertung am MGM Konzept zur Leistungsbewertung der sonstigen Mitarbeit (SMA) am MGM Beurteilung von mündlichen Vorträgen und Referaten Quellenangaben und hilfreiche Internetadressen zur Leistungsbewertung Stand:

2 Einleitung Grundlage für die folgenden Grundsätze der Leistungsbewertung sind - 48 SchulG - Richtlinien und Lehrpläne für die Sekundarstufe II Gymnasium/Gesamtschule in NRW Spanisch (RL), Kapitel 4 - Allgemeine Grundsätze zur Leistungsbewertung am MGM Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung beziehen sich auf den Erreichungsgrad der im Zusammenhang mit dem Unterricht erworbenen Kompetenzen, die sich an den Bereichen des Faches Sprache, Interkulturelles Lernen, Umgang mit Texten und Medien sowie Methoden und Formen des selbstständigen Arbeitens orientieren. 1 Die Leistungsbewertung stellt auch eine Grundlage für die weitere Förderung der Schüler dar. Daher ist es wichtig, dass im Zusammenhang der Bewertung möglichst auch eine Diagnose des erreichten Lernstandes erfolgt und Hinweise für das Weiterlernen gegeben werden, um somit zum Weiterlernen zu ermutigen. Kriteriengestützte Korrekturen Im Fach Spanisch werden die Korrekturen von Leistungsüberprüfungen kriteriengestützt angelegt. Diese Kriterien richten sich auf der Grundlage des Gemeinsamen europäischen Referenzrahmens nach dem zu erreichenden Kompetenzniveau. 2 Bei der Konzeption von Klausuren wird durch die Erstellung eines Bewertungsrasters mit positiv formulierten Einzelkriterien ein Erwartungshorizont festgelegt, der die erwarteten Schülerleistungen enthält. Hierbei werden die Teilleistungen Inhalt differenziert nach Teilaufgaben und Sprache differenziert nach Kommunikativer Textgestaltung, Ausdrucksvermögen und Sprachrichtigkeit ausgewiesen. Zu beachten sind hierbei in der Fachschaft abgesprochenen Punkte- und Prozentzuweisungen zu den jeweiligen Bewertungskriterien sowie zu den einzelnen Notenstufen. Die angelegten Kriterien sollen den Schülern transparent gemacht werden. 1 Vgl. RL S. 11ff. 2 Vgl. Sommerfeldt S. 207 Seite 2 von 12

3 Anzahl und Dauer von Klausuren in der Sekundarstufe II Einführungsphase Halbjahr Kursart Anzahl Dauer EF, 1. Halbjahr GK 2 2 Unterrichtsstunden EF, 2. Halbjahr GK 2 2 Unterrichtsstunden Qualifikationsphase Halbjahr Kursart Anzahl Dauer Q1, 1. Halbjahr GK 2 2 Unterrichtsstunden Q1, 2. Halbjahr GK 2 2 Unterrichtsstunden Q2, 1. Halbjahr GK 2 3 Unterrichtsstunden Q2, 2. Halbjahr GK 1 3 Stunden (Abiturbedingungen) Seite 3 von 12

4 Bewertung von Klausuren 3 Bei der Konzeption von Klausuren wird durch die Erstellung eines Bewertungsrasters mit Einzelkriterien ein Erwartungshorizont festgelegt. Hierbei werden die Teilleistungen Inhalt differenziert nach Teilaufgaben und Sprache differenziert nach Kommunikativer Textgestaltung, Ausdrucksvermögen und Sprachrichtigkeit ausgewiesen. Die Klausuren sind so anzulegen, dass die Kriterien für die Notengebung Gewichtung der Aufgaben, Beurteilungskriterien usw. den Schülern transparent sind und die jeweilige Überprüfungsform den Lernenden auch Erkenntnisse über die individuelle Lernentwicklung ermöglicht. Von der Einführungsphase an sind die Klausuren so weiter zu entwickeln, dass sich im Verlauf der Oberstufe die Anforderungen, Bewertungskriterien sowie die Gewichtung der Teilanforderungen graduell denen der schriftlichen Abiturprüfung angleichen. Gemäß den Vorgaben für das Zentralabitur kommt der sprachlichen Leistung ein höheres Gewicht zu als der inhaltlichen Leistung. Bei der Korrektur werden die Fehler an der Stelle ihres Auftretens und am Rand markiert und mit dem entsprechenden Korrekturzeichen gemäß Abschnitt der RL bezeichnet. Einführungsphase Die Klausuren der Einführungsphase beziehen sich auf die komplexen Lernsituationen des handlungsorientierten Anfängerunterrichts. Sie geben den Schülerinnen und Schülern die Gelegenheit, Gelerntes in sinnvollen thematischen und inhaltlichen Zusammenhängen anzuwenden, wozu im ersten Lernjahr lenkende gleichwohl oberstufengemäße Aufgaben gestellt werden, die nach Möglichkeit in einem thematisch-inhaltlichen Zusammenhang stehen 4 und ganz oder größtenteils eigenständige Textproduktionen zur Überprüfung der expresión escrita verlangen. Bei der Bewertung sind für die inhaltliche Leistung der Umfang und die Genauigkeit der Bearbeitung i.d.r. aufgegliedert nach den einzelnen Teilaufgaben und für die Darstellungsleistung die Leistungen in den Bereichen Kommunikative Textgestaltung, Ausdrucksvermögen/sprachliche Differenziertheit und Sprachrichtigkeit zu berücksichtigen. Hierzu hat sich die Fachschaft auf folgende Gewichtungen geeinigt: EF, 1. Halbjahr EF, 2. Halbjahr Inhaltliche Leistung 20% 30% Sprachliche Leistung Kommunikative Textgestaltung 5% 10% Ausdrucksvermögen / sprachliche Differenziertheit 15% 20% Sprachrichtigkeit 60% 40% 3 Beispiele für Klausuren und ihre Bewertung befinden sich im Fachschaftsordner. Ein Beispiel für die Bewertung der sprachlichen Leistung nach Vorgabe des Zentralabiturs findet man unter 4 Vgl. RL S. 62 Seite 4 von 12

5 Punkte- bzw. Prozentzuweisungen zu den jeweiligen Notenstufen Note Punkte von bis Qualifikationsphase Als Orientierungsrahmen für die Gestaltung der Klausuren in der Qualifikationsphase dienen die Aufgabenarten der schriftlichen Abiturprüfung, v.a. die Textaufgabe mit ihren textanalytischen Teiloperationen comprensión análisis comentario. 5 In den Klausuren und der unterrichtlichen Vorbereitung sind im Sinne eines sukzessiven Kompetenzaufbaus von Q1.1 an Schwerpunktsetzungen möglich und sinnvoll. Erst zum Zeitpunkt der Vorabiturklausur in Q2.2 sind alle drei textanalytischen Teilfertigkeiten obligatorisch. 6 Möglich ist zunächst eine Begrenzung auf zwei actividades, evtl. mit Untergliederungen. Hierzu hat sich die Fachschaft auf folgende Gewichtungen geeinigt (Prozent bzw. Punkte von max. 100): Q1 Q2 Inhaltliche Leistung Sprachliche Leistung Kommunikative Textgestaltung Ausdrucksvermögen / sprachliche Differenziertheit Sprachrichtigkeit Vgl. RL S. 63ff. 6 Vgl. Seite 5 von 12

6 Punkte- bzw. Prozentzuweisungen zu den jeweiligen Notenstufen Prozentraster bzw. Punktraster mit 100 maximal möglichen Punkten Punktraster mit 150 maximal möglichen Punkten Note Punkte von bis Note Punkte von bis Facharbeiten Die erste Klausur im Schulhalbjahr Q1.2 wird nach Festlegung der Schule durch eine Facharbeit ersetzt. Im Fach Spanisch wird die Facharbeit zu etwa zwei Dritteln auf Deutsch und zu einem Drittel auf Spanisch angefertigt. Der Korrektur und Bewertung der Facharbeit liegen die folgenden Kriterien zugrunde 7 : Kriterium Beispiele Gewichtung Sprachliche Darstellung Inhaltliche Aspekte Formale und fachwissenschaftliche Vorgaben Methodischfachwissenschaftliches Arbeiten Sprachrichtigkeit Ausdruck und Fachsprache Textgestaltung Bearbeitung des Themas Gedankengang und thematische Kohärenz Ertrag der Arbeit Äußere Form und Layout Gliederung Zitierweise und formaler Umgang mit Quellen Aufbau der Arbeit Materialbasis Wissenschaftliches Arbeiten Umgang mit Quellen Gestaltung des Arbeitsprozesses 30% 30% 20% 20% 7 Vgl. Informationen zur Facharbeit am MGM, S. 15ff Seite 6 von 12

7 Parallelarbeiten Parallelarbeiten dienen dem Vergleich des Lernstandes verschiedener Kurse einer Jahrgangsstufe sowie der Qualitätssicherung. Sofern es die Parallelität des Lernfortschrittes verschiedener Lerngruppen zulässt, wird eine Parallelarbeit pro Schuljahr organisiert. Ausnahmen regelt der Schulleiter, die Dokumentation erfolgt über den Fachvorsitz im Fachschaftsordner. Wörterbücher in Klausuren Nach Abschluss der grundlegenden Spracherwerbsphase werden die Schüler im Unterricht mit dem Umgang von Wörterbüchern vertraut gemacht. Sie stehen ihnen nach Absprache der Fachschaft in den Klausuren deshalb wie folgt zur Verfügung: Jahrgangsstufe und Halbjahr Wörterbuch? EF, 1. und 2. Halbjahr nein Q1, 1. Halbjahr nur zur Texterschließung Q1, 2. Halbjahr ja Q2, 1. und 2. Halbjahr ja Schriftliche Übungen Schriftliche Übungen, d.h. vor allem Wortschatzkontrollen, finden nach jedem Unterrichtsvorhaben statt und dienen der kontinuierlichen Beobachtung der Leistungsentwicklung im Unterricht. Die Spanisch-Fachkonferenz hat sich hierzu auf folgende, einheitliche Standards verständigt: 1. Schriftliche Überprüfungen werden in der Regel angekündigt. 2. Erreicht ein Schüler 50% der maximal zu erbringenden Leistung, so wird die Überprüfung mit der Note ausreichend (minus) bewertet. 3. Die Noten der Überprüfungen gehen in angemessenem Umfang in den Bereich der sonstigen Mitarbeit ein. Die Schüler werden zu Beginn des Schuljahres/Halbjahres hierüber entsprechend informiert. 4. Bestandteile einer schriftlichen Überprüfung können Vokabeln (einzelne Wörter, zusammenhängende expresiones oder ganze Sätze) sowie grammatische Formen sein. Bei der Bepunktung bzw. Fehlergewichtung wird der entsprechende Schwierigkeitsgrad berücksichtigt. Teilpunkte bzw. halbe Fehler sind möglich. 5. Die Bandbreite pro Quartal umfasst in der Regel 2 5 Überprüfungen. Seite 7 von 12

8 Methodenkonzept Die im Spanischunterricht vermittelten Methoden richten sich nach den Vorgaben des Zentralabiturs, an dessen Ausführungen zu den erwarteten methodischen Kompetenzen der Unterricht ausgerichtet wird. Über ein anfängliches Grundinventar von Lern- und Arbeitstechniken für selbstständiges und kooperatives Lernen hin zu einem erweiterten Inventar von Strategien, Methoden sowie Lern- und Arbeitstechniken, auch im Bereich der Neuen Technologien sollen die Schüler mit fortschreitendem Lernalter zur sach- und bedarfsorientierten Anwendung dieser Techniken zu selbstständigem und selbstgesteuertem Arbeiten angeleitet werden. Kriterien für die SMA-Beurteilung Die Leistungsbewertung der sonstigen Mitarbeit (SMA) im Fach Spanisch richtet sich nach den Vorgaben der RL sowie den allgemeinen Grundsätzen des MGM zur Bewertung der SMA. 8 Sie wird unabhängig von der Teilnote des Bereichs der schriftlichen Arbeiten vorgenommen. 9 Die SMA umfasst alle im Zusammenhang mit dem Unterricht erbrachten Leistungen. Fachspezifische Kriterien Der Unterricht sollte so gestaltet sein, dass alle kommunikativen Kompetenzen des Faches einer regelmäßigen und systematischen Überprüfung unterzogen werden. Zum Beurteilungsbereich der sonstigen Mitarbeit im Fach Spanisch 10 zählen z.b. 1. die kontinuierliche Beobachtung der Leistungsentwicklung im Unterricht: a. Verstehende Teilnahme am Unterrichtsgeschehen b. Kommunikatives Handeln: Individuelle Beiträge zum Unterrichtsgespräch 11 c. Hör- und Leseverstehen als Basis für die Teilnahme am Unterricht d. Schriftliche und mündliche Sprachproduktion e. Kooperative Leistungen im Rahmen von Partner- und Gruppenarbeit die punktuelle Überprüfung einzelner Kompetenzen in fest umrissenen Bereichen des Faches: a. Kurze, schriftliche Übungen, z.b. zur Grammatik b. Vokabelüberprüfungen c. Präsentation von Einzel- und Gruppenarbeitsergebnissen d. Überprüfung des Hör- oder Leseverstehens 3. Längerfristig gestellte komplexere Aufgaben, die einzeln oder in einer Gruppe bearbeitet werden, z.b. Lesetagebücher, Portfolios u.a.m vgl. Anhang S Zur Gewichtung von schriftlichen Arbeiten und SMA vgl. Anhang S vgl. RL S. 75ff 11 Die Beiträge können hinsichtlich ihrer Qualität, Quantität und Kontinuität beobachtet werden. 12 Hierzu kann beobachtet werden, wie die selbstständige Arbeit auch in arbeitsteiligen Verfahren organisiert, durchgeführt und dokumentiert wird, Beiträge geleistet und weiterentwickelt werden 13 Bei längerfristig gestellten Aufgaben müssen die Regeln für die Durchführung und die Beurteilungskriterien im Voraus transparent gemacht werden. Seite 8 von 12

9 Mündliche Prüfungen Inhalte folgen Seite 9 von 12

10 Anhang Allgemeine Grundsätze zur Leistungsbewertung am MGM Seite 10 von 12

11 Konzept zur Leistungsbewertung der sonstigen Mitarbeit (SMA) am MGM Seite 11 von 12

12 Beurteilung von mündlichen Vorträgen und Referaten Zur Beurteilung von Referaten und mündlichen Vorträgen kann folgendes Kriterienraster heranzogen werden: Kriterium Wertung Inhalt Inhaltliche Tiefe 20% Logischer Zusammenhang 10% Umgang mit (Nach-)Fragen 10% Darstellungsleistung Kommunikative Textgestaltung und sinnvoller Einsatz von 15% das Verständnis unterstützenden Medien Ausdrucksvermögen und Wortschatz 20% Sprachrichtigkeit 15% Grad des freien Vortrags 10% Gesamtergebnis 100% Quellenangaben und hilfreiche Internetadressen zur Leistungsbewertung APO-GOSt 3. Abschnitt Fachaufsicht und Fachberatung Spanisch NRW: Konzeption und Bewertung von Klausuren in der Einführungsphase für Kurse der neu einsetzenden Fremdsprache Spanisch mit Blick auf das Zentralabitur Hausinternes Curriculum Spanisch am MGM Kriterien zur Bewertung von Facharbeiten am MGM Richtlinien und Lehrpläne für die Sekundarstufe II Gymnasium/Gesamtschule in NRW Spanisch mnasium_os/4707.pdf Schulgesetz NRW 48 Sommerfeldt, Kathrin (Hg): Spanisch Methodik. Handbuch für die Sekundarstufe I und II. Berlin 2011 Seite 12 von 12