Sachrechnen/Größen WS 14/ Gestaltung des Unterrichts

Transkript

1 1.8 Gestaltung des Unterrichts

2 Gestaltungsprinzipien 1. Sachrechnen als eigener Inhaltsbereich 2. Auswahl der Aufgaben mit Blick auf die Schülerinnen und Schüler 3. Methodische Gestaltung 4. Aus Fehlern lernen 2

3 1. Sachrechnen als eigener Inhaltsbereich Sachrechnen in allen vier Schuljahren, vom 1. Schuljahr an Sachrechnen ist mehr als die Anwendung des gerade behandelten arithmetischen Stoffes Verbindung mit anderen Fächern durch Projektarbeit Inhalt ganzer Unterrichtsstunden 3

4 Radatz u.a Sachrechnen/Größen WS 14/15- Was finden wir alles im Klassenraum? Was lässt sich im Klassenraum zählen? (Klasse 1) 4

5 Radatz u.a Was finden wir alles im Klassenraum? Was lässt sich im Klassenraum zählen? (Klasse 1) 5

6 Radatz u.a Sachrechnen/Größen WS 14/15- Sachbegegnungen dokumentieren 6

7 Matheprofis 1 7

8 Radatz u.a Sachrechnen/Größen WS 14/15-8

9 2. Auswahl der Aufgaben mit Blick auf die Schülerinnen und Schüler Wechsel der Präsentationsformen den Kindern vertraute Situationen aufgreifen Verbindung mit anderen Fächern durch Projektarbeit Angemessenheit des Themas (in Bezug auf das Sachwissen und Erfahrungswissen der Kinder) längere Zeit beim gleichen Kontext verweilen 9

10 sinnstiftende Lernanlässe (Dröge) ist die Bearbeitung der Sachaufgabe auch sinnvoll? authentische Situationen aktuelle Anlässe (Klassenfest, Schulfest) im Unterricht über das Schulbuch hinausgehen Themen bearbeiten, die die Klasse interessieren und zu ihr passen aktuelle Ereignisse, der örtliche (Bus-)Fahrplan, Veranstaltungen im Heimatort 10

11 sinnstiftende Lernanlässe (Dröge) Anreize, sich mit den Aufgaben zu beschäftigen Alltagsbezüge Sachaufgaben zu Fernwelten Sachtexte Knobelaufgaben Kapitänsaufgaben 11

12 3. Methodische Gestaltung Der Weg ist das Ziel, nicht das schnelle Finden einer Ergebniszahl neben offenen Aufgabenstellungen und Offenheit der Lösungswege auch offene Unterrichtsformen: - Freiarbeit - Partnerarbeit - Kleingruppenarbeit - Stationenarbeit - Projektarbeit Heranführung an heuristisches Arbeiten, Lösungsversuche reflektieren sozialer Austausch in Kleingruppen 12

13 Offene Aufgabenstellungen: 1) Die Sendung Wetten dass... wurde von 9 Millionen Zuschauern angesehen. 2) Morgen habe ich (Lehrer) Geburtstag. Dann bin ich genau doppelt so alt wie meine Tochter. 3) Zwei Räuber finden einen 50 kg schweren Goldschatz. 13

14 Offenheit der Lösungswege: Die Wahl des Lösungsweges den Kindern überlassen Lösungsnotation auf symbolischer Ebene, losgelöst vom Sachbezug fällt Grundschulkindern oft noch schwer Entwicklungsunterschiede berücksichtigen 14

15 4. aus Fehlern lernen erfolgreiche und weniger erfolgreiche Vorgehensweisen reflektieren über Fehler reden aus Fehlern lernen beim Sprechen über Lösungswege können heuristische Strategien bewusst gemacht werden. 15

16 Sachrechenkompetenz gezielt aufbauen Sachrechnen/Größen WS 14/15- Ziel: nicht die Lösung der einzelnen Aufgabe, sondern die Verbesserung der Sachrechenkompetenz wird erreicht durch Übungen zum Bilden von Sachaufgaben Darstellen von Sachaufgaben (Wechsel der Repräsentationsebene) Verändern von Sachaufgaben Finden von Fragen zu Sachaufgaben Hinterfragen von Lösungen 16

17 Bilden von SA Sachrechnen/Größen WS 14/15-17

18 Dröge 1991 Bilden von SA Sachrechnen/Größen WS 14/15- Selbstgeschriebene Sachaufgabe ohne Vorgabe Schüler wählen oft einen einfachen, fiktiven Zusammenhang Aufgaben haben eine sinnvolle mathematische Struktur Schüler identifizieren sich mit den Sachverhalten Schüler interpretieren die Sachverhalte nach eigenen Erfahrungen 18

19 Bilden von SA Sachrechnen/Größen WS 14/15-19

20 Käpnick 1993 Bilden von SA Sachrechnen/Größen WS 14/15-20

21 Käpnick 1993 Bilden von SA Sachrechnen/Größen WS 14/15-21