Sprachliche Profile mehrsprachiger Kinder. Dr. Tanja Rinker, Zentrum für Mehrsprachigkeit, Universität Konstanz

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1 Sprachliche Profile mehrsprachiger Kinder Dr. Tanja Rinker, Zentrum für Mehrsprachigkeit, Universität Konstanz

2 Sprachliche Profile mehrsprachiger Kinder Herausforderung sprachliche Heterogenität à Viele unterschiedliche Sprachen in Kitas und Schulen à Unterschiedliche Input-Situationen in unterschiedlichen Sprachen führen zu sehr heterogenen sprachlichen Profilen à Einblicke in den Sprachstand in Erst- und Zweitsprache, z.b. relevant für weitere Förderentscheidungen à Aber auch: Mehrsprachigkeit als Ressource, Wertschätzung der unterschiedlichen Erstsprachen

3 Wortschatzerwerb Der Wortschatz eines Kindes entwickelt sich im Austausch mit der Umwelt: à Besondere Bedeutung des Inputs: Gerade bei bilingualen Kindern zeigt sich das Zusammenspiel aus familiären und außerfamiliären Spracherfahrungen (Hoff et al., 2012). à Bei bilingualen Kindern muss unbedingt der Wortschatz in beiden Sprachen betrachtet werden, um ein komplettes Bild des Wortschatzumfangs zu erhalten (De Houwer et al., 2013; Hoff & Place, 2012) à z.b. Gesamtwortschatz von zwei- bis dreijährigen türkisch-deutschen Kindern vergleichbar mit einsprachig deutschen Kindern (Rinker et al., 2016) à Wortschatz kann in beiden Sprachen quantitativ und qualitativ erfasst und verglichen werden

4 Erfassen des Wortschatzes in Erst- und Zweitsprache Testverfahren aus Herkunftsländern (z.b. TIFALDI, TELD aus der Türkei) à erfordern entsprechende Sprachkenntnisse der Testperson Übersetzungen bestehender deutscher Tests sind fragwürdig à Erwerb des gleichen Wortes kann in zwei Sprachen sehr unterschiedlich sein Einsatz von gleichen Items in beiden / verschiedenen Sprachen: à Türkisch/Deutsch: CITO (Duindam et al., 2010) à Türkisch/Russisch/Griechisch/Französisch/..: SFD (Sprachstandsüberprüfung und Förderdiagnostik für Ausländer und Aussiedlerkinder, Hobusch et al. 2002) à Außerdem: Kultureller Hintergrund wird dann meist nicht berücksichtigt

5 EU COST-Action Bilingual Language Impairment in a Multilingual Society ( ) Entwicklung geeigneter diagnostischer Materialien für die Untersuchung von bilingualen Kindern in verschiedenen Sprachen à CROSS-LINGUISTIC LEXICAL TASK (CLT, Rinker & Gagarina, 2014) Wortschatzerwerb: Vorschulalter/Übergang Kita-Grundschule

6 - Gesamter Wortschatzumfang in beiden Sprachen vergleichbar mit monolingualen Kindern? - Eine Sprache deutlich reduziert: à Förderbedarf in dieser Sprache? - Zwei Sprachen deutlich reduziert: à Anzeichen für Sprachentwicklungsstörung? à ODER: Geringer Input in beiden Sprachen?

7 18 Sprachen Afrikaans, Katalanisch, Englisch (British, South African), Finnisch, Deutsch, Hebräisch, isixhosa, Italienisch, Litauisch, Luxemburgisch, Norwegisch, Polnisch, Serbisch, Slovakisch, Schwedisch, Türkisch, Russisch In allen Sprachen nach dem gleichen Prozedere erstellt 4 Testteile: CLT : Vier Testteile (1) Wortverständnis: Verben (32 Items) (2) Wortverständnis: Nomen (32 Items) (3) Wortproduktion: Verben (32 Items) (4) Wortproduktion: Nomen (32 Items) Haman, E., Łuniewska, M., Hansen, P., Simonsen, H. G., Chiat, S., Bjekić, J., Blažienė, A.. Rinker, T., Armon-Lotem, S. (accepted, Clinical Linguistics and Phonetics.)

8 Wortverständnis, Nomen Zeige mir: Flagge

9 Wortproduktion, Nomen Was ist das? Und das?

10 Transferprojekt Mehrsprachigkeit in Kita und Schule (MiKuS) Kooperationsprojekt Städtische Kindertagesstätten Konstanz, Staatl. Schulamt Konstanz, Italienisches Generalkonsulat Stuttgart (Muttersprachunterricht Italiensch) Ziel: Sprachstandserhebung und Fortbildungszyklus zu Mehrsprachigkeit und Schriftspracherwerb Aktuelle Untersuchung: 150 mehrsprachige Kinder in der Vorschule und in der 1. und 2. Klasse in Konstanz à insgesamt 32 unterschiedliche Sprachen à häufigste Sprachen: Albanisch, Arabisch, Russisch, Türkisch, Italienisch Material: - CLT im Deutschen plus in den Sprachen, in denen der CLT noch vorhanden ist - Detaillierte Erfassung des sprachlichen Hintergrundes, Input-Variablen - LiSe-Daz (Schulz & Tracy, 2011) Ipad-Version bereits für das Deutsche und Italienische programmiert

11 CLT Ein praktikables Instrument zur Erfassung des Wortschatzes gerade am Übergang Kita-Grundschule à Kurze Durchführungsdauer (ca. 12 min. insgesamt) à Kann per ipad/laptop präsentiert werden à Ohne Kenntnisse in der zu testenden Sprache durchführbar Was noch fehlt: à Entwicklung des CLT für das Arabische und weitere aktuell in deutschen Klassenzimmern repräsentierten Sprachen (z.b. Albanisch, Rumänisch) à Normdaten!

12 CLT Verfahren kann gut von Erziehern/Lehrkräften für einen ersten Einblick in die sprachlichen Leistungen in Erst- und Zweitsprache eingesetzt werden à Eignet sich für den Altersbereich im Übergang Kita/Grundschule à Kita/GS: Ergebnisse gemeinsam besprechen/weitergeben à Kann bei Förderentscheidungen helfen: - In welcher Sprache muss das Kind gefördert werden? - Auf welche Ressourcen kann das Kind zurückgreifen? - Wie ist die allgemeine Sprachfähigkeit? à Erweiterung und Festigung des Wortschatzes zentral für den Auf- und Ausbau weiterer sprachlicher Kompetenzen

13 Desiderate für Wissenschaft und Praxis à Bereitschaft, sich mit unterschiedlichen Erst- und Zweitsprachen auseinanderzusetzen à Hemmschwellen unbekannten Sprachen gegenüber abbauen (z.b. einige Besonderheiten / Unterschiede zum Deutschen kennenlernen) à z.b. neue Instrumente zur Erfassung unterschiedlicher Sprachen entwickeln, weiterentwickeln aber auch nutzen à Fortbildungsveranstaltungen mit Praxisrelevanz, die die Kooperation fördern und stärken (z.b. exemplarische Diagnostik / Förderplanung von Kindern am Übergang Kita-Grundschule)

14 Kontakt Dr. Tanja Rinker Zentrum für Mehrsprachigkeit Universität Konstanz