Praktikumsleitfaden für das Orientierungspraktikum Erstellt vom Referat Lehramt des u-asta Freiburg

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1 Praktikumsleitfaden für das Orientierungspraktikum Erstellt vom Referat Lehramt des u-asta Freiburg In diesem Praktikumsleitfaden sollen Tipps zur Unterrichtsbeobachtung und Selbstreflexion, Ideen und Gedankenanstöße im Vordergrund stehen. Die (zukünftigen) Studierenden sollen angeregt werden, (vor)urteilsfrei Erfahrungen und Eindrücke zu sammeln. Der Praktikumsleitfaden wird die Schwerpunkte 1. Der Raum 2. Lehrerinnen und Lehrer 3. Schülerinnen und Schüler 4. Methodik und Didaktik 5. Weiterführende Tipps zur Gestaltung einzelner Tage 6. Eigene Unterrichtsversuche behandeln. In jedem Kapitel gibt es Beobachtungsschwerpunkte und -aufgaben sowie Anregungen zur Reflexion eigener Erfahrungen und Eindrücke, anhand derer die PraktikantInnen die Hospitationsstunden strukturieren können. TIPP: Nimm im vorderen Teil des Klassenraumes Platz (evtl. am Pult oder in der Nähe des Pultes etwas seitlich zur Klasse) und setz dich mit dem Rücken zur Tafel, also den SchülerInnen gegenüber. Die Position mag dir anfangs fremd erscheinen, letztendlich ist es der Blickwinkel, aus dem du als LehrerIn das Unterrichtsgeschehen wahrnehmen wirst. Im zweiten Teil des Leitfadens finden sich Vorschläge für die Gestaltung einzelner Tage, die unter einen bestimmten Beobachtungsschwerpunkt gestellt werden können. Hierbei sollen auch erste Unterrichtserfahrungen berücksichtigt werden. Ziel dieser Beobachtungen soll es sein, die PraktikantInnen für die unterschiedlichen Bereiche der Schule zu sensibilisieren und ihre Wahrnehmung des Schulalltags aus einer bis dahin ungewohnten Perspektive zu schärfen. Wir empfehlen, die Erfahrungen, Beobachtungen und Selbstreflexionen schriftlich festzuhalten (in Form eines Tagebuchs, anhand von Reflexionen zu thematischen Schwerpunkten, in Stichpunkten,...) und sie bei späteren Praxiserfahrungen wie dem Schulpraxissemester oder dem Referendariat zur Beobachtung der eigenen Entwicklung wieder heranzuziehen.

2 Beobachtungen im Schulalltag 1 Der Raum 1.1 Der Unterrichtsraum Was gibt es alles in dem Unterrichtsraum? Wem gehört der Raum? Wer ist verantwortlich? Wie stehen die Tische im Raum? Ist der Raum ordentlich? Was stört die Ordnung? Wodurch entsteht in diesem Raum eine Lernatmosphäre? Wodurch wird die Lernatmosphäre möglicherweise behindert? Wirkt der Raum beruhigend oder beunruhigend? Fühlst du dich wohl oder unwohl in dem Raum? Woran liegt das? Welche Medien sind in diesem Raum verfügbar? Welche Geräusche gibt es in dem Raum und wodurch werden sie provoziert? beim Betreten des Raumes beim Verlassen des Raumes in Stillarbeitsphasen im Unterricht allgemein Wie ist das Verhalten der SchülerInnen in unterschiedlichen Fachräumen? 1.2 Die Schule Welche Bereiche gibt es in der Schule? Welche Bereiche sind für wen zugänglich? Welche Farben prägen das Bild der Schule? Ist die Schule hell oder dunkel? Gibt es Rückzugsmöglichkeiten für die SchülerInnen und für die LehrerInnen? 2

3 2 Lehrerinnen und Lehrer 2.1 Der erste Eindruck Wie wirkt der Lehrer / die Lehrerin auf dich, wenn er / sie dir zum ersten Mal begegnet? Welchen Eindruck vermittelt der Lehrer / die Lehrerin, wenn er / sie den Unterrichtsraum betritt? Warum möchtest du gerne bei dieser Lehrperson den Unterricht besuchen und beobachten? Was möchtest du von diesem Lehrer / dieser Lehrerin lernen? 2.2 Beobachte die Lehrperson im Unterricht Beschreibe die Körperhaltung die Körpersprache die Stimme den Kleidungsstil die Bewegungen: Zeichne den Weg auf, den die Lehrperson während einer Unterrichtsstunde geht Findest du, dass dies typische Eigenschaften und Verhaltensweisen eines Lehrers / einer Lehrerin sind? Wie kommuniziert der Lehrer / die Lehrerin mit den SchülerInnen? Wie spricht er/sie diese an? Wie ist der Tonfall der Stimme? Lautstärke, Geschwindigkeit Wie formuliert er / sie die Sätze, die er / sie an die SchülerInnen adressiert? Wie reagiert er / sie auf Fragen der SchülerInnen? Wie hoch ist der Redeanteil im direkten Gespräch von SchülerInnen Lehrperson? Welche Elemente sind für die Lehrperson in ihrem Unterricht besonders wichtig? Fachliche Inhalte Einführung und Vermittlung neuer Lerntechniken Atmosphäre in der Klasse und Verhalten der SchülerInnen untereinander Eventmanagement Verhält sich die Lehrperson in allen Unterrichtsphasen gleich? Wenn du Unterscheide feststellen kannst: Wodurch kommt der unterschiedliche Eindruck zustande? 3

4 3 Schülerinnen und Schüler 3.1 Beobachte die SchülerInnen im Unterricht Wie groß ist die Lerngruppe? Wie viele Jungen, wie viele Mädchen sind in der Lerngruppe? Wie sind die Tische und Stühle im Raum angeordnet? Wie reagieren die SchülerInnen, wenn die Lehrperson in den Raum kommt? Sind die SchülerInnen pünktlich? Wie reagiert die Lehrperson auf Verspätungen? Wie verhalten sich die SchülerInnen in verschiedenen Phasen des Unterrichts? Wann sind die SchülerInnen besonders aufmerksam, wann weniger? Woran liegt das? Wie reagieren die SchülerInnen auf Arbeitsaufträge? Welcher Schüler / Welche Schülerin fällt dir besonders auf und warum? Gibt es andere SchülerInnen, die aus demselben Grund auffallen? Welcher Schüler / Welche Schülerin hat die besondere Aufmerksamkeit des Lehrers / der Lehrerin? Woran kann das liegen? Ist sich der Schüler / die Schülerin dessen bewusst? Wie gehen die KlassenkameradInnen damit um? Beobachte je vier Schülerinnen und Schüler genauer: Wie verhalten sie sich gegenüber ihren MitschülerInnen? Wie verhalten sie sich gegenüber der Lehrperson? TIPP! Sprich mit den LehrerInnen über einzelne SchülerInnen! Teilen sie deine Beobachtungen? Wie kommen sie mit dem Verhalten einzelner SchülerInnen klar? (Wie) Können sie sich das Verhalten einzelner SchülerInnen erklären? Kannst du unter den SchülerInnen verschiedene Rollen ausmachen? Wie kommt es zu diesen Rollen? Werden sie authentisch wahrgenommen oder bekommst du den Eindruck, dass sie eher gespielt werden? Wie häufig werden bestimmte SchülerInnen drangenommen? Welche Aspekte entscheiden, ob und wann ein Schüler / eine Schülerin drangenommen wird? 3.2 Beobachte die SchülerInnen in Momenten, in denen die Lehrperson nicht in der Nähe ist Wie gehen sie miteinander um? Wer spricht mit wem? Gibt es Gruppen? Wie viele Gruppen kannst du ausmachen? Beschreibe die Gruppen, die du ausmachen kannst! Worin unterscheiden sie sich voneinander? 4

5 4 Methodik und Didaktik 4.1 Der Aufbau einer Stunde Gibt es Rituale? Womit beginnt die Unterrichtsstunde? Womit endet sie? Wissen die SchülerInnen zu Beginn der Unterrichtsstunde, was sie erwartet? (Wie) Erklärt die Lehrperson den SchülerInnen Ziel und Inhalt der beginnenden Unterrichtsstunde? Beobachte und notiere die unterschiedlichen Phasen der Unterrichtsstunde! Wodurch unterscheiden sich die Phasen? Wer übernimmt jeweils den aktiven Part in der jeweiligen Unterrichtsstunde: die SchülerInnen oder die Lehrperson? Wie macht die Lehrperson deutlich, dass eine neue Unterrichtsphase begonnen werden soll? Wie verhalten sich die SchülerInnen, wenn eine neue Unterrichtsphase beginnt? Welche Unterrichtsmethoden kannst du erkennen? Sind sie eher kollektiv oder individuell? Warum wendet die Lehrperson die jeweilige Methode wohl zu einem bestimmten Zeitpunkt an? Wie führt die Lehrperson ein neues Thema ein? Was tut die Lehrperson, wenn die SchülerInnen das Thema / die Arbeitsanweisungen nicht verstehen? 4.2 Hausaufgaben 1. Gibt es Hausaufgaben? Wie und wann wird ihre Besprechung in den Unterricht eingebunden? 2. Wie und wann werden Hausaufgaben gestellt? 3. Was ist der Zweck der Hausaufgabe (gewesen)? 4. Wie reagiert die Lehrperson auf nicht gemachte Hausaufgaben? 5

6 4.3 Medien 1. Welche Medien kommen zum Einsatz? 2. Wozu und mit welchem Ziel werden welche Medien eingesetzt? 3. Wann kommen bestimmte Medien zum Einsatz? 4. Wie reagieren die SchülerInnen auf den Einsatz von Medien? 5. Wie verhält sich die Lehrperson beim Einsatz von Medien? 4.4 Außerhalb des Unterrichts a) Beobachte die Schülerinnen und Schüler in der Pause. Womit beschäftigen sie sich? Wer ist mit wem zusammen? Wie unterscheidet sich das Verhalten der Schülerinnen und Schüler in der Pause von ihrem Verhalten im Unterricht? Was überrascht dich dabei am meisten? b) Wenn möglich: Nimm an AGs teil und beobachte die Schülerinnen und Schüler in diesem Kontext. 6

7 5 Weiterführende Tipps zur Gestaltung einzelner Tage Achte darauf, dass du ins Lehrerzimmer gelassen wirst und dort an dem alltäglichen Betrieb teilnehmen darfst (inklusive Lehrerkonferenzen, Elternabende, Ausflüge,...). Versuche Kontakte zu allen Bereichen der Schule zu knüpfen (BeratungslehrerInnen, SchulpsychologInnen, VertrauenslehrerInnen). Begleite eine Klasse einen ganzen Schultag lang. Beobachte dabei, wie die SchülerInnen auf verschiedene LehrerInnen reagieren. Ist die Klasse in allen Fächern gleich leistungsbereit? Woran liegt das? (in der zweiten Woche) Versuche, an verschiedenen Tagen den Fachunterricht einer bestimmten Lehrperson in einer bestimmten Klasse zu beobachten! Was unterscheidet die jeweiligen Stunden voneinander? Bei welchen Stunden hattest du den Eindruck, dass sie gut gelaufen sind? Woran hat das gelegen? Waren alle Stunden gleich gut? Wie kann die Tageslaune von LehrerInnen und SchülerInnen eine einzelne Stunde beeinflussen? Hättest du einen Tipp, wie man einen solchen Einfluss unterbinden kann? Begleite einen Lehrer / eine Lehrerin einen ganzen Tag lang. Beobachte dabei, wie verschiedene Klassenstufen auf den-/ dieselbe/n LehrerIn reagieren und ob / wie sich Verhalten, Sprache und Methoden der Lehrerin / des Lehrers ändern. Kannst du Unterschiede beim Verlauf der Unterrichtsstunden feststellen? Welche Unterrichtsstunde würdest du als besonders gelungen bezeichnen? Warum? Was hat dazu beigetragen, dass diese Unterrichtsstunde so erfolgreich war? 7

8 6 Eigene Unterrichtsversuche Bevor du beginnst, selbst zu unterrichten, solltest du dir bereits einige Unterrichtsstunden angesehen und mit LehrerInnen über deine Erfahrungen und Beobachtungen gesprochen haben. Unterrichtsversuche bieten sich daher für die zweite Woche deiner Praktikumszeit an. Besprich mit einer Lehrperson, wie du dich am geschicktesten als Lehrkraft in den Unterricht einbringen kannst. Hier findest du ein paar Vorschläge, wie du deine Unterrichtsversuche gestalten könntest: 1. Führe die Hausaufgabenkontrolle in einer Unterrichtsstunde durch. 2. Übernimm die Betreuung und Durchführung einer Übungsphase in einer Unterrichtsstunde. 3. Bitte die Lehrperson, dir den Inhalt der nächsten Unterrichtsstunde zu erklären. Du könntest eine Sequenz eigenständig vorbereiten und nach Absprache mit der zuständigen Lehrperson selbst durchführen. 4. Frag die Lehrperson, ob ihr in einer Unterrichtsstunde Co-Teaching machen könnt und überlegt gemeinsam, wie sich dies am produktivsten umsetzen lässt. 5. Übernimm die Planung und Gestaltung einer längeren Unterrichtssequenz. Sprich deinen Plan vorher mit der zuständigen Lehrperson ab. 6. Lass dir von der zuständigen Lehrperson das geplante Thema der nächsten Unterrichtsstunde geben und arbeite selbst ein Unterrichtskonzept aus, das du mit der Lehrperson besprichst. Wenn die Lehrperson einverstanden ist, kannst du diese von dir entworfene Unterrichtsstunde auch selbst halten. Bei allen eigenständigen Unterrichtsversuchen ist es wichtig, dass du eng mit der zuständigen Lehrperson zusammenarbeitest. Bitte die Lehrerin / den Lehrer, dir Material zur Verfügung zu stellen und dir bei der Konzeption durch Ratschläge zur Seite zu stehen. Wichtig ist vor allem, dass ihr den Unterrichtsversuch hinterher gemeinsam besprecht und überlegt, was gut gelaufen ist und was weniger erfolgreich war. Die folgenden Fragen können dir dabei behilflich sein: Wie hast du dich beim Unterrichten gefühlt? Was war schön, was war dir fremd? Wann hast du dich besonders wohl gefühlt, wann besonders unwohl? Was war eine besonders große Herausforderung beim Unterrichten? Wie bist du mit der Vorbereitung des Unterrichts zurecht gekommen? Wie lange hast du gebraucht? Wo lagen die Probleme? Wenn du genau diese Unterrichtsstunde/-sequenz noch einmal halten könntest, was würdest du anders machen? Wie würdest du es machen und warum? In diesen zwei Wochen hast du Zeit gehabt, genau zu beobachten, wie LehrerInnen arbeiten. Hat dich die Erfahrung bestärkt oder abgeschreckt, LehrerIn werden zu wollen? Hat dich etwas überrascht? Stell dir vor, du selbst stehst in ein paar Jahren an dieser Stelle/arbeitest als LehrerIn. Was macht dir bei deiner Arbeit Freude? Was gibt, was nimmt dir Kraft? Was möchtest du deinen SchülerInnen vermitteln, worauf legst du Wert? Welche Fähigkeiten und Eigenschaften helfen dir bei der Arbeit, und was solltest du vielleicht noch lernen/trainieren? Welche LehrerInnen haben dich besonders beeindruckt, und warum? 8