Entwicklungsplan AHS Pinguingasse

Transkript

1 Entwicklungsplan AHS Pinguingasse Stand:

2 Beispiel Entwicklungsplan -16 AHS Pinguingasse Bundesgymnasium und Bundesrealgymnasium 28 Klassen, österreichische Kleinstadt Fiktiver Erstellungszeitraum des EP: Sommersemester Ziele und Vorhaben für das Schuljahr /14 Thema 2 [von der Schule frei zu wählen]: Ausgewogene Fächer- und Schultypenwahl von Mädchen und Buben unabhängig von rollenstereotyper Zuordnung Rückblick und Ist-Analyse Das österreichische Sekundarschulsystem ist stark geprägt von nach Geschlecht segregierten Fach- und Ausbildungsbereichen und von frühen Wahlverpflichtungen. Den Schüler/inne/n werden Entscheidungen in einem besonders turbulenten Alter abverlangt (Stichwort Pubertät), in dem häufig stereotype Männlichkeits- und Weiblichkeitsinszenierungen zu beobachten sind. Dies bedeutet mitunter, dass z. B. Mädchen vorhandene Interessen im mathematisch-naturwissenschaftlichen Bereich hintanstellen und als weiblich geltende Fachbereiche wählen. In der Unterstufe des Gymnasiums z.b. wird eine Weichenstellung von den Schüler/inne/n bereits ab der 3. Klasse eingefordert bei der Schultypenwahl ab der 3. Klasse zeigt sich regelmäßig: weniger Mädchen als Buben wählen das Realgymnasium (mit erweitertem Unterricht in den naturwissenschaftlichen Fächer, z.b. Schuljahr 2011/12: nur 2 Mädchen, aber 32 Buben) weniger Buben wählen das Gymnasium" (mit den Fächern Französisch bzw. Latein ab der 3. Klasse) Die Wahl des Schulzweigs ist vor allem von Freund/inn/en abhängig und erfolgt zu wenig auf Basis individueller Stärken (laut einer internen Befragung entscheiden 10% der Schüler/innen nach Interesse, 30% der Schüler/innen nach Empfehlung der Eltern, 60% der Schüler/innen nach der Wahl des Freundes/der Freundin) Maturafächerwahl: Für die Matura werden MINT-Fächer (Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften, Technik) sowohl von Mädchen als auch von Buben nur im Mindestausmaß gewählt (im Realgymnasium ist ein Nawi- Fach verpflichtend). Bei Fächern, in denen anwendungsorientiert unterrichtet wird (Informatik, Chemie), steigt das Interesse. Werken: Technisches Werken wurde wohl von den Mädchen gewählt, textiles Werken jedoch kaum von Buben. Werken wird nun seit zwei Jahren für beide Geschlechter alternierend als Wetec und Wetex angeboten, d.h. alle Schüler/innen der Pinguingasse nehmen jeweils einsemestrig sowohl am technischen als auch textilen Werkunterricht teil. Dabei zeigt sich, dass Buben mit großer Begeisterung den Nähmaschinenführerschein machen und Kuscheltiere und Pölster anfertigen. Beim Werken kommt es also bereits zu einer Aufweichung rollenstereotyper Orientierungen, das wirkt sich allerdings noch nicht auf die Schultypenwahl aus. 2

3 Daten und Ergebnisse externer Rückmeldungen: Bei den BIST-Ergebnissen (2012) in Mathematik liegt die Geschlechterdifferenz mit 33 Punkten deutlich höher gegenüber der mittleren Geschlechterdifferenz (10 Punkte). Beim Lesetest (Wiener Lesetest 2012) sind von insgesamt 98 Schüler/inne/n (43 männlich, 55 weiblich) 43 Schüler/innen im oberen Bereich (14 männlich, 29 weiblich), 50 Schüler/innen im mittleren Bereich (26 männlich, 24 weiblich) und 5 Schüler/innen im unteren Bereich (3 männlich, 2 weiblich) d.h. tendenziell sind Mädchen im Lesen besser. Eine an der Schule durchgeführte Studie hat gezeigt, dass es auch an unserem Standort den aus der wissenschaftlichen Literatur bekannten so genannten Gender Bias (= geschlechterbezogener Verzerrungseffekt durch implizite stereotype Persönlichkeitstheorien) in der Leistungsbewertung von Mädchen und Buben gibt, der in Bezug auf Notengebung zu Gunsten der Mädchen ausfällt. Aus Interviews mit Lehrkräften lässt sich ableiten, dass Mädchen v.a. für zuverlässigere, ordentlichere und schönere Hausübungen bzw. für kooperativeres, angepassteres Sozialverhalten mit besseren Noten bewertet werden, wodurch allerdings ein entsprechendes Verhalten bei Mädchen (oft nur, um gute Noten zu bekommen) gefördert und der Aufbau eines fachbezogenen positiven Selbstkonzepts erschwert wird. Wo waren wir erfolgreich? Was funktioniert noch nicht so gut? Es gibt eine lange Tradition der Schule in Bezug auf das Ziel Chancen- und Geschlechtergerechtigkeit. Im Kollegium gibt es ein hohes Commitment bezüglich eines individualisierten, Rollenstereotypen vermeidenden Unterrichts. Einige engagierte Lehrer/innen arbeiten seit Jahren mit projektorientiertem, fächerübergreifendem Unterricht (Beobachtung, dass Schüler/innen dabei verstärkt Interesse zeigen und eigene Fragestellungen entwickeln). Auch reflexive Koedukation und gendersensible Didaktik sind dem Großteil der Unterrichtenden als Begriff bekannt. In der konkreten Umsetzung all dieser Ansprüche gibt es jedoch Mängel: z.b. werden projektorientierter/fächerübergreifender Unterricht und Teamteaching immer noch von einem Drittel der Lehrer/innen kritisch-distanziert gesehen, der Großteil der Lehrer/innen orientiert sich an einseitigen Konzepten der Mädchenförderung (das eigene stereotype Bild von Mädchen und Buben wird oft nicht reflektiert) und stößt damit häufig auf Abwehr bei vielen Buben und Mädchen. Auch bezüglich des kompetenzorientierten Unterrichtens besteht Schulungsbedarf. Mittel- und langfristige Ziele und Indikatoren 1 ( 16) Ausgewogenes Verhältnis von Schüle/rinne/n in Realgymnasium und Gymnasium Indikator: Die Verteilung von Schüler/innen auf Gymnasium und Realgymnasium schwankt max. zwischen 40 bis 60 %. Schüler/innen schneiden bei Testungen annähernd gleich gut ab. Indikator: Die Abweichung der Mittelwerte der BIST-Ergebnisse von Burschen und Mädchen ist nicht größer als 10 %. Ausgewogene Wahl der MINT-Fächer bei der Matura durch Schüler/innen. Indikator: Mindestens 40% der gewählten Maturafächer sind MINT-Fächer. Verstärkte Wahl von MINT-Fächern an der Uni/FH nach der Matura Indikator: Mindestens 20% der Schüler/innen, die sich für ein Studium entscheiden, wählen eines aus dem MINT-Bereich (eine externe Begleitstudie hat im Schuljahr 2011/12 damit begonnen, die Studienwahlabsichten der Maturant/inn/en zu erheben). Verstärkter Kompetenzaufbau im Kollegium im Bereich chancen- und geschlechtergerechtes Unterrichten und genderreflektierte Leistungsbeurteilung Indikator: 80 % der Lehrkräfte weisen Auseinandersetzung mit der Thematik nach (z.b. Fortbildungsseminar) Um diese Ziele zu erreichen, soll auf schulorganisatorischer Ebene sowohl in der Unterstufe, als auch in der Oberstufe angesetzt werden: In der 3. und 4. Klasse Realgymnasium soll eine fächerübergreifende Lernwerkstatt (M, PH, GZ, BiU, We interdisziplinär) entwickelt werden, weil davon ausgegangen wird, dass 1 Ein Indikator gibt an, woran man erkennen wird, dass ein Ziel erreicht wurde. 3

4 dadurch Mädchen und Buben vermehrt Interesse für naturwissenschaftliches Forschen und Arbeiten gewinnen und Kompetenzen aufbauen können. Es wird davon ausgegangen, dass v.a. Mädchen dadurch leichter Zugang zu den Naturwissenschaften finden können. In der Oberstufe soll projektorientierter/fächerübergreifender Unterricht in den MINT-Fächern als Regelunterricht für die RG-Klassen installiert werden. Der Unterricht soll handlungsorientiert und schüler/innen-zentriert sein sowie auch kritischen Umgang mit naturwissenschaftlichen und technischen Themen ermöglichen. Für beide Vorhaben gibt es Lehrer/innen, die Bereitschaft und Interesse an den nötigen begleitenden Schulentwicklungsprozessen angemeldet haben Ziele, Maßnahmen, Indikatoren und Evaluation für das Schuljahr /14 Ziel 1: FOKUS Unterstufe: Entwicklung des Konzepts Lernwerkstatt für die 3. und 4. Klasse Realgymnasium (fächerübergreifendes Unterrichten in den Fächern M, PH, GZ, BiU, We) und Schaffung von Grundlagen für die Implementierung Maßnahmen: 1. Erstellung des Konzepts: Ziele formulieren, Zusammenarbeit der Fächer konzipieren/organisieren, Themenkatalog für den Unterricht erstellen, Beurteilungsschema vereinbaren 2. Planung der Umsetzung: Klärung organisatorischer Fragen, Verteilung der Werteinheiten berechnen und kommunizieren, Verankerung in der Lehrfächerverteilung (Meilenstein: SGA-Beschluss), Weiterqualifizierung der Lehrer/innen planen (SCHiLF) 3. Voraussetzungen für die Genehmigung schaffen: Zustimmung bei der Lehrer/innen-Konferenz, positiver SGA-Beschluss, Bewilligung der Durchführung beim LSR/SSR, Antrag auf Zusatzwerteinheiten für Teamteaching beim SSR/LSR Indikator: Das Konzept der Lernwerkstatt ist bewilligt und kann im darauffolgenden Schuljahr eingeführt werden. Verantwortung: Projektleitungsteam Ziel 2: FOKUS Oberstufe: Entwicklung des Konzepts Fächerübergreifender Unterricht in Projekten in den MINT- Fächern der Oberstufe in Vorbereitung auf vorwissenschaftliches Arbeiten Schaffung von Grundlagen für die Maßnahmen: 1. Erstellung des Konzepts: Ziele formulieren, Zusammenarbeit der Fächer, Durchforsten der Lehrpläne, außerschulische Kooperationsmöglichkeiten mit TU und FH klären (z.b. für einen MINT-Tag) 2. Organisation und Umsetzung: Einberufung von Teamsitzungen der MINT-Lehrer/innen der betroffenen Klassen zur konkreten Planung für das folgende Schuljahr, Information von Eltern, Schüler/innen und Lehrer/innen 3. Voraussetzungen für die Genehmigung schaffen: Konzept wird von der Direktion bewilligt, SGA- Beschluss, Antrag auf Zusatzwerteinheiten für Teamteaching beim LSR beantragen Indikator: Interesse an MINT-Fächern wächst mehr Schüler/innen wählen diese Fachgebiete für die Maturaprüfung Verantwortung: Projektleitung 4

5 Ziel 3: Auseinandersetzung des gesamten Lehrkörpers mit dem Thema chancen- und geschlechtergerechtes Unterrichten und geschlechterreflektierte Leistungsbeurteilung Maßnahmen: Vorstellen und Diskussion der Studie von Nagy/Altrichter (2010) über Geschlechteraspekte in der schulischen Leistungsbewertung bei einer pädagogischen Konferenz und Ableiten erster standortspezifischer Fortbildungsmaßnahmen daraus Indikator: Erste standortspezifische Fortbildungsmaßnahmen wurden geplant Verantwortung: Direktion Umsetzungsplan Maßnahme Wer? Was? bis wann? Konzeptentwicklung Lernwerkstatt Unterstufe Projektteambildung veranlassen (Lehrer/innen, ev. Schüler/innen, ev. Eltern) September Projektteam (Santos, Siegl, Maral, Lendl) Konzepte von anderen Schulen einholen und bewerten Dezember Projektteam (Santos, Siegl, Maral, Lendl) eigenes Konzept erstellen, Projektteam (Santos, Siegl, Maral, Lendl) Rahmenbedingungen festlegen (Stundenrahmen, Pflicht/Wahlfach, Gruppengröße, Anmeldemodus), Projektteam (Santos, Ritter, Maral) Schulungsplan für Lehrer/innen erstellen Information über geplante Veränderungen an die betroffenen Fachgruppen weitergeben Semesterkonferenz 2014, Projektteam (Ritter, Erharter, Siegl, Schmölzer, Maral) Beurteilungsschema entwickeln Juni

6 Maßnahme Wer? Was? bis wann? Projektteam (Ritter, Erharter, Siegl, Maral) Themenkatalog (Lehrplankonformität) anlegen (z. B. Intranet der Schule oder Moodle Plattform) Juni 2014, Projektteam (Schmölzer) Raum bereitstellen und adaptieren, Raumausstattung und Materialien organisieren Juni 2014 Zustimmung in Konferenz einholen SGA-Beschluss einholen Juni 2014 Einreichung bei LSR veranlassen Juni 2014 Konzeptentwicklung Projektunterricht Oberstufe Beauftragung eines/r Koordinator/in vornehmen September Koordinatorin, Konzept erstellen und mit der Direktion abstimmen Dezember Koordinator/in Projekt bei der Lehrer/innen- Konferenz vorstellen Direktion, Administration Bewilligung vom LSR einholen 6