Kompetenzorientierung in GS/PB Unterstufe

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1 Kompetenzorientierung in GS/PB Unterstufe Der Lehrplan Geschichte und Sozialkunde/Politische Bildung der Hauptschule und AHS-Unterstufe (2008) spricht von folgenden Kompetenzbereichen: Historische Kompetenzen 1. Historische Fragekompetenz 2. Historische Methodenkompetenz 3. Historische Sachkompetenz 4. Historische Orientierungskompetenz Politische Kompetenzen 5. Politische Urteilskompetenz 6. Politische Handlungskompetenz 7. Politikbezogene Methodenkompetenz 8. Politische Sachkompetenz Weiters fordert er, die im allgemeinen Teil des Lehrplans angeführten Kompetenzen wie Selbst- und Sozialkompetenz anzubahnen. Was ist im Einzelnen unter diesen Kompetenzen zu verstehen und wie lassen sie sich praktisch anbahnen? Im Folgenden werden die entsprechenden Auszüge aus dem Lehrplan wörtlich wiedergegeben und durch Beispiele veranschaulicht. Viele Unterrichtende nehmen eine gewisse Kluft zwischen den Formulierungen der Gesetzestexte und dem Unterrichtsalltag wahr. Gezeigt werden soll, wie in der zweiten Klasse altersgerecht begonnen werden kann: mit verhältnismäßig einfachen Beispielen, die jedoch bereits Anstöße zu kritischem Bewusstsein beinhalten, sodass in den Folgejahren darauf aufgebaut werden kann. 1. Historische Fragekompetenz Stichwort: Fragen an die Vergangenheit Geschichte gibt Antworten auf Fragen, die an die Vergangenheit gestellt werden. Im Unterricht sind vorhandene Fragestellungen in Geschichtsdarstellungen auf zu zeigen und die Schülerinnen und Schüler zu befähigen, Fragen an die Vergangenheit zu erkennen und zu formulieren (Historische Fragekompetenz). a. Vorhandene Fragestellungen in Geschichtsdarstellungen aufzeigen: Diese Geschichtsdarstellung (ein Bild) enthält die Frage nach seiner historischen Wahrheit. Der Bildtext zeigt die Fragestellung auf. Aufgabe 5 stößt eine Abstraktion der Problematik an, während die theoretische Problematisierung von historischer Wahrheit in späteren Schuljahren folgt (Lernkorridor). Die kritische Auseinandersetzung mit dem Gemälde als historischer Quelle bildet zusätzlich eine Schulung der historischen Methodenkompetenz. aus: einst und heute 2, chronologisch, S. 8 Kompetenzorientierung einst und heute, chronologisch 1

2 b. Fragen an die Vergangenheit erkennen und formulieren: Hier werden die Kinder dazu aufgefordert, Fragen an ZeitzeugInnen des Schulalltags vergangener Jahrzehnte zu formulieren. Weiters wird angeregt, die Sichtweisen mehrerer Personen einzuholen und zu vergleichen (Prinzip der Multiperspektivität; s. Historische Sachkompetenz). aus: einst und heute 2, chronologisch, S. 11 Weitere Beispiele für historische Fragekompetenz in einst und heute 2, chronologisch: 113/G17: Unmenschlichkeit der Kreuzzüge 134/GA35: Migration Kompetenzorientierung einst und heute, chronologisch 2

3 2. Historische Methodenkompetenz Stichworte: Quellen eigenständig auswerten; Geschichtsdarstellungen kritisch beurteilen Die Eigenständigkeit im Umgang mit historischen Quellen zum Aufbau einer Vorstellung über die Vergangenheit (Re-Konstruktion), sowie ein kritischer Umgang mit historischen Darstellungen (zb Ausstellungen, Spielfilme mit historischen Inhalten, Schul-und Fachbücher) sind zu fördern (De-konstruktion). Dazu sind Methoden zu vermitteln, um Analysen und Interpretationen vornehmen zu können (Historische Methodenkompetenz)." a. Eigenständigkeit im Umgang mit historischen Quellen Vgl. das Beispiel zu 1a) Zum folgenden Beispiel: Im Kapitel Römische Antike werden die SchülerInnen angeleitet, zwei Quellen (Gesetzestexte) zu vergleichen. Leitfragen helfen (auf diesem frühen Schritt im Lernkorridor) beim Erfassen der zentralen Unterschiede. Der Hinweis auf die Ungleichbehandlung der sozialen Schichten fördert zusätzlich die politische Urteilskompetenz. aus: einst und heute 2, chronologisch, S. 72 Kompetenzorientierung einst und heute, chronologisch 3

4 b. kritischer Umgang mit historischen Darstellungen Zwei konträre Darstellungen davon, wie hart das Leben der Bauern am Nil sei, zeigen, dass es mehrere Perspektiven auf ein und dieselbe Sache möglich sind (Multiperspektivität; s. Historische Sachkompetenz) und fordern zur Reflexion über die Hintergründe der Perspektiven auf. Der Vorgang zieht die Bildung einer sachund wertorientierten eigenen, kritischen Meinung nach sich. aus: einst und heute 2, chronologisch, S. 33 Weitere Beispiele für historische Methodenkompetenz in einst und heute 2, chronologisch: 8/Bildtext: historische Gemälde hinterfragen 32: Funktionsskizzen deuten 33/A2: Quellentexte vergleichen 45: Funktionsskizzen deuten 48: Historische Karten verstehen 61/A17: Historische Karten verstehen 70: widersprüchliche Sagen vergleichen 75: Historische Karten interpretieren 113/G18: Unmenschlichkeit der Kreuzzüge: Textquellenvergleich Kompetenzorientierung einst und heute, chronologisch 4

5 3. Historische Sachkompetenz Stichworte: Begriffe u. Konzepte allgemein und historisch entwickeln; Standpunkte relativieren Bei der Bearbeitung von Begriffen und Konzepten ist darauf zu achten, dass sie in historischen Kontexten vermittelt werden und an das vorhandene Wissen anschließen. Im Unterricht dienen Begriffe und Konzepte zur Erfassung von historischen Sachverhalten. Der altersgemäßen Konkretisierung und Weiterentwicklung dieser Begriffe und Konzepte ist dabei besondere Aufmerksamkeit zu schenken. Neben allgemeinen Begriffen und Konzepten (zb Religion, Wirtschaft, Herrschaft) sowie jenen mit historischem Charakter (zb Polis, Ritter) dienen Prinzipien dem Aufbau von qualitätsvollen Darstellungen über die Vergangenheit (Multiperspektivität, Objektivität/Intersubjektivität, Perspektive, Standpunkt, Gegenwartsgebundenheit usw.) (Historische Sachkompetenz). a. altersgemäße Konkretisierung und Weiterentwicklung von Begriffen und Konzepten Hier wird das im Kapitel Griechische Antike im historischen Kontext dargestellte Konzept Demokratie weiterentwickelt: Einer Darstellung des heutigen demokratischen Systems in Österreich folgt die Aufforderung zum Vergleich. Damit einher geht die mentale Abstraktion des Konzepts Demokratie. aus: einst und heute 2, chronologisch, S. 63 Kompetenzorientierung einst und heute, chronologisch 5

6 b. Relativierung durch Prinzipien der Multiperspektivität, Objektivität/Intersubjektivität, Perspektive, Standpunkt, Gegenwartsgebundenheit usw. Hier geht es um das Konzept Eroberung im historischen Kontext des antiken Rom, wiederum mit Fokus auf Perspektive und Relativität. aus: einst und heute 2, chronologisch, S. 73 Weitere Beispiele für historische Sachkompetenz in einst und heute 2, chronologisch: 33/A2: Arbeit der Bauern 49/G3: Knappheit 55/G14: Wirtschaft 60/Quelle: Bundeslade Perspektive 65/A21: Kultur 72/A2: Gesetzgebung/Macht 73/A4: Eroberung 80/Quelle + folg. Text u. Bild Perspektive 80/A6: Wirtschaft Kompetenzorientierung einst und heute, chronologisch 6

7 4. Historische Orientierungskompetenz Stichworte: Gegenwart besser verstehen; Herausforderungen der Zukunft erkennen Historisches Lernen soll zum besseren Verstehen von Gegenwartsphänomenen und von zukünftigen Herausforderungen beitragen. Da unterschiedliche Schlüsse aus der Geschichte gezogen werden können, ist im Unterricht auf die Pluralität in der Interpretation zu achten. Die sich daraus ergebenden Synergien mit der Politischen Bildung sind zu berücksichtigen (Historische Orientierungskompetenz). a. besseres Verstehen von Gegenwartsphänomenen... Hier wird aus einer Kleiderordnung des Mittelalters auf gegenwärtige Standes- /Statussymbole verwiesen. aus: einst und heute 2, chronologisch, S und von zukünftigen Herausforderungen Nach einem fächerübergreifenden Exkurs zum Nibelungenlied wird die Frage nach Migration und ihrer Motivation gestellt (und in Band 3 wieder aufgegriffen) eine der großen Herausforderungen der Zukunft. aus: einst und heute 2, chronologisch, S. 134 Kompetenzorientierung einst und heute, chronologisch 7

8 b. Pluralität in der Interpretation Vgl. die Beispiele zu 2. b) und 3. Weitere Beispiele für historische Orientierungskompetenz in einst und heute 2, chronologisch: 12/A12: Schulordnungen 46/G5: Vergleich von Epochen 52/G7/8: Olympia einst und heute 98/G2 und 105/G9: Standesunterschiede im Mittelalter und heute 111/G14: Vorurteile des Westens gegenüber dem Islam 5. Politische Urteilskompetenz Stichworte: politische Probleme selbstständig beurteilen, sach- und wertorientiert Da das alltägliche Leben von politischen Entscheidungen und Kontroversen beeinflusst wird, soll Politische Bildung einerseits zu einer selbstständigen, begründeten und möglichst sach- und wertorientierten Beurteilung politischer Entscheidungen, Probleme und Kontroversen befähigen und es andererseits schrittweise ermöglichen, sich selbst (Teil-)Urteile zu bilden und zu formulieren (Politische Urteilskompetenz). aus: einst und heute 2, chronologisch, S. 18 Weitere Beispiele für politische Urteilskompetenz in einst und heute 2, chronologisch: 78/G6: Macht, Kontrolle von Macht 55/13: Macht vs. Menschenrechte 101/G4: Lieber frei oder hörig? 112/G16: Kreuzzugs-Propaganda Kompetenzorientierung einst und heute, chronologisch 8

9 6. Politische Handlungskompetenz Stichworte: Bereitschaft und Fähigkeit zu politischem Handeln (auch Diskutieren, Lösungen finden) Der Unterricht soll die Bereitschaft und Fähigkeit zu politischem Handeln fördern. Dazu ist es erforderlich, eigene Positionen zu artikulieren, Positionen anderer zu verstehen und aufzugreifen, sowie an der gemeinsamen Entwicklung von Lösungen mitzuwirken. Diese für politisches Handeln zentralen Fähigkeiten sind anhand konkreter Beispiele, etwa durch Simulationsspiele und im Rahmen der Einrichtungen der Schuldemokratie zu vermitteln (Politische Handlungskompetenz). Im Zusammenhang mit mittelalterlichen Zünften und Gilden wird die Bereitschaft zur Interessensvertretung geweckt, indem die Vorteile für die Beteiligten aufgezeigt werden. aus: einst und heute 2, chronologisch, S. 116 Weitere Beispiele für politische Handlungskompetenz in einst und heute 2, chronologisch: 63/Tipp: Lehrausgänge zu politischen Einrichtungen 67/A7: Wahlteilnahme 58/Quelle: Interesse an Politik Kompetenzorientierung einst und heute, chronologisch 9

10 7. Politikbezogene Methodenkompetenz Stichworte: Analyse von Daten, Bildern, Texten; sich politisch artikulieren Politische Bildung soll dazu befähigen, Grundlagen und Informationen zu reflektieren und Manifestationen des Politischen zu entschlüsseln, indem ein Repertoire von Methoden zur Analyse von Daten, Bildern und Texten vermittelt wird. Gleichzeitig sollen Verfahren und Methoden vermittelt werden, die dazu befähigen, sich mündlich, schriftlich, visuell und/oder in modernen Medien politisch zu artikulieren (zb Beteiligung an Diskussionen zu politischen Fragen, Schülerinnen- und Schülervertreterwahl) (Politikbezogene Methodenkompetenz). Ein Beispiel zur Dekonstruktion rassistischer Darstellungen. aus: einst und heute 3, chronologisch, S. 95 Die politikbezogene Methodenkompetenz erfährt, wie die politischen Kompetenzen generell, einen Schwerpunkt in der vierten Klasse. Weitere Beispiele für politikbezogene Methodenkompetenz in einst und heute 2, chronologisch: 61/A18: Beurteilung politischer Bewertungen 73/A4: Eroberung 86/A15: Analyse von Gesetzestexte Kompetenzorientierung einst und heute, chronologisch 10

11 8. Politische Sachkompetenz Stichworte: Begriffe und Konzepte, politisch; Kontroversen, Unvollständigkeit zeigen Bei der Bearbeitung von Begriffen und Konzepten ist darauf zu achten, dass sie in politischen Kontexten vermittelt werden und an das vorhandene Wissen anschließen. Begriffe und die ihnen innewohnenden Konzepte des Politischen (wie zb Geschlecht, Schicht, Macht, Knappheit) dienen der Erfassung politischer Sachverhalte. Prinzipien wie etwa Kontroversität, Intersubjektivität und Vollständigkeit sind in der Unterrichtsgestaltung zu beachten. Der altersgemäßen Konkretisierung und Weiterentwicklung dieser Begriffe und Konzepte ist dabei besondere Aufmerksamkeit zu schenken (Politische Sachkompetenz). a. Begriffe und Konzepte in politischen Kontexten vermitteln und altersgerecht weiterentwickeln Hier soll der Begriff Staat probeweise auf zwei verschiedene Epochen und Kulturen angewendet und ein Vergleich gezogen werden. Ergebnis ist im besten Fall eine abstrahierte, vom konkreten Zusammenhang losgelöste Vorstellung von Staat, die später aufgegriffen und weiterentwickelt werden kann. aus: einst und heute 2, chronologisch, S. 34 b. Prinzipien wie Kontroversität, Intersubjektivität, Vollständigkeit einbinden Diese Quelle aus dem Kapitel Römische Antike zeigt, wie mit dem politische Prinzip der Kontroversität gearbeitet werden kann und sensibilisiert zusätzlich für die Wahrnehmung von Propaganda, die in den Folgebänden wieder aufgegriffen wird. aus: einst und heute 2, chronologisch, S. 76 Weitere Beispiele für politische Sachkompetenz: 18/GA6: Herrschaft 49/G3: Knappheit 58/G16: Ämterbesetzung 63/20: Demokratie Kompetenzorientierung einst und heute, chronologisch 11

12 Selbst- und Sozialkompetenz Bei der Bearbeitung der Themen sind die Relevanz für die zukünftige Lebenssituation, der regionale Aspekt, der exemplarische Charakter und fächerübergreifende Bezüge zu berücksichtigen. Darüber hinaus sind auch die im allgemeinen Teil des Lehrplans angeführten Kompetenzen, wie zb Selbst-und Sozialkompetenz, anzubahnen. Zu diesem Zweck sind geeignete methodische Zugänge zu legen (ua. unterschiedliche Sozialformen, Plan-und Rollenspiele, Offene Lernformen, bilingualer Unterricht, entdeckendes und projektorientiertes Lernen, Lehrausgänge in Museen, zu historischen Stätten und politischen Einrichtungen). Im Kapitel Mittelalter wird nach einer Strecke der Darstellung von Vorurteilen und Missverständnissen zwischen Okzident und Orient eine Reflexion über die eigene Alltagswelt angestoßen. Bisherige Ansichten können in diesem Zusammenhang einer erneuten Beurteilung unterzogen werden. aus: einst und heute 2, chronologisch, S. 113 Alle Sozialformen des Unterrichts, die Selbstorganisation und Teamfähigkeit erfordern, geben ebenfalls Anlass, die Selbst- und Sozialkompetenz weiterzuentwickeln. Weitere Beispiele für Selbst- und Sozialkompetenz in einst und heute 2, chronologisch: 25/GA12: Fundorte entdeckendes Lernen 27: Tipps für Ausflüge Lehrausgänge in Museen, zu historischen Stätten 35/GA6: Ägyptische Götter entdeckendes Lernen 37/GA7: Plakat projektorientiertes Lernen 39/A10: Judentum (Einfühlung, Toleranz) 40/A12: Produktionsorientiertes Lernen 63/Tipp: Lehrausgänge zu politischen Einrichtungen 81/A8: Offene Lernformen: Recherche 88 90: Griechische und römische Kultur nach-leben entdeckendes Lernen 137: Exkursion Kloster Lehrausgänge in Museen, zu historischen Stätten Kompetenzorientierung einst und heute, chronologisch 12