Leitfragen zur Analyse von Lern- und Lehrprozessen beim Schreiben

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1 Leitfragen zur Analyse von Lern- und Lehrprozessen beim Schreiben Teilbereich 1: Motivation Sinnhaftigkeit von Schrift und Schreiben Erfahrungen mit Texten und Schreiben Motivation im Schreibprozess Welchen Stellenwert haben Schrift und Schreiben für das Kind innerhalb und außerhalb der Schule? Welche Erfahrungen hat das Kind mit Texten und Schreiben bisher (in der Schule) gemacht? Hat das Schreibenlernen ihm Erfolgserlebnisse ermöglicht? Geht das Kind Schreibanlässe gerne an oder zeigt es Ausweichverhalten, wenn Schreibaufgaben zur Bearbeitung anstehen? Wie reagiert das Kind auf angebotene Schreibanlässe? Wie reagiert das Kind bei auftretenden Schwierigkeiten im Schreibprozess? Bricht das Kind Schreibaufgaben rasch ab? Wie habe ich diesem Kind bisher den Sinn von Schrift und Schreiben vermittelt? Kenne ich persönliche Interessen dieses Kindes? Habe ich ihm Lernangebote gemacht, die an seinen persönlichen Interessen anknüpfen? Habe ich diesem Kind Erfolgserlebnisse beim Schreibenlernen ermöglicht? Welche Möglichkeiten biete ich dem Kind zur Überwindung auftretender Schwierigkeiten im Schreibprozess an?

2 Teilbereich 2: Textkompetenz Mündlichkeit/ Schriftlichkeit Fehlen eines/r Kommunikationspartners/in Schriftsprache/ Umgangssprache mündliche Textmuster Adressatenbezug Zeigen sich in Texten des Kindes Hinweise darauf, dass es auf eine/n Kommunikationspartner/in angewiesen wäre (z.b. plötzliche Abbrüche, extrem knappe Darstellung von Ereignissen)? Weisen Texte des Kindes umgangssprachliche Elemente auf? Lehnt sich das Kind in eigenen Texten an mündliche Textmuster an (z.b. Fernsehen, Hörspiele, Computerspiele)? Berücksichtigt das Kind beim Schreiben die Perspektive von Adressaten/innen (z.b. deren Vorwissen)? Weisen Texte des Kindes Elemente zur Führung des/der Adressaten/in auf (z.b. Textgliederung, Einführung von Personen und Gegebenheiten, Kennzeichnung von Gesprächsbeiträgen bei wörtlicher Rede)? darin, beim Schreiben ohne Kommunikationspartner/in auszukommen? Mache ich Kinder auf Unterschiede zwischen verschiedenen Sprachformen aufmerksam (Dialekt, Umgangssprache, Hochsprache, Schriftsprache)? Mache ich im Unterricht Schriftlichkeit und deren Unterschiede zur mündlichen Sprache zum Thema? Gibt es in meinem Unterricht Schreibanlässe für echte Adressat/innen? Wie helfe ich Kindern, beim Schreiben die Perspektive von Adressaten/innen zu berücksichtigen?

3 Wissen thematisches Wissen Literarische Muster, Textmuster Wortschatz ausreichend thematisches Wissen, um die Schreibaufgabe bewältigen zu können? Kann das Kind dieses Wissen sinnvoll mit Schreibaufgaben verknüpfen? Stehen dem Kind ausreichend Möglichkeiten zur Verfügung, sich eventuell fehlendes Wissen zu beschaffen? Verfügt es dazu über die notwendigen Arbeitstechniken und Problemlösestrategien? Verwendet das Kind beim Schreiben literarische Muster? Wie zeigen sich diese (inhaltlich, sprachlich)? Fallen bei dem Kind Probleme auf der semantischen Ebene auf? Versteht das Kind Arbeitsanweisungen? Wählt das Kind beim Schreiben passende Wörter? Zeigen sich Lücken im Wortschatz? Berücksichtige ich bei der Auswahl von Schreibaufgaben unterschiedliches Vorwissen der Kinder? Wie stelle ich sicher, dass alle Kinder zu jeder Schreibaufgabe über eine ausreichende Wissensbasis verfügen? Erarbeite ich im Unterricht Möglichkeiten zur Beschaffung fehlenden Wissens? Übe ich diese ausreichend? Erhalten die Kinder in meinem Unterricht ausreichend Gelegenheit, sich mit fremden Texten auseinander zu setzen? Erarbeite ich in meinem Unterricht Textmuster nur in Form von Textsorten, die anschließend inhaltlich gefüllt werden sollen, oder ausgehend von konkreten Schreibzwecken, die erreicht werden sollen? Wie stelle ich fest, ob Kinder semantische Probleme haben? Wie gehe ich im Unterricht mit semantischen Problemen um? Wähle ich meine Schreibaufgaben so, dass auch Kinder mit semantischen Schwierigkeiten sie bewältigen können? Welche Hilfen biete ich diesen Kindern an?

4 Schreiben von verständlichem Text Formulieren und Verschriften Erzählreihenfolge Kohärenz, roter Faden Relevanz, Themenbezug Implizitheit/Explizitheit Inhaltliche/stilistische Überarbeitungen Fallen bei dem Kind Diskrepanzen zwischen entwickelten Schreibideen und geschriebenen Texten auf? Kann das Kind Geschriebenes verständlich formulieren? Stellt das Kind beim Schreiben Ereignisse in der richtigen Reihenfolge dar? Kann das Kind mündlich in einer nachvollziehbaren Reihenfolge erzählen? Weisen Texte des Kindes einen inhaltlichen Zusammenhang auf? Gibt es einen roten Faden in seinen Texten? Gibt es inhaltliche Brüche? Werden Personen einheitlich dargestellt? Weisen mündliche Erzählungen des Kindes einen roten Faden auf? Schreibt das Kind themenbezogen? Schreibt das Kind zu implizit (schwer verständlich) oder zu explizit (langweilig)? Nimmt das Kind beim Schreiben inhaltliche und/oder stilistische Überarbeitungen vor? Möglichkeiten (Wissen, Arbeitstechniken, Rückmeldung durch Leser/innen) zur Textüberarbeitung? Nimmt das Kind Rückmeldungen von anderen auf? Thematisiere ich im Unterricht Merkmale verständlicher geschriebener Texte und übe ich deren Berücksichtigung beim Schreiben ausreichend? darin, ihre Schreibideen in eine schriftliche Form umzusetzen? beim Einhalten einer Erzählreihenfolge? Erarbeite ich im Unterricht Möglichkeiten zur Planung von Texten und übe ich diese ausreichend? darin, beim Schreiben einem roten Faden zu folgen? Biete ich diesem Kind persönlich bedeutsame Schreibanlässe an? Thematisiere ich verschiedene Schreibzwecke im Unterricht? Biete ich dazu entsprechende Schreibanlässe an? Welche Rückmeldung erhalten Kinder während des Schreibprozesses von Mitschülern/innen bzw. von mir? Wie erarbeite ich mit Kindern Möglichkeiten zur Überarbeitung eigener Texte? Haben Kinder in meinem Unterricht ausreichend Zeit und Raum für Überarbeitungen?

5 Schreibmotorik Lesekompetenz Schreibt das Kind flüssig und gut lesbar oder zeigen sich beim Schreiben motorische Schwierigkeiten? Liest das Kind sinnerfassend oder hat es Probleme in diesem Bereich? Fällt es dem Kind schwer, beim Schreiben den Überblick über seinen Text zu behalten bzw. diesen zu überarbeiten? mit schreibmotorischen Schwierigkeiten (Schreiben nach Diktat, Computer)? Erkenne ich Probleme, die Kinder beim sinnerfassenden Lesen haben? Berücksichtige ich diese auch beim Schreiben? Welche Unterstützung biete ich Kindern mit Leseschwierigkeiten beim Schreiben an? Teilbereich 3: Rechtschreib- und Grammatikfähigkeit Rechtschreibkompetenz Alphabetisches Schreiben Schreibung häufiger Wörter Zeigen sich bei dem Kind phonetische oder phonologische Auffälligkeiten in der gesprochenen Sprache? Schreibt das Kind in seinen Texten sicher alphabetisch? Treten Probleme mit längeren Wörtern oder Mehrfachkonsonanten auf? Hält das Kind Wortgrenzen ein? Schreibt das Kind häufige Wörter (z.b. und, dann, von,...) in seinen Texten korrekt? Berücksichtige ich beim Schreibenlernen Ausspracheprobleme? Berücksichtige ich im Unterricht Probleme mit der alphabetischen Strategie auch über den Anfangsunterricht hinaus? Wie fördere ich Kinder mit Schwierigkeiten beim alphabetischen Schreiben? Thematisiere und übe ich die Schreibung häufiger Wörter im Unterricht oder setze ich sie als selbstverständlich voraus?

6 Schreibung sich wiederholender Wörter Anwendung orthographischer Elemente Orientierung an Morphemen Rechtschriftliche Überarbeitungen Grammatikfähigkeit Zusammenhänge mit der mündlichen Sprache Satzgrenzen Satzbau Schreibt das Kind Wörter, die mehrmals im Text vorkommen, einheitlich oder konstruiert es sie jedes Mal neu? Wendet das Kind in seinen Texten orthographische Regeln sinnvoll an? Streut es orthographische Elemente wahllos ein? Orientiert sich das Kind beim Schreiben an Morphemen (z.b. ver-, kaufen, Verkäuferin)? Überarbeitet das Kind in seinen Texten die Rechtschreibung? ausreichende Möglichkeiten zur Überarbeitung seiner Rechtschreibung? ausreichende grammatische Fähigkeiten in der mündlichen Sprache? Setzt das Kind in seinen Texten Satzschlusszeichen? Verwendet das Kind vollständige Sätze? Gibt es Brüche oder Lücken im Satzbau? Verwendet es vorwiegend Hauptsätze oder auch Haupt- Nebensatzkonstruktionen? Thematisiere und übe ich das Behalten von bereits Erarbeitetem im Unterricht? Stelle ich sicher, dass Kinder über die alphabetische Strategie verfügen, bevor ich sie mit orthographischen Regeln konfrontiere? Wie erarbeite ich orthographische Besonderheiten mit Kindern? Stelle ich einen Bezug zum Schreiben von Texten her? Arbeite ich im Unterricht mit Wortbausteinen? Stelle ich einen Bezug zum Schreiben von Texten her? Wie erarbeite und übe ich im Unterricht die Überarbeitung der Rechtschreibung in Texten? Biete ich Kindern mit umfangreichen Rechtschreibproblemen Hilfen bei der Überarbeitung an? Welche? Berücksichtige ich beim Schreibenlernen mündliche grammatische Auffälligkeiten? Wie erarbeite ich Satzgrenzen im Unterricht? beim Erkennen und Kennzeichnen von Satzgrenzen? ich den Satzbau im Unterricht? Gehe ich dabei auf individuelle Voraussetzungen der Kinder ein? Knüpfe ich an der mündlichen Sprache der Kinder an?

7 Tempus Artikel Kasus Grammatische Überarbeitungen Verwendet das Kind angemessene Zeitformen? Werden diese Formen richtig gebildet? Verwendet das Kind Artikel korrekt? Werden Kasusformen richtig gebildet oder fallen Probleme mit Akkusativ oder Dativ auf? Überarbeitet das Kind in seinen Texten grammatische Aspekte? ich Zeitformen? Stelle ich einen Bezug zum Schreiben verschiedener Texte her? ich Artikel, speziell auch bei mehrsprachigen Schülern/innen? ich Kasusformen? Berücksichtige ich Probleme mit dem Kasus in der gesprochenen Sprache (speziell auch bei Kindern mit mehrsprachigem Hintergrund)? Wie erarbeite und übe ich im Unterricht die Überarbeitung der Grammatik in Texten? Biete ich Kindern mit grammatischen Schwierigkeiten Hilfen bei der Überarbeitung an? Welche? Beachte ich dabei mögliche Zusammenhänge mit der mündlichen Sprache? Gleichzeitigkeit verschiedener Teilprozesse Beherrscht das Kind einzelne Teilprozesse des Schreibens (z.b. Adressatenbezug, Erzählreihenfolge, alphabetisches Schreiben, Satzgrenzen) isoliert aber noch nicht beim Schreiben von Texten? Fallen bei dem Kind große Unterschiede zwischen isolierten Rechtschreibaufgaben und der Rechtschreibung in eigenen Texten auf? Thematisiere und übe ich Teilprozesse des Schreibens im Unterricht auch einzeln? Suche und kenne ich Möglichkeiten, um Kinder im Schreibprozess zu entlasten, indem benötigte Teilprozesse reduziert werden (z.b. diktieren statt selbst schreiben)? Erarbeite ich die Rechtschreibung isoliert oder auch im Zusammenhang mit dem Schreiben von Texten? Leitfragen zur Analyse von Lern- und Lehrprozessen beim Schreiben