Zum Entwurf von abiturkonformen Kommunikationsprüfungen auf der Grundlage von Green Line Oberstufe Baden-Württemberg

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1 Zum Entwurf von abiturkonformen Kommunikationsprüfungen auf der Grundlage von Green Line Oberstufe Baden-Württemberg Autor Wolfgang Haisch Grundsätzliches: Die 15-minütige Vorbereitungszeit der Kommunikationsprüfung als Pflichtbestandteil der Abiturprüfung ab 2013 eignet sich weniger für längere Textvorlagen, sondern legt die Verwendung von Bildern oder Cartoons einerseits und/oder sehr kurzen Texten (z.b. Zitaten oder einfachen Statistiken) nahe, wie sie exemplarisch auf den erwähnten Seiten von Green Line Oberstufe vorzufinden sind. Bildbeschreibung ist ein wichtiger Bildungsstandard bereits ab Klasse 6 und insofern eine selbstverständlich zu beherrschende Kompetenz im Abitur. Sie eignet sich insbesondere als Einstieg, da sowohl Verfahren wie einschlägiges Vokabular geläufig sind, und bietet auch schwächeren Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit, in die Fremdsprache zu finden. Kurze Texte weisen in der Regel keine nennenswerten sprachlichen Probleme auf und eignen sich als Impuls für eigenständige Sprachproduktion, wie die neue Form der Kommunikationsprüfung sie ja verlangt. Die Kombination von Bild und Text erfordert vom Schüler eine individuelle geistige Leistung, die ebenfalls intendiert ist. Tandemprüfung (40 Minuten plus 15 Minuten Vorbereitungszeit) (1) Die jeweils 5-minütige Präsentationsphase einer Tandemprüfung gibt eingangs den Schülern die Gelegenheit, ihre Ergebnisse in monologischer Form vorzustellen. Hier stehen neben Inhaltlichem vor allem die sprachlichen Fertigkeiten im Bewertungsfokus. (2) Im anschließenden dialogischen Teil (15 Minuten) geht es dann primär um die Diskursund Interaktionskompetenz der Schüler. Hier sollen sie ihre Fähigkeit zur Mitgestaltung eines Gesprächs unter Beweis stellen, indem sie ihren Standpunkt darlegen sowie Argumente des Partners aufgreifen, also letztlich einen konstruktiven Dialog führen können. (3) In der Triade, den letzten fünfzehn Minuten der Prüfung, wird schließlich unter Einschaltung des Lehrers das Thema vertiefend behandelt. Einzelprüfung (20 Minuten plus 15 Minuten Vorbereitungszeit) (1) Bei einer Einzelprüfung umfasst der erste, monologische Teil ebenfalls 5 Minuten. (2) Im Teil 2 übernimmt der Lehrer circa 7-8 Minuten lang die Rolle eines Diskurspartners auf Schülerniveau. Auch hier liegt wie bei der 2. Sequenz der Tandemprüfung der Fokus auf der Diskurs- und Interaktionskompetenz des Schülers. (3) Im Anschluss soll in einem gleich langen Wechselgespräch das Thema reflektiert und vertieft werden (evtl. durch neue Materialien). Durch die Verwendung der kapitelspezifischen Materialien des Klett Oberstufenbandes Green Line zur Konzeption von Kommunikationsprüfungen ist im Übrigen die Forderung der zwingenden thematischen Verknüpfung der einzelnen Prüfungsteile problemlos zu erfüllen.

2 Prüfungsbeispiele: Topic 1: The Individual and Society - Lives in context (vgl. Green Line Oberstufe BW, Seite 10 ff.) Beispiel für eine Tandemprüfung Vorbereitungszeit 15 Minuten für Task 1 und 2 (im Folgenden beschrieben) Material: 4 der 6 Bilder und 4 der 6 Zitate auf Seite 10 und 11 Schüler 1: Bilder: 3 (family) und 4 (punks) Zitate: Evers: Welfare makes you dependent on someone to take care of you. Gandhi: The best way to find yourself is in the service of others. Schüler 2: Bilder: 5 (women working in a factory) und 6 (students collecting refuse) Zitate: Minsky: Societies need rules that make no sense for individuals. For example, it makes no difference whether a single car drives on the left or on the right. But it makes all the difference when there are many cars. Norris: In any free society the conflict between social conformity and individual liberty is permanent, unresolvable and necessary. Teil 1: monologisches Sprechen (je ca. 5 Minuten) Task 1: Describe the pictures briefly and explain their relevance to the topic The individual and society. Task 2: Explain the quotations in your own words first. Do you see any connection between pictures and quotations? Explain. Erwartungshorizonte Die folgenden Vorschläge stellen nur eine Möglichkeit von vielen dar. Schüler 1: Family picture: representation of dependence of children on parents, acceptance of authority by children means restriction of their individuality Punks picture: fierce individualism, rejection of society s norms, ironically expressed by a common uniform, by belonging to a group or tribe Quotation from Evers: the welfare (state)/society and its rules mean the loss of independence and are therefore detrimental to individuality, the individual is responsible for his/her welfare and thus gains freedom Quotation from Gandhi: sacrificing one s individuality for the common good, altruism, not egoism as the ideal of mankind

3 Connections possible answers Gandhi s statement is compatible with the situation in families: parents care for their children and make sacrifices Evers describes the price one pays for this: dependence on parents/the welfare state or the loss of the children s independence Gandhi and Evers represent contradictory attitudes: altruism/social responsibility versus individualism/individual responsibility The opposite: Punks represent protest against society, radical individualism/self-realization as their credo, negation of the family/society Schüler 2 Picture of women working in a factory: Little or no individual freedom, working for one s benefit and, above all, for that of the factory owner Picture of refuse collectors: Individuals (students) work for the common good of society, a clean environment, an example of personal selflessness Quotation from Minsky: He sees it as a necessity for societies to restrict individual freedom by imposing regulations, even if they sometimes appear irrelevant. Living together in a group/society makes this inevitable, otherwise chaos would result. Quotation from Norris: The individual and society are necessarily at odds with each other in any free society. We constantly find our freedom restricted by social rules (e.g. speed limit). This conflict is important for the development of a democratic society, in which a balance between individual needs and the greater common good must permanently be negotiated and finally found (laws). Connections possible answers Minsky stresses the necessity for the individual to accept society s laws, whether they always appear rational or not. The collection of garbage to clean the environment may be a good illustration of this principle. Working in a factory or sweatshop, on the other hand, is an example of Norris idea of an inevitable conflict between individual wishes and social conformity. One must work for one s livelihood, whether you like it or not. At your workplace you are generally required to sacrifice your personal inclinations and accept the rules of the company. For Minsky it is natural that society s rules are much more important than personal freedom whereas Norris sees the clash as a permanent source of conflict between the individual and society which is necessary for the progress of a society.

4 Teil 2: dialogisches Sprechen im Tandem (ca. 15 Minuten) Vorlage: alle 4 Zitate Nachdem die jeweiligen Zitate eingangs erläutert wurden und damit das Spannungsfeld von individueller Freiheit und sozial notwendiger Anpassung an die Gesellschaft angedeutet wurde, steht jetzt der Gedankenaustausch, der Diskurs im Zentrum. Nach einer persönlichen Stellungnahme zu den Zitaten des anderen sollen nun beide Schüler die verschiedenen Positionen diskutieren, um sich, wenn möglich, auf ein Zitat zu einigen, das der gemeinsamen Sichtweise am Nächsten kommt oder aber um die unterschiedlichen Lieblingszitate bzw. Perspektiven voneinander abzugrenzen. Look at the quotations your partner has just explained and tell him/her what you personally think of them. To which extent do you agree or disagree? Can you agree on the quotation which sums up both your opinions best? If not, which one comes closest to your view? Why? Teil 3: Triade (ca. 15 Minuten) Um einen notwendigen Perspektivenwechsel vorzunehmen und so der Gefahr eines Absterbens des Dialogs bzw. eines Themenwechsels vorzubeugen, erfolgt nun ein erneuter Input in Form der Auseinandersetzung mit Maslow s Hierarchy of Needs (S. 10), die vor 1970 veröffentlicht wurde. Die allgemeine Thematik wird dadurch auf den Teilaspekt der Selbstverwirklichung eingegrenzt. Ziel dieses Dreiergesprächs ist eine vertiefte Auseinandersetzung mit diesem Gesamtkonzept, das aus heutiger Sicht mindestens partiell reformbedürftig erscheint. Zunächst soll es um die Auseinandersetzung mit der Anordnung der Pyramide gehen, des Weiteren um die Aktualität und ihre Gültigkeit in einer globalen Welt und überdies soll über die persönliche Selbstverwirklichung reflektiert werden. Introduction by the teacher: Having discussed the difficult relationship between the individual and society at length, I would like to focus on the aspect of self-realization or self-actualisation of the individual. Look at Maslow s Hierarchy of Needs for a minute and let us then discuss the concept. Possible questions: Do you agree with the sequence of needs which must be satisfied? Would you change anything? Would you like to add certain needs? Which of these needs are met in our society as far as you can see, which aren t? If you look at the world today, to what extent has this concept been implemented? Where? Would a Buddhist or Hindu agree with this pyramid? What role does self-realization play in other cultures if you consider the relationship between individuals and the society they live in? What values are essential parts of this concept? If you had to develop such a concept on a global scale today, what would it look like? What kind of environment is necessary to support one s personal growth in your eyes? What limits self-realization?

5 Erwartungshorizont: Critical appreciation: - relativity of the sequence of needs (love needs and safety needs may be interchangeable) - simplistic/undifferentiated and possibly incomplete concept: neglect of individual genetic disposition, context of the debate of nature versus nurture is altogether absent - concept is Eurocentric (western individualism as its fundamental ingredient, other, e.g. eastern, world views are ignored) - no implementation of the pyramid on a global scale, the most basic needs are often unfulfilled (Africa), the ultimate value of self-actualisation is therefore meaningless - disregard for global problems like the pollution of our environment - the ideology of consumption (perpetual economic growth/self-actualisation through consumption: I own something, therefore I am) is ignored Beispiel für eine Einzelprüfung Vorbereitungszeit: 15 Minuten Material: Bilder: 3 (family) und 4 (punks) Zitate: Evers: Welfare makes you dependent on someone to take care of you. Gandhi: The best way to find yourself is in the service of others. Was den Prüfungsverlauf sowie Erwartungshorizonte anbelangt, sei auf das Vorstehende verwiesen.

6 Topic 2: Ethnic diversity A: Automatic bias (vgl. Green Line Oberstufe BW, Seite 26 ff.) Beispiel für eine Tandemprüfung Vorbemerkung Im Zentrum der Prüfung steht das Phänomen des unbewussten Einsatzes von Vorurteilen oder Stereotypen bei der Wahrnehmung anderer Menschen, das den Kandidaten einmal in Form eines Cartoons, zum anderen mittels eines kurzen Sachtextes über The psychology of stereotypes einsichtig gemacht werden soll. Erfahrungsgemäß fällt es Schülerinnen und Schülern nicht immer leicht, Cartoons zu interpretieren, insbesondere dann nicht, wenn sich der Verfasser der Ironie oder gar einer doppelten Ironie bedient, wie es das Einstiegscartoon zum Thema Ethnic diversity der Fall ist. Deshalb empfiehlt sich für die Vorbereitungszeit eine gelenkte Analyse und Deutung. Für den zweiten Kandidaten soll ein gekürzter Sachtext von geringem Schwierigkeitsgrad als Ausgangspunkt zur Reflexion hinsichtlich weiterer Teilaspekte sowie möglicher Ursachen und Wirkungen dienen. Vorbereitungszeit: 15 Minuten für die Vorbereitung der jeweiligen Tasks Material: 1 Cartoon und ein gekürzter Sachtext (S. 26) Schüler 1: Cartoon Introduction: One of the deadliest weapons in Iraq or in the Middle East is suicide bombers who are willing to sacrifice their lives for their cause. Spotting them is extremely difficult. The Spot-The-Suicide-Bomber-In-A-Split-Second-Test depicted in your cartoon seems to be a solution, though of course not really a serious one. Study the cartoon and try to locate the bomber as fast as possible. Think about what made you choose the bomber. Which mechanism seems to guide your decision? In general, what does this show about how we form a first impression or an opinion of other people? What might be the possible implications of such a process? Be prepared to present your answer after giving a brief description of the cartoon. Schüler 2: Ein gekürzter Sachtext The psychology of stereotypes lines 1 14 Study the text and prepare a brief oral summary for your partner. Explain whether your agree or disagree with its thesis. What else except race may determine our perception of other people and what are inherent dangers of categorizing others? Share your thoughts with your partner in a coherent statement of about 5 minutes. Teil 1: monologisches Sprechen (je 5 Minuten in etwa) Erwartungshorizont: Schüler 1: Participation in the experiment involves the student personally and can thus become the basis for a reflection on the process which he has just gone through. The likely outcome of deciding on the Muslim as the potential bomber can make her/him aware of her/his stereotyping, the automatic bias we are more or less all subject to in such situations in which we have to form a judgement in a split second. We can hardly do without racial, ethnic, social or religious profiling because subconsciously we make use of the pre-conceived notions we already have. In short, our assessment of another individual is largely stereotyped and therefore not really a

7 judgement of the individual as such, but of the group he or she belongs to. This insight is what the cartoon basically aims at. The cartoon s second ironic twist the Muslim seems to be holding a detonator is not really relevant for this realization and can therefore be neglected. It can hardly be detected anyway and is likely to confuse the student in a stressful exam situation. Schüler 2: The text is easy to understand the thesis is illustrated by an example and a short summary therefore poses absolutely no problem. The main focus is on the student s reflections on the inherent implications. Race is certainly not the only criteria we use in stereotyping. Others are nationality, gender, social background and, last but not least, appearance. The way one looks clothes, facial expression, behaviour etc. is no less important. The example the professor gives suggests these other factors by mentioning smiles and looks. The dangers of stereotyping become obvious in the many prejudices which are virulent today. On a personal level we may misjudge someone else entirely, e.g. the bully in class may in reality be hiding his loneliness or weakness behind the façade of his or her aggressive behaviour. Teil 2: dialogisches Sprechen im Tandem (circa 15 Minuten) Beide Texte ergänzen sich inhaltlich weitgehend, unterschiedlich ist nicht die Aussage, sondern die Form. Zunächst soll die persönliche Einschätzung der jeweiligen Botschaft, der gesellschaftlichen Relevanz im Zentrum stehen. Dies erfordert vom Schüler die Äußerung einer begründeten Stellungnahme. Die gleichzeitige Konkretisierung der Stereotypisierung im heutigen Deutschland anhand von typischen Beispielen soll dann die gesellschaftliche Relevanz des Phänomens deutlich machen, d.h. es wird eine inhaltliche Füllung vorgenommen. Die eigentliche Diskussion bezieht sich dann auf die Erörterung der Frage nach den Ursachen für die Entstehung von Vorurteilen. Both the cartoon and the news report on the work of a psychology professor have more or less the same message. What do you personally think of it and how relevant is it in Germany today? Talk about common prejudices which you are aware of. What are possible causes? Erwartungshorizont As a multi-cultural society Germany is of course also faced with a multitude of prejudices. Stereotypes can be caused by family and education as well as social, religious and political backgrounds, for example. Race matters, too, as do the messages propagated by the media. Since the topic is part of the Bildungsstandards Kursstufe and has therefore been dealt with in class, the students can be expected to be thoroughly familiar with it.

8 Teil 3: Triade (ca. 15 Minuten) Material: Kurzer Textauszug aus Julian Baggini, Welcome to Everytown (Seite 35 Zeile im Schülerbuch) Antipathy towards British Asians in particular is thus based largely on the perception that they do not wish to adopt the British way of life or that their numbers are getting so large that the English way is being diluted too much by their mere presence. [ ] The generally accepted solution is simple: live like the English or get out. Im dritten Teil der Prüfung geht es um die im Unterricht behandelten Konzepte der Assimilation, Isolation bzw. Integration ethnischer Minoritäten am Beispiel Großbritanniens und ihre Erläuterung bzw. Reflexion. Dadurch findet das im Unterricht Erarbeitete Eingang in die Prüfung. Das Exzerpt beschreibt die Forderung vieler Briten nach bedingungsloser Assimilation der British Asians und eignet sich deshalb gut als Einstiegsimpuls in eine vertiefte Erörterung der Phänomene. The focus shall now be on Great Britain as a multi-cultural society. Look at this excerpt: Which concept regarding the relationship of ethnic minorities to the society they live in does the author describe here? What are its implications for the ethnic minorities and their own cultures as well as those for white Britons? Do you know any other approaches to the problem? Discuss their pros and cons. Erwartungshorizont: assimilation: total adoption of British values and traditions, loss of one s native identity or culture, displacement, feelings of inferiority isolation: rejection of British norms and often language and strict adherence to one s native language and culture, likely alienation of parents and children integration: development of a new British identity which incorporates the best of both worlds, acceptance of basic democratic values and tolerance of difference Beispiel für eine Einzelprüfung (20 Minuten Vorbereitungszeit: 15 Minuten für die Vorbereitung der Aufgabe Material: Cartoon Introduction: One of the deadliest weapons in Iraq or in the Middle East is suicide bombers who are willing to sacrifice their lives for their cause. Spotting them is extremely difficult. The Spot-The-Suicide-Bomber-In-A-Split-Second-Test depicted in your cartoon seems to be a solution, though of course not really a serious one. Study the cartoon and try to locate the bomber as fast as possible. Think about what made you choose the bomber. Which mechanism seems to guide your decision? In general, what does this show about how we form a first impression or an opinion of other people? What might be the possible implications of such a process? Be prepared to present your answer after giving a brief description of the cartoon. Erwartungshorizont: siehe oben

9 Teil 2: dialogisches Sprechen (7-8 Minuten etwa) Zunächst soll die persönliche Einschätzung der Aussage im Zentrum stehen. Dies erfordert vom Schüler die Äußerung einer begründeten Stellungnahme. Die gleichzeitige Konkretisierung der Stereotypisierung im heutigen Deutschland anhand von typischen Beispielen soll dann die gesellschaftliche Relevanz des Phänomens deutlich machen, d.h. es wird eine inhaltliche Füllung vorgenommen. Das eigentliche Gespräch zwischen Schüler und Prüfer bezieht sich dann auf die Erörterung der Frage nach den Ursachen für die Entstehung von Vorurteilen. What do you personally think of the cartoon and how relevant is its message in Germany today? Talk about common prejudices which you are aware of. What are possible causes? Erwartungshorizont: siehe oben Teil 3: Problemvertiefung (ca. 7-8 Minuten) Material: Kurzer Textauszug aus Julian Baggini, Welcome to Everytown (Seite 35 Zeile im Schülerbuch) Antipathy towards British Asians in particular is thus based largely on the perception that they do not wish to adopt the British way of life or that their numbers are getting so large that the English way is being diluted too much by their mere presence. [ ] The generally accepted solution is simple: live like the English or get out. Im dritten Teil der Prüfung geht es um die im Unterricht behandelten Konzepte der Assimilation, Isolation bzw. Integration ethnischer Minoritäten am Beispiel Großbritanniens und ihre Erläuterung bzw. Reflexion. Dadurch findet das im Unterricht Erarbeitete Eingang in die Prüfung. Das Exzerpt beschreibt die Forderung vieler Briten nach bedingungsloser Assimilation der British Asians und eignet sich deshalb gut als Einstiegsimpuls in eine vertiefte Erörterung des Problems. The focus shall now be on Great Britain as a multi-cultural society. Look at this excerpt: Which concept regarding the relationship of ethnic minorities to the society they live in does the author describe here and what are its implications for the ethnic minorities and their own cultures as well as those for white Britons? Do you know any other approaches to the problem? What are their pros and cons? Erwartungshorizont: siehe oben

10 Topic 3: American truths: A Images and dreams (vgl. Green Line Oberstufe BW, Seite 42 ff.) Beispiel für eine Tandemprüfung Vorbemerkung Kern der Prüfung ist zunächst die Auseinandersetzung mit dem American Dream aus einer historischen Perspektive anhand zweier Bilder aus verschiedenen Epochen. Dabei geht es nicht um die übliche Bildbeschreibung, sondern die Schülerinnen und Schüler sollen sich in die Personen bzw. ihre Situation hineinversetzen und sich vorstellen, was für sie Life, Liberty and the pursuit of Happiness bedeuten könnte. Dies geht natürlich über eine bloße Reproduktion landeskundlichen Wissens weit hinaus und verlangt Fantasie und Einfühlungsvermögen. Ziel der anschließenden Kontrastierung im zweiten Prüfungsteil ist die Einsicht in die Relativität der Vorstellung eines unveränderlichen amerikanischen Traums. Die Erkenntnis seiner historischen und persönlichen Ausprägung wirft dann die Frage auf, inwiefern es trotz allem konstante Elemente gibt. Hier kann durchaus landeskundliches Wissen einfließen, allerdings geht es vorwiegend um eine kritische Reflexion des Konzepts. Die Auseinandersetzung mit dem heutigen Image Amerikas in der Welt bestimmt schließlich den dritten Teil und bietet den Schülern Gelegenheit, ihr diesbezügliches Weltwissen unter Beweis zu stellen. Vorbereitungszeit: 15 Minuten Material: 2 Bilder (settlers/stars and Stripes - Indian immigrant) Schüler 1: photo 2 (settlers crossing a river) Task : The Declaration of Independence declared that God had given us all the right to Life, Liberty and the pursuit of Happiness. Now look at the photo and consider the situation which is shown. What do you think this meant for the people? What kind of American Dream did they probably have then? Compare it to what the dream means today. Prepare a coherent statement of about 5 minutes. Schüler 2: photo 1 (stars and stripes) The Declaration of Independence declared that God had given us all the right to Life, Liberty and the pursuit of Happiness. Now look at the photo and consider the situation which is shown. What do you think this means for the man with the turban? What kind of American Dream does he probably have? To which extent does it correspond to the general understanding of the American Dream? Prepare a coherent statement of about 5 minutes. Teil 1: Monologisches Sprechen (je 5 Minuten in etwa) Erwartungshorizont: possible answers Schüler 1: Right to Life: - settlers/pioneers moving West were exposed to many dangers (weather, outlaws, Indians, etc.) and therefore physical safety was enormously important - satisfaction of basic needs ( food, etc.) Right to Liiberty: - free exercise of religion - no political oppression - opportunity to find land and settle somewhere Pursuit of Happiness:

11 - a home - ability to support one s family - wish to be independent (for example running a farm of one s own) - financial success - fulfilment of one s ambitions Schüler 2: Right to Life: - right to immigrate - protection by the law - social security Right to Liberty: - freedom from any form of discrimination - freedom from political oppression in the American democracy - no exploitation (work) - free practice of religion and traditions Pursuit of Happiness: - a job, a house and a car - a good education for one s children - upward social mobility - prosperity - integration into a multi-cultural society - equality - realisation of one s ambitions etc. Teil 2: dialogisches Sprechen im Tandem (cirka 15 Minuten) Nach der Präsentation der teilweise unterschiedlichen Ausprägungen des American Dream sollen die Schüler sie zunächst vergleichen und dabei Unterschiede, aber auch Gemeinsamkeiten benennen. Im Diskurs soll dann der common core des Traums herausgearbeitet und kritisch reflektiert werden, wobei natürlich auch Vorwissen aus dem Unterricht mit einfließen kann. Compare the two dreams. In which way do they differ or what have they got in common? Which light does that shed on the concept of the Dream? Then work out a definition which goes beyond the simplistic concept of getting rich. Discuss whether it is still valid today. Erwartungshorizont Differences: - For the settlers and pioneers of the past, physical and material well-being probably mattered more than questions of discrimination, race or integration into a multi-cultural society Common features: - a better life, success, chance to rise in society, opportunity to realise one s ambitions etc. Critical evaluation: - the Dream being called into question with unemployment rising and the gap between the rich and the poor widening - many Americans belief in the dream shaken by recent financial problems of American banks, the housing crisis and unemployment

12 Teil 3: Triade ( ca. 15 Minuten) Material: Textauszug Brand-aid by Jeff Yang, Salon website, March 3, 2008 (S. 44 Zeile 1-5) Global marketing executives agree America s image is in the toilet. [ ] There s no way to put this delicately, so I won t: America s global image is in the crapper. Last year, the BBC World Service conducted a poll of over 26,000 individuals in the world s 25 largest countries and found that more than 52 percent thought the US had a mostly negative influence on the world. Fifty-three percent of respondents to a survey felt America could not be trusted. Um das Thema des amerikanischen Traums nicht überzustrapazieren, ist ein Perspektivenwechsel ratsam, und zwar hin zum problematischen Image des heutigen Amerika. So wie der Traum für viele Amerikaner fragwürdig geworden ist, so hat auch international der Ruf des Landes enorm gelitten. Die Binnenperspektive wird so ergänzt durch eine Außensicht. The American Dream has always been a vital ingredient of America s image. Let us now focus on the reputation the country enjoys today. Look at this short excerpt which describes a widespread view of the US. Discuss the reasons that have led to the loss of appeal the country once had worldwide and try to answer the question as to how it can possibly be re-established. Erwartungshorizont - world-wide sympathy with America after September 11 - Iraq war and Bush s presidency changed that radically - no weapons of mass destruction were ever found, contrary to official claims by Bush and Blair - offences at Guantanamo and Abu Ghraib have both damaged America s moral superiority considerably - America s international image improved after Obama s election - financial crisis/wall Street greed triggered by the American housing crisis was a renewed setback for America s image

13 Beispiel für eine Einzelprüfung (20 Minuten) Für die Einzelprüfung kann weitgehend das gleiche Material verwendet werden, lediglich ergänzt durch ein Zitat (S. 43, M. Batali). Selbstverständlich ist davon auszugehen, dass ein etwas geringeres inhaltliches Niveau der Schülerleistung erwartet werden kann. Im ersten Teil liegt der Schwerpunkt auf der Beschreibung der unterschiedlichen Bedeutung für die jeweiligen Personen, die verglichen und anschließend ausgewertet werden sollen. Im zweiten dialogischen Teil soll nunmehr in der Auseinandersetzung mit dem Zitat Maya Angelous ( The American Dream, whether attainable or not, is to have freedom, freedom in all things. To go as far as ambition impels us, in work, in play, and religion and even in love. S.43) sowohl eine umfassendere Definition wie auch eine kritische Auseinandersetzung damit initiiert werden. Der dritte Teil entspricht dann wieder der Tandemprüfung. Vorbereitungszeit: 15 Minuten Material: 2 Bilder ( settlers and Stars and Stripes) Teil 1: monologisches Sprechen (ca. 5 Minuten) The Declaration of Independence declared that God had given us all the right to Life, Liberty and the pursuit of Happiness. Look at the two photos and consider the situation which is shown. What do you think this meant for the settlers in the past and for the Indian immigrant with the turban shown in the second picture? What kind of American Dream might the settlers have had and what about the Indian immigrant? Are the dreams the same or are there differences? What is your personal view of the American Dream in general? Prepare a coherent statement of about 5 minutes. Erwartungshorizont: siehe oben Teil 2: dialogisches Sprechen (circa 7-8 Minuten) Material: Zitat S. 43 Maya Angelou: The American Dream, whether attainable or not, is to have freedom, freedom in all things. To go as far as ambition impels us, in work, in play, and religion and even in love. Comment on this quote and explain what it means to you. To which extent do you agree or disagree? Take also into consideration what you have found in the pictures with regard to the nature of the American Dream. Erwartungshorizont: siehe oben

14 Teil 3: Problemvertiefung (circa 7-8 Minuten) Material: Textauszug Brand-aid Jeff Yang, Salon website, March 3, 2008 (S. 44 Zeile 1-5) Global marketing executives agree America s image is in the toilet. [ ] There s no way to put this delicately, so I won t: America s global image is in the crapper. Last year, the BBC World Service conducted a poll of over 26,000 individuals in the world s 25 largest countries and found that more than 52 percent thought the US had a mostly negative influence on the world. Fifty-three percent of respondents to a survey felt America could not be trusted. Um das Thema des amerikanischen Traums nicht überzustrapazieren, ist ein Perspektivenwechsel ratsam, und zwar hin zum problematischen Image, das Amerika heutzutage hat. So wie der Traum für viele Amerikaner fragwürdig geworden ist, so hat auch international der Ruf des Landes enorm gelitten, Die Binnenperspektive wird so ergänzt durch eine Außensicht. After looking at the American Dream, which has lured millions to America and shaped the nation s reputation considerably, the focus is now on the image America has today. Look at this excerpt which describes a widespread view of America. Let us discuss the reasons that have led to the loss of appeal the country once had worldwide and also deal with the question as to how it can possibly be re-established. Erwartungshorizont: siehe oben

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