David Wechsler ( )

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1 Die K- ABC II und ihre duale theore4sche Basis: Neue Wege in der Intelligenz- und Entwicklungsdiagnos4k Stephanie Schürmann Dr. rer.medic. Stephanie Schürmann Dipl. Psychologin, Psychologische Psychotherapeu9n Klinik für Psychiatrie und Psychotherapie des Kindes- und Jugendalters & Ausbildungsins9tut für Kinder- und Jugendlichenpsychotherapie am Klinikum der Universität zu Köln koeln.de David Wechsler ( ) Wechsler verstand Tests als dynamische klinische Instrumente Inhaltsorientierung (verbal-nonverbal) Pragmatismus statt Theoriebasis Von Wechsler-Bellevue bis WISC, WPPSI und WAIS Mentor und Lehrer von Alan Kaufman 1

2 von A.S. Kaufman und N.L. Kaufman deutschsprachige Fassung von P. Melchers & M. Melchers Aspekte der ursprünglichen K-ABC Solide theoretische Basis Luria und Sperry Prozessorientiert, nicht inhaltsbezogen Sequentiell vs. Simultan Abgegrenzte Fertigkeitenskala Faire Untersuchung Einführungs- und Lernaufgaben misst Problemlösefähigkeiten, nicht Faktenwissen Neuartige Aufgaben und Durchführung Umfangreiche Validierung Berücksichtigung des intelligent testing Ansatzes 2

3 Erfolg der K-ABC viel größer als erwartet viele Innovationen (z.b. Lernaufgaben, Testordner/Easel, heute wie selbstverständlich in anderen Verfahren) deutlich kleinerer Bias in Bezug auf ethnische Zugehörigkeit viele internationale Adaptationen (nach der deutschsprachigen) sehr umfangreiche Forschung, Einsatz in vielen Studien mehr als 1,4 Millionen Anwendungen im deutschen Sprachraum (ohne Raubkopien) Aufbau der K-ABC 3

4 Kritik an der K-ABC Ausschluss verbaler Fähigkeiten Messung weniger Fähigkeiten (Dichotomie sequentieller vs. simultaner Verarbeitung) Viele Gedächtnisanteile, weniger schlussfolgerndes Denken Bei einigen Untertests Deckeneffekte KABC-II Einschluss verbaler Fähigkeiten KABC-II misst 5 Fähigkeiten KABC-II mehr Reasoning KABC-II wenig Boden- oder Deckeneffekte K-ABC II Erweiterung des Altersbereichs auf 3;0-18;11 Jahre Möglichkeit der dualen theoretischen Interpretation der Intelligenzergebnisse: 1. Luria: Trennung von Intelligenz und kulturspezifischen Wissensfertigkeiten IVI (intellektueller Verarbeitungsindex) 2. Cattell, Horn & Carroll: FKI (Fluid-Kristallin-Index) 4

5 Skala Intellektueller Verarbeitungsindex (IVI) - Maß für umfassende mentale Verarbeitungsprozesse - Modell nach Luria, beinhaltet 1. Prozesse der Aufmerksamkeit, 2. Prozesse der Codierung, Speicherung, Integration sowie des Abrufs von Information und 3. Prozesse der Planung und Organisation von Verhalten. Erworbenes Wissens (z. B. Sachwissen) wird beim IVI bewusst aus den Intelligenzleistungen ausgeklammert. Daher sinnvoll für solche Probanden, bei denen Wissensleistungen keine guten Indikatoren für die allgemeine kognitive Leistungsfähigkeit darstellen. Dies kann z. B. bei Probanden der Fall sein, die aus anderen Kulturkreisen stammen oder bei Probanden, die aufgrund von Krankheit oder anderen Umständen nicht in vollem Umfang beschult werden konnten. A.R.Luria IVI - Modell 5

6 IVI - Modell Roger Sperry: Split brain IVI - Modell 6

7 Skala Fluid-Kristallin-Index (FKI) - Maß für die generelle kognitive Leistungsfähigkeit - Basis des CHC-Modells - Intelligenz wird in diesem Modell als latente Fähigkeit verstanden, die allen kognitiven Leistungen als Gemeinsamkeit zugrunde liegt. Die, die in den FKI eingehen, erfassen dabei: - schlussfolgerndes Denken - Sprachverständnis - erworbenes Wissen - visuelles und auditives Arbeitsgedächtnis - visuelle Informationsverarbeitung - Lernen. CHC - Modell Raymond Cattell John Horn John Carroll 7

8 Duale theoretische Basis der KABC-II: Skalen und Gesamtskalen Bezeichnung der KABC-II Skala Bezeichnung im Luria-Modell Sequentielle Verarbeitung Bezeichnung im CHC-Modell Kurzzeitgedächtnis (Gsm) Bezeichnung der KABC-II Gesamtskala Simultane Verarbeitung Lernfähigkeit Planungsfähigkeit IVI Intellektueller Verarbeitungsindex Visuelle Verarbeitung (Gv) Langzeitspeicher und erinnerung (Glr) Fluides Denken und Problemlösen (Gf) Kristalline Fähigkeiten (Gc) FKI Fluid-Kristallin- Index 8

9 Auswahl des Luria Modells (IVI) Wird empfohlen bei der Untersuchung von Kindern mit: einem bilingualen Hintergrund Migrationshintergrund, wenn Person noch nicht wirklich gut akkulturiert ist besonders schwachen sozialen oder kulturellen Hintergrund, was den Erwerb von Wissen und die Sprachentwicklung beeinträchtigt haben kann bekannter oder vermuteter Sprachentwicklungsstörung bekannter oder vermuteter autistischer Störung relevante Hörminderung Auswahl des CHC-Modells Wird empfohlen bei der Untersuchung von Kindern mit: bekannten oder vermuteten Beeinträchtigungen in Lesen, Schreiben oder Mathematik geistiger Behinderung Verhaltensstörungen Aufmerksamkeitstörung Hochbegabtendiagnostik bzw. besonders gut begabte Kinder / Jugendliche 9

10 CHC Perspektive: Kurzzeitgedächtnis à Aufnahme und Festhalten von Informationen, dann innerhalb weniger Sekunden nutzen - Zahlennachsprechen - Wortreihe - Handbewegungen Luria Perspektive: sequentielle Verarbeitung à Anordnung des Reizes in sequentieller Ordnung; jeder Reiz ist linear und zeitlich mit der vorhergehenden verbunden à Block 2: Codierungsfunktion (sukzessiv sequentielle Informationsverarbeitung) - Zahlennachsprechen - Wortreihe - Handbewegungen 10

11 à erfordert gute Aufmerksamkeitsspanne à anfällig ggü. Ängstlichkeit und Ablenkbarkeit - Zahlennachsprechen - Wortreihe - Handbewegungen CHC Perspektive: visuelle Verarbeitung à Wahrnehmung, Speicherung sowie Handhabung von und Denken mit visuelle Muster - Konzeptbildung - Wiedererkennen von Gesichtern - Gestaltschließen - Rover - Dreiecke - Bausteine 11

12 CHC Perspektive: visuelle Verarbeitung à Wahrnehmung, Speicherung sowie Handhabung von und Denken mit visuelle Muster à Primäre generelle Fähigkeit = visuelle Verarbeitung à Sekundäre generelle Fähigkeit = fluides Denken - Konzeptbildung - Wiedererkennen von Gesichtern - Gestaltschließen - Rover - Dreiecke - Bausteine Luria Perspektive: simultane Verarbeitung à Schwerpunkt auf Block 2 (simultane Verarbeitung) Informationsinput simultan-ganzheitlich, oft räumliche Komponente à Integration von Block 2 & Block 3 (Planungsfähigkeit) - Konzeptbildung - Wiedererkennen von Gesichtern - Gestaltschließen - Rover - Dreiecke - Bausteine 12

13 UT 2: Konzeptbildung VL: Zeige auf das Bild, das nicht dazu passt. Kerntest: 3;0-6;11 Altersstufen: 3;0-6;11 UT 7: Rover Kerntest: 6;0-18;11 Altersstufen: 6;0-18;11 13

14 UT 13: Bausteine zählen Kerntest: 13;0-18;11 Altersstufen: 5;0-18;11 CHC Perspektive: Langzeitspeicherung und erinnerung à : Speicherung und effizienter Wiederabruf neu oder früher gelernter Informationen (assoziatives Gedächtnis) - Atlantis - Symbole 14

15 Luria Perspektive: 3 Blocks à Lernfähigkeit repräsentiert die INTEGRATION der Prozesse, die mit allen DREI funktionellen Einheiten assoziiert sind, schwerpunktmäßig mit Block 1 (Aufmerksamkeit) Block 2 (Kodierung, Speicherung & senorische Integration) Bock 3: Strategien - Atlantis - Symbole UT 1: Atlantis VL: Das ist DAB-lie Kerntest: 3;0-18;11 Altersstufen: 3;0-18;11 15

16 UT 1: Atlantis VL: Zeige mir DAB-lie Kerntest: 3;0-18;11 Altersstufen: 3;0-18;11 UT 11: Symbole Mädchen ein Junge und Kerntest: 4;0-18;11 Altersstufen: 4;0-18;11 16

17 UT 11: Symbole Kerntest: 4;0-18;11 Altersstufen: 4;0-18;11 CHC Perspektive: Fluide Fähigkeiten à Fluides Denken und Problemlösen; Lösung neuartiger Problemstellungen unter Verwendung schlussfolgernden Denkens wie induktives und deduktives Denken - Geschichten ergänzen - Muster ergänzen 17

18 Luria Perspektive: Planungsfähigkeit (3 Blocks) à misst die mit Block 3 verbundenen à Entscheidungs- und exekutive Prozesse wie Analyse, Planung und Organisation; Hypothesenbildung, Entscheidungsbildung und Selbstkontrolle (Frontallappenfunktionen) à unter Beteiligung von Block 1 und Block 2 - Geschichten ergänzen - Muster ergänzen à erfordert gute Exekutivfunktionen (Frontallappen) à anfällig für Impulsivität - Geschichten ergänzen - Muster ergänzen 18

19 UT 4: Geschichten ergänzen Kerntest: 7;0-18;11 Altersstufen: 6;0-18;11 UT 15: Muster ergänzen Kerntest: 5;0-18;11 Altersstufen: 5;0-18;11 19

20 CHC Perspektive: Kristalline Fähigkeiten à Darstellung der Breite und Tiefe des innerhalb der eigenen Kultur erworbenen Wissens - Wortschatz - Wort- und Sachwissen - Rätsel Kein Bestandteil der Luria-Theorie: à erworbenes Wissen entsteht durch Integration von Funktionen des Blocks 1, 2 & 3 à hängt ab von Reichhaltigkeit und Anregung der Umgebung, kulturellem Hintergrund und Aufgeschlossenheit der Umwelt ggü. - Wortschatz - Wort- und Sachwissen - Rätsel 20

21 UT 10: Wort- und Sachwissen Glück CHC-Kerntest: 7;0-18;11 Altersstufen: 3;0-18;11 Anzahl der Untertests pro Altersstufe 3 Jahre Gesamtwert IVI / FKI Kernuntertests 4-6 Jahre Gesamtwert IVI / FKI Skalen: + Untertests (bei 4+5 Jahren): Kernuntertests Untertests (bei 6 Jahren): Kernuntertests 7-18 Jahre Gesamtwert IVI / FKI Skalen: Kernuntertests 21

22 Mohamed 6;0 Jahre F91.3 (oppos.verh.) Migrationshintergrund Sprachentwicklungsverzögerung Mohamed 6;0 Jahre F91.3 (oppos.verh.) Migrationshintergrund Sprachentwicklungsverzögerung 22

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