Bildungsstandards überprüfen. Schreibkompetenz testen. Übersicht. Bildungsstandards Deutsch. Bildungsstandards Schreiben (1)

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1 Übersicht Fragestellung: Wie lässt sich die Schreibkompetenz in einem Large-ScaleAssessment testen?! Bildungsstandards für den Mittleren Schulabschluss im Fach Deutsch! Überprüfung durch das IQB! Aufgabenentwicklung! Fazit Bildungsstandards überprüfen Schreibkompetenz testen Michael Becker-Mrotzek (Köln) Bildungsstandards Deutsch 2 Bildungsstandards Schreiben (1) 3.2 Schreiben über Schreibfertigkeiten verfügen»(handschreiben und Schreiben mit dem PC) richtig schreiben»(rechtschreibung) einen Schreibprozess eigenverantwortlich gestalten Texte planen und entwerfen»gemäß den Aufgaben und der Zeitvorgabe einen Schreibplan erstellen,...»informationsquellen gezielt nutzen, insbesondere Bibliotheken, Nachschlagewerke, Zeitungen, Internet,»Stoffsammlung erstellen, ordnen und eine Gliederung anfertigen: z.b. numerische Gliederung, Cluster, Ideenstern, Mindmap, Flussdiagramm. 3 4

2 Bildungsstandards Schreiben (2) Texte schreiben»formalisierte lineare Texte/nichtlineare Texte verfassen: z.b. sachlicher Brief, Lebenslauf, Bewerbung, Bewerbungsschreiben, Protokoll, Annonce/ Ausfüllen von Formularen, Diagramm, Schaubild, Statistik,»zentrale Schreibformen beherrschen und sachgerecht nutzen: informierende (berichten, beschreiben, schildern), argumentierende (erörtern, kommentieren), appellierende, untersuchende (analysieren, interpretieren), gestaltende (erzählen, kreativ schreiben),»produktive Schreibformen nutzen: z.b. umschreiben, weiterschreiben, ausgestalten,»ergebnisse einer Textuntersuchung darstellen: z.b.»[...] Bildungsstandards Schreiben (3)»Texte sprachlich gestalten strukturiert, verständlich, sprachlich variabel und stilistisch stimmig zur Aussage schreiben, sprachliche Mittel gezielt einsetzen: z.b. Vergleiche, Bilder, Wiederholung,»Texte mit Hilfe von neuen Medien verfassen: z.b. s, Chatroom. Texte überarbeiten»aufbau, Inhalt und Formulierungen eigener Texte hinsichtlich der Aufgabenstellung überprüfen (Schreibsituation, Schreibanlass),»Strategien zur Überprüfung der sprachlichen Richtigkeit und Rechtschreibung anwenden. 5 6 Standards überprüfen (1) Die Bundesländer haben für 2009 einen Ländervergleich zur Erreichung der Standards vereinbart. Seit 2007 entwickelt das IQB in Berlin hierfür Aufgaben zu den vier Kompetenzbereichen. Aufgabenentwickler sind Lehrer/innen, die von den Bundesländern abgeordnet werden und in vier Regionalgruppen mit einer fachdidaktischen Beratung arbeiten. Die entwickelten Aufgaben werden von Fachdidaktiker/innen unter fachlichen und didaktischen Gesichtspunkten bewertet und überarbeitet. Standards überprüfen (2) Die so kommentierten Aufgaben werden auf den Bewertertreffen besprochen und endgültig verabschiedet. Anschließend werden die Aufgaben von Albert Bremerich-Vos et al. in das spätere Aufgabenformat gebracht und dann dem IQB zur Verfügung gestellt. In mehreren Pilotierungswellen (Stichproben mit ca Schülern) werden die Aufgaben unter praktischen und psychometrischen Gesichtspunkten getestet. Hieraus werden Testhefte nach dem Sampling Design zusammengestellt. Anfang 2008 werden die Aufgaben einer Normierungsstudie unterzogen. 7 8

3 Standards überprüfen (3) Ziel der Normierungsstudie sind Kompetenzskalen, auf denen künftig Leistungen von einzelnen Klassen, Schulen, Ländern und der gesamten Bundesrepublik dargestellt werden können. Die Entwicklung der Kompetenzskalen basiert auf der statistischen Analyse der Daten mit Modellen der probabilistischen Testtheorie. Die neuen Kompetenzskalen sollen die bisherigen drei nichtempirischen Anforderungsbereiche der Standards ersetzen (KMK 2004, 17):! Wiedergeben (I) - Zusammenhänge herstellen (II) - Reflektieren und Beurteilen (III) Testgütekriterien Objektiv ist ein Test, wenn seine Ergebnisse unabhängig von den Testleitern und Auswertern sind.! Hier bereiten vor allem offene Aufgabenformate Probleme, weil die Interrater-Übereinstimmung in der Regel nicht das erforderliche Maß erreicht. Reliabel ist ein Test, wenn er das, was er erfasst, zuverlässig (d.h. genau und stabil) erfasst.! Das erfordert beispielsweise den Einsatz möglichst vieler Aufgaben, woraus sich wiederum Zeitprobleme ergeben Valide (gültig) ist ein Test dann, wenn er das misst, was er messen soll.! Ein Problem bei Schreibaufgaben besteht darin, dass die Aufgaben gelesen werden müssen und Weltwissen nötig ist Schreibkompetenz testen: Probleme Schreibkompetenz testen: Lösungen Zentrale Herausforderung:! Hinreichend komplexe Schreibaufträge, die möglichst wenig spezifisches Weltwissen voraussetzen, und! mit einer begrenzten Anzahl sinnvoller Lösungen, die sich für die Rater möglichst genau beschreiben lassen.! Denn - die Lösungen bringen oft unerwartete Texte oder Textteile,! die die Rater dann nicht einstufen können -> mangelnde Übereinstimmung. Neben komplexen Schreibaufgaben, die einen vollständigen Text verlangen, werden auch Teilaufgaben zum Planen, Formulieren und Überarbeiten gegeben. Insbesondere komplexe Schreibaufgaben werden in einen für Jugendliche lebensweltlich relevanten Kontext gebettet:! Reklamation, Beschwerden, Bewerbungen, Berichte etc. zu Handy, Klassenfahrt, Schule,...! Der Kontext wird in einem komplexen Text-Bild-Design geliefert.! Die Aufgabenstellung formuliert möglichst genaue Erwartungen in Bezug auf die Lösung, liefert Beispiele oder sonstige Hilfestellungen wie Fachausdrücke etc

4 Beispiel (DESI) Codierung Bewertung (Neumann, 2008, 177 ff) 13 Ergebnisse (Neumann, 2008, 177 ff) 14 Aspekte der Aufgabenschwierigkeit Impuls Inhalt Thema Wie leicht bzw. schwer verständlich werden die Informationen im Impuls dargeboten? (Text, Bild, Graphik, Audio,...) Wie bekannt bzw. unbekannt sind das Thema oder das zu bearbeitende Problem? (Vorwissen) 11% 81% Produkt Aufgabenstellung Wie bekannt bzw. unbekannt ist die Textsorte? Wie lang ist die erwartete Lösung? Werden Hilfestellungen gegeben, z.b. in Form einer Musterlösung? 8% Die Graphik zeigt, wie häufig exemplarisch ausgewählte Items in den Lösungen vorkamen, die für das jeweilige Niveau erwartet werden. Kontext Handlungsrahmen Ist der Handlungsrahmen mit seinen Erwartungen bekannt? Sind die Bezugsnormen (individuell, Gruppe, generell) bekannt? (Neumann, 2008, 177 ff) 15 16

5 hoch mittel niedrig Anforderungen der Schreibaufgabe Brief Impuls Informationen: Textuell präsentierte Informationen Kontext: Genereller, gesellschaftlicher Handlungsrahmen Produkt Lösung: Beachtung allgemeiner Standards der geschriebenen Sprache, z.b. DIN-Norm für Briefe, eigenständige Aufgabenbewältigung und differenzierte Problemlösungen Impuls Informationen: In Texten präsentierte Einzelinformationen Kontext: Gruppenbezogener Handlungsrahmen Produkt Lösung: Beachtung textsortenspezifischer Normen, im Brief angemessene Form der Emotionalität Impuls Informationen: (Graphisch) präsentierte Einzelinformationen Kontext: Individueller Handlungsrahmen Produkt Lösung: Konzeptionell mündlich-alltagssprachlich formuliert Lösung II: Teilaufgaben Teilkompetenzen testen: Fokussiert: Bewältigung einer Schreibaufgabe mit einem spezifischen Schwerpunkt: Produkt: Wie muss mein Reklamationsschreiben aussehen, damit ich als versierter Kunde erscheine? Kontext: Was muss ich beachten, wenn ich einen Leserbrief zur geplanten Bäderschließung schreiben will oder einen Aufruf zu einer Demonstration gegen die Schließung? Inhalt: Welche Informationen benötige ich, um einen Verbesserungsvorschlag für die Unterbringung der Fahrräder in der Schule zu machen? Prozess: In welcher Reihenfolge verfasse ich eine Bewerbungsschreiben? Begrenzt: Bewältigen einer Teilaufgabe wie einen Text gliedern, relevante Inhalte auswählen inkohärente Texte überarbeiten geeignete Textarten auswählen / benennen geeignete Formulierungen auswählen / finden Fazit Schreibkompetenz wird momentan getestet durch:! Multiple-Choice fähige Teilaufgaben! Zuordnungsaufgaben! minimale Formulierungsaufgaben! gut codierbare, eingebettete Schreibaufgaben Desiderata bestehen! in der Entwicklung von Aufgaben zu Teilkompetenzen! in der Analyse des Verhältnisses von Teilkompetenzen und Gesamtkompetenz! in der Entwicklung von reliablen Codierverfahren für komplexe Schreibaufgaben. 19