Professionelle Unterrichtswahrnehmung Warum ist dies ein wichtiges Ziel der universitären Lehrerausbildung?

Transkript

1 Professionelle Unterrichtswahrnehmung Warum ist dies ein wichtiges Ziel der universitären Lehrerausbildung? Tina Seidel Friedl Schöller Stiftungslehrstuhl TUM School of Education Technische Universität München, Germany Vortrag zum BIEN Lunchtime Seminar, Berlin 8. Mai 2014

2 Überblick Professionelle Wahrnehmung und Lehrerkompetenzen Aktuelle methodische Ansätze zur Erfassung professioneller Wahrnehmung Entwicklung professioneller Wahrnehmung in der universitären Lehrerausbildung Universitäre Lernumgebungen und Entwicklung von Handlungsperformanz

3 Wissen und Wahrnehmung Technische Universität München

4 Warum professionelle Wahrnehmung? 4

5 Prozesse und Effekte des Lernens von Lehrkräften Kunter et al., 2011 Kontext Professionelle z.b. Bildungssystem, individuelle Schule, Universität Nutzung von Lerngelegen- Lerngelegenheiten Professionelle Kompetenz - Professionswissen Professionelle Kompetenzen Wissen Überzeugung Überzeugungen en Motivationale Selbstregulation Merkmale - Selbstregulative Fähigkeiten Wahrnehmung als Indikator für die Anwendung von Kompetenzen in professionellen Situationen Professionelles Professionelle s Handeln Verhalten Lerngelegen- Lerngelegenheiten - Unterricht - Unterrichten - Beratung - Beraten - Kooperation - Erziehen - Allgemeines - Innovieren / Arbeitsverhalten Kooperieren Individuelle Voraussetzungen Kognitive Fähigkeiten, Motivation, Persönlichkeit Schülerlernen - Kognitiv - Motivationalaffektiv Lernen der Lehrkräfte - Innovation und Entwicklung - Professionelle Karriere - Psychische Gesundheit

6 Modell für Lehrerkompetenzen Baumert & Kunter, 2011 Technische Universität München Aspekte professioneller Kompetenzen Überzeugungen Werte, Ziele Motivation Selbst- Regulation Professionelles Wissen Kompetenzbereiche Fachwissen Beratungswissen Fachdidaktisches Wissen Pädagogischpsychologisches Wissen Organisations wissen Wissen über effektives Klassenmanagement Kompetenzfacetten Tiefes Verständnis der Fachinhalte Erklärungs wissen Wissen über Denkprozesse der Schüler Wissen über Aufgaben Wissen über Tests und Evaluation Wissen über Lehr- Lern- Prozesse

7 Professionelle Wahrnehmung Beschreibt wie Individuen Ereignisse und Situationen bezogen auf ihre Profession beobachten und interpretieren (Goodwin, 1994) Zwei Prozesse (van Es & Sherin, 2012) Reasoning Noticing...Fähigkeit, die Aufmerksamkeit auf Situationen zu lenken, die für Lehren und Lernen relevant sind...fähigkeit, das Wissen über Lehren und Lehren anzuwenden und zu angemessenen Schlussfolgerungen zu gelangen

8 Professionelle Wahrnehmung: noticing Aufmerksamkeit auf komplexe Zusammenhänge im Klassenzimmer lenken Notwendigkeit, relevante Lehr-Lern-Situationen auszuwählen Noticing: Basis: Unterrichtseffektivitätsforschung Fähigkeit, die Unterrichtskomponenten mit Aufmerksamkeit Relevanz für das auf Lernen (Seidel & Shavelson, 2007) Situationen zu richten, Zielsetzung und -orientierung die solche Unterrichtskomponenten Ausführung von Lernaktivitäten Effekte auf Lernen repräsentieren Evaluation von Lernprozessen - Kognitiv - Motivational-affektiv Begleitung und Unterstützung Lernklima

9 Professionelle Wahrnehmung: reasoning Fähigkeit, Situationen im Klassenzimmer auf der Basis professionelllen Wissens zu verarbeiten und zu interpretieren (Borko, 2004; Sherin, 2007; van Es & Sherin, 2007) Liefert Hinweise auf die Qualität der mentalen Konsequenzen der Wissensrepräsentationen Beobachtete Ereignisse Beobachtete von Lehrkräften Ereignisse und beobachteten deren Anwendung Ereignisse auf identifizieren Kontext ohne des weitere Klassenzimmers mit konzeptuellem Wissen vorhersagen auf der Basis Bewertung über Lehren verbinden von Wissen über Effekte Es werden drei qualitativ unterschiedliche Aspekte des Lehrens unterschieden auf Lernen (Berliner, 1991; Borko & Livingston, 1989; Evertson & Green, 1986; Sherin & van Es, 2009) Erklären Beschreiben Vorhersagen

10 Professional vision: structure Noticing Reasoning Difficulty level Predicting Explaining Describing Integrated knowledge Ø Structure of professional vision based on qualitative descriptions Ø Learning about the structure required for modeling teacher learning processes

11 Professionelle Wahrnehmung in der universitären Lehrerbildung (ULB) Sensitiver Lernkontext Erste Aneignung professionellen Wissens Qualität des Wissenserwerbs von hoher Relevanz für lebenslanges Weiterlernen Unterstützung der Entwicklung professioneller Wahrnehmung Hilft, träges Wissen zu vermeiden (Blomberg et al., 2011) Stattet Lehrende mit Wissen und Fähigkeiten für die Reflektion von Unterricht als Element lebenslangen Lernens aus (Santagata & Guarino, 2011) Untersuchung des Lernens von Studierenden im 2009) und lessons as experiments bereit (Santagata & Yeh, 2012) Erwerb professioneller Wahrnehmung relevant Stellt Lernumgebungen als approximations of practice (Grossman et al.,

12 Überblick Professionelle Wahrnehmung und Lehrerkompetenzen Aktuelle methodische Ansätze zur Erfassung professioneller Wahrnehmung Entwicklung professioneller Wahrnehmung in der universitären Lehrerausbildung Universitäre Lernumgebungen und Entwicklung von Handlungsperformanz

13 Methodische Ansätze Qualitativ Prompts: video-basierte Beispiele, Unterrichtspläne, Klassensituationen Analyse der Elaborationen von Lehrenden bei der Reflektion der Beispiele Reflektionen von Gruppen Lehrender in Fortbildungen Analyse der Veränderungen im Noticing und Reasoning über die Zeit Forschungskontext: ² Video Club (Sherin, van Es) ² Lesson analysis framework (Santagata, Stigler, van Es) ² Problem-Solving Cycle (Borko, Seidel/Gröschner) Quantitativ Prompts: video-based Beispiele, paperpencil Tests Item format - Multiple-choice - Ratings / Einschätzungen Analyse der Lösungen - Korrekte oder inkorrekte Antworten - Vergleich mit Expertennorm Forschungskontext: ² Wissenstests(Ball, Baumert/Kunter) ² Video-basierte Einschätzungen (Oser, Seidel/Stürmer/Blomberg) ² Adaptiver Unterricht (Guldimann/Baer/Vogt/ Rogalla)

14 Beispiel 1: Lesson Analysis Framework Lernkontext ULB: Qualitative Analyse der Entwicklung professioneller Wahrnehmung Fig. 1 Lesson Analysis Framework Santagata & Guarino, 2011

15 Beispiel 2: Observer No(cing+ Goal+clarity+ Teacher+ Support+ based+reasoning+ Descrip(on+ Explana(on+ Video clips 2-4 minutes Inhalt: Zielklärung, Lernbegleitung, Lernklima Format: Rating Items Bezogen auf Knowledge-Based Reasoning 4-Punkt Likert-Skala Expertenurteil: 1= hit, 0 = miss Learning+ Climate+ Predic(on+ Integration von Video und Ratings in einem online-tool Dauer: ca. 90 min Seidel, Stürmer & Blomberg, 2011

16 Beispiel 2: Observer

17

18

19 Example 2: Observer No(cing+ Goal+clarity+ Teacher+ Support+ based+reasoning+ Descrip(on+ Explana(on+ Video clips 2-4 minutes Inhalt: Zielklärung, Lernbegleitung, Lernklima Format: Rating Items Bezogen auf Knowledge-Based Reasoning 4-Punkt Likert-Skala Expertenurteil: 1= hit, 0 = miss Learning+ Climate+ Predic(on+ Integration von Video und Ratings in einem Online-Tool Dauer: ca. 90 min Seidel & Stürmer, 2014 Skalierung: IRT-Modelle 4 Werte: PU Total, Beschreiben, Erklären, Vorhersagen

20 Observer: IRT Skalierungsergebnisse Modellvergleiche Beschreiben/ Erklären/ Vorhersagen Beschreiben Erklären/ Vorhersagen Beschreiben Erklären Vorhersagen PV PV PV Model mit 3-Dimensionen zeigte beste Passung

21 Skalierungsergebnisse (Studie 1) Technische Universität München Sample: N = 152 pre-service teachers, same university, middle/high school 1 0,9 0,8 0,7 0,6 α =.99 σ = 1.24 α =.90 σ = 0.80 α =.91 σ = 1.33 Ansteigende Schwierigkeit für komplexere Aspekte α =.97 σ = ,5 0, , ,2 0,1 0 Professional Vision overall Description Explanation Prediction Seidel & Stürmer, 2014

22 Skalierungsergebnisse(Study 2) 1 Sample: N = 1029 pre-service teacher, different universities 0,9 elementary n = 166, middle/high n =671 and vocational training n = 171 0,8 0,7 0,6 α =.93; σ = 0.94 α =.95; σ = 1.19 α =.93; σ = 0.78 α =.85; σ = 0.89 α =.80; σ = 0.61 α =.80; σ = 0.62 α =.84; σ = 1.09 α =.84; σ = 1.00 α =.78; σ = 0.68 α =.89; σ = 2.31 α =.88; σ = 2.02 α =.85; σ = ,5 0, ,3 0,2 0,1 0 Professional Vision overall Description Explanation Prediction Jahn, Stürmer, Seidel & Prenzel (in press)

23 Observer: Stabilität der Messungen Ø Hohe Stabilität über die Zeit Ø Keine Lerneffekte ohne weitere Instruktion oder Unterstützung Ø Observer als Instrument zur Messung von Veränderungen Skalierungsstudie: N=151; Seidel & Stürmer, 2014

24 Zusammenfassung Deutliche Fortschritte in der Entwicklung von Instrumenten zur Messung von Lehrerkompetenzen Professionelle Wahrnehmung: ein sich zunehmend entwickelndes Forschungsfeld mit Schwerpunkt universitäre Lehrerbildung und Lehrerfortbildung Struktur der Professionellen Wahrnehmung: Noticing als wichtiges Element zur Untersuchung der selektiven Aufmerksamkeit Reasoning als ein Indikator für die Qualität der Wissensanwendung auf Situationen im Klassenzimmer

25 Überblick Professionelle Wahrnehmung und Lehrerkompetenzen Aktuelle methodische Ansätze zur Erfassung professioneller Wahrnehmung Entwicklung professioneller Wahrnehmung in der universitären Lehrerausbildung Universitäre Lernumgebungen und Entwicklung von Handlungsperformanz

26 Studierende und Entwicklung der PU Ohne Instruktion sind Studierende nicht in der Lage, ihre Aufmerksamkeit auf relevante Lehr-Lern-Komponenten zu richten (Star & Strickland, 2008) Schnell dabei, ihren intuitiven und naiven Vorstellungen über Unterricht zu folgen (Hammerness et al., 2002) In der Gefahr, schnelle Bewertungen und Übergeneralisierungen vorzunehmen (Schwindt, 2008)

27 Studierende und Entwicklung der PU Mit Instruktion können Studierende ihre Aufmerksamkeit auf relevante Situationen richten (Star & Strickland, 2008) präzise Beschreibungen beobachteter Situationen vornehmen (Santagata & Guarino, 2011) ihr professionelle Wissen zum Lehren und Lernen für Erklärungen und Vorhersagen nutzen (Stürmer, Könings and Seidel, 2012)

28 Beispiel Studie 1 Sample: Seminare zum Thema Lehren und Lernen, N = 53 (1) video-based course: n = 16 (2) Nature of learning processes: n = 16 (3) Hot topics of instruction: n = 21 Pre-Post-Main Effect: Description: F (1, 52) = 27.08** ; p = <.01 ; n 2 =.34; Pre-Post-Main Effect: Explanation: F (1, 52) = 26.44**; p = <.01 ; n 2 =.34; Pre-Post-Main Effect: Prediction: F (1, 52) = 36.19**; p = <.01; n 2 =.41 Stürmer, Könings & Seidel (2013)

29 Beispiel Studie 2 Sample: Praxissemester Universität Jena, N = monatiges Praktikum an Schule im 5. Semester 3 videobasierte Kurse (je 4h): Zielklärung, Lernbegleitung, Lernklima Technische Universität München 0,5 0,45 0,4 0,35 0,3 0,25 0,2 0,15 0,1 0,05 ** * *p < 0.05; 0.44 **p < ** ** Professional Vision overall time 1 time 2 Stürmer, Seidel & Schäfer (2013) Description Explanation Prediction Low entry level: F (1, 28) = 19.19** ; p = <.01 ; n 2 =.41 High entry level: F (1, 26) = 3.62; p =.07 ; n 2 =.12

30 Studierende und Entwicklung der PU Study: Stürmer, Seidel & Schäfer, 2013, N = 109 Results: Qualitative Analyse von Hospitationsprotokollen während des Praktikums [The teacher] welcomes students, [he] instructs students about using the burner, [and] asks students which failed the burner test to come in front of class (teacher activities); [the students] alert listening, students which failed the burner test come in front of class (student activities); [I think] the burner test wasn t estimated, students which failed the burner test were already informed by the teacher (thoughts). [The teacher] welcomes students, [he] repeats the content of the last lesson and asks the students for their records; [the teacher] hands out worksheets with a gap-text [In my opinion] that should serve for repeating and consolidating the content of the last lesson (teacher activities); [the students] listen, take the worksheet and start to fill out the text (student activities);[i think] the aim of the activity is to secure the results of the last lesson (thoughts).

31 Überblick Professionelle Wahrnehmung und Lehrerkompetenzen Aktuelle methodische Ansätze zur Erfassung professioneller Wahrnehmung Entwicklung professioneller Wahrnehmung in der universitären Lehrerausbildung Universitäre Lernumgebungen und Entwicklung von Handlungsperformanz

32 Professionelle Wahrnehmung und professionelles Handeln? Professionelle Wahrnehmung kann die Initiierung von Lehrhandlungen beeinflussen (i.e. van Es & Sherin, 2002;). Erste Befunde für solche Zusammenhänge zwischen Wahrnehmung und Handeln wurden im Kontext von Lehrerfortbildungen nachgewiesen (Hamre et al., 2012; Kersting 2010). Universitäre Lehrerbildung: Bietet wenig Möglichkeiten für den Erwerb von Handlungskompetenzen (z.b. über Praktika) Erste Lehrerfahrungen sind für Anfänger hoch komplex und herausfordernd Deshalb: Forderung nach Lernumgebungen mit reduzierter Komplexität und Experimentiercharakter

33 Modell: Approximation of practice Figure 1. Authenticity in Approximations of Practice Less authentic Fewer facets of practice highlighted More narrow participation by novice Analyzing a written case Engaging in a live role-play Generating a component of practice (e.g., eulogy preparation) Enacting the practice with support (e.g., worship planning) More authentic More complete or integrated representation of practice More full participation by novice Closer to real time (no stops and starts) Greater opportunity for rehearsal Microteaching als Lerngelegenheit mit langer Tradition in der universitären Lehrerbildung (i.e.allan & Ryan, 1972; Olivero & Brunner, 1973) Allerdings: Wenig Forschung, wie man diesen Ansatz für die Messung des Erwerbs von Handlungskompetenz nutzen könnte (Grossman et al., 2009)

34 M-Teach Events Reduzierte Komplexität Tutoring (1:1) and Kleingruppe (1:4) Dauer: 20 Minuten Low stakes Lernumgebung Fokus auf ausgewählte Unterrichtskomponenten (Zielklärung; Lernbegleitung) Studierende handeln auch als simulierte Lernende und repräsentieren Heterogenität von Lernenden (Skripts basierend auf Schülerprofilen aus der Unterrichtsforschung) Unterrichten eines allgemeinen Themas (Taktikspiel/Öffentlicher Nahverkehr München)

35 Standardizierung Simulierte Lernende uninteressiert schwach unterschätzend stark (Seidel, 2006)

36 Technische Universität München Übertragung auf M-Teaching Event

37 Pilotierung Wahrgenommene Authentizität * Note: scale 1 totally disagree to 4 totally agree; standard deviation in parentheses

38 Performanz: Zielklärung und Lernbegleitung Sample: Hauptstudie, Studierendenkohorte TUM School of Education, N = 89 Kontext: Seminar Forschendes Lernen, 5. Semester, Bachelor-Studiengang, Gym-Lehramt MINT Note: Video-based ratings of M-Teach performance; scale 1 does not apply to 4 applies

39 Performanz: Korrelationen zwischen Formaten Sample: Hauptstudie, Studierendenkohorte TUM School of Education, N = 89 Kontext: Seminar Forschendes Lernen, 5. Semester, Bachelor-Studiengang, Gym-Lehramt MINT

40 Zusammenfassung Integration von Praxis in Lehrerbildung unter dem Modell der approximations of practice relevant Entwicklung von standardisierten Handlungssituationen (M-Teach) für die ULB hilfreich Hohe wahrgenommene Authentizität Hohe Stabilität über verschiedene Formate (Tutoring, Kleingruppe) Systematische Zusammenhänge zum Handeln im realen Klassenzimmer Weitere Forschung zur Förderung der Handlungskompetenzen notwendig

41 Zusammenfassung und Ausblick Professionelle Wahrnehmung als wichtiges Ziel der ULB Erste Aneignung professionellen Wissens und Handelns Langfristig angelegte Studien zur Beschreibung der Entwicklungen notwendig Individuelle Unterschiede und differenzielle Effekte Implikationen für die Auswahl Studierender Gestaltung adaptiver Lernumgebungen an der Universität Gestaltung von universitären Lernumgebungen Unterstützung von Studierenden im Erwerb praxsiorientierten Wissens Beiträge der Lehrerbildung zur Hochschulforschung notwendig

42 Vielen Dank für die Aufmerksamkeit