Curriculum Politik: Stand Oktober 2009

Transkript

1 Curriculum Politik: Stand Oktober 2009 Jahrgangsstufe 6 Inhaltsfelder / Schwerpunkte Inhalte: Politik - Wirtschaft 5/6 (Floren, Ausgabe 2008) SaK MeK UrK HaK 1. Sicherung und Weiterentwicklung der Demokratie Beziehungen zwischen Politik und Lebenswelt: Lebenssituationen von Kindern und Jugendlichen in Familie, Schule und Stadt Formen politischer Beteiligung, Rechte und Pflichten von Kindern und Jugendlichen 2. Grundlagen des Wirtschaftens wirtschaftliches Handeln als Grundlage menschlicher Existenz Grundbedürfnisse des Menschen (Bedürfnishierarchie) junge Menschen in der Konsumgesellschaft /Konsumentensouveränität und Verkaufsstrategien Geldgeschäfte als Tauschgeschäfte 3. Ökologische Herausforderungen für Politik und Wirtschaft ökologische Herausforderungen im privaten und wirtschaftlichen Handeln, wie z.b. Umgang mit Müll, Wasser u.a. 4. Chancen und Probleme der Industrialisierung und Globalisierung Lebensbedingungen von Menschen in Industrie- und Entwicklungsländern, z.b. Kinder in Deutschland, Afrika und Südamerika 5. Identität und Lebensgestaltung im Wandel der modernen Gesellschaft Lebensformen und situationen von verschiedenen Sozialgruppen wie Kinder, Frauen, Männer, Familie, Alte Umgang mit Konflikten im Alltag 6. Die Rolle der Medien in Politik und Gesellschaft Medien als Informations- und Kommunikationsmittel Kp. 1: Schule Kapitel Abschnitte Kp. 11: Politik in der Gemeinde Kp. 3: Was das Herz begehrt Kp. 4: Wirtschaften will gelernt sein Kp. 5: Was können wir uns leisten? Kp. 12: Die Erde ist unsere Mutter Kp. 13: Weit weg und doch ganz nah Kp. 7: Wozu dient die Familie? Kp. 8: Typisch Mädchen, typisch Junge Kp. 9: Miteinander leben, voneinander lernen Kp. 10: Aus Fremden werden Freunde Kp. 2: Zu viel Zeit vor der Glotze Kp. 6: Computerspiele, Internet und Handy 1. Was Schule für mich bedeutet 3. Mitbestimmung in der Schule 1. Eine Freizeitanlage für Kinder 2. Aufgaben von Gemeinden 2. Bedürfnisdeckung und Bedürfnisweckung 1. Wirtschaftlich handeln 2. Geschichte und Aufgaben des Geldes 3. Rund um den Euro 2. Rund um das Taschengeld 3. Mit Geld planvoll umgehen 1. Einfälle statt Abfälle 2. Ohne Wasser läuft nichts 3. Gerät die Erde ins Schwitzen? 1. Wo liegt die Dritte Welt? 2. Armut in der Dritten Welt 3. Kinderarbeit ist kein Kinderspiel 4. Hilfe für die Dritte Welt 1. Wozu brauchen wir eine Familie? 2. Geschlechterrollen im Familienleben 1. Was heißt behindert? 2. Gemeinsam voneinander lernen 2. Zuwanderer in Deutschland 3. Miteinander leben 1. Wie viel Zeit vor der Glotze? 3. Werbung, Quoten, Riesengeschäfte 1. Faszination Computer 2. Surfen, Chatten, Mailen 3. Spaß und Ärger mit dem Handy 1

2 Sachkompetenz (SaKo) Methodenkompetenz (MeKo) Urteilskompetenz (UrKo) Handlungskompetenz (HaKo) verfügen über ein erstes, exemplarisches und anschaulich-konkret entwickeltes Grundverständnis über zentrale Elemente eines komplexen Demokratiebegriffes (Demokratie als Lebens-, Gesellschafts- und Herrschaftsform) und über ein erstes exemplarisches Deutungs- und Ordnungswissen zu anschaulichen internationalen politischen, wirtschaftlichen und sozialen Problemfeldern. wenden verschiedene Arbeitsmethoden und Grundformen der Fachmethoden zur Betrachtung politisch, gesellschaftlich und/oder ökonomisch bedeutsamer, auf die Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler bezogener Sachverhalte an. verfügen mit Blick auf politisch, gesellschaftlich und ökonomisch bedeutsame, überschaubare und strittige Fälle / Fallbeispiele, Situationen, Ereignisse, Sachfragen und politische Prozesse im Nahbereich über folgende Fähigkeiten: verfügen im Rahmen der Exemplarizität und Anschaulichkeit ausgewählter Situationen, Problemlagen und Konflikte über folgende Fähigkeiten: S1 beschreiben Möglichkeiten der Mitgestaltung des gesellschaftlichen Miteinanders und der Demokratie (Institutionen, Akteure und Prozesse), S2 erläutern die Rolle des Geldes als Tauschmittel, S3 beschreiben die menschlichen Grundbedürfnisse und Güterarten, S4 benennen ihre Rechte und mögliche Risiken als Verbraucherinnen und Verbraucher, S5 stellen Beispiele für die Bedeutung von Umweltschutz im Alltag dar, S6 beschreiben kriterienorientiert die Lebensformen und Lebenssituationen bzw. Problemlagen von unterschiedlichen Sozialgruppen (z. B. Kindern, Jugendlichen, Frauen, Männern, Migranten, alten Menschen, behinderten Menschen oder Familien), S7 erläutern die Bedeutung und den Stellenwert Menschen-/ Minderheitenrechten anhand konkreter Beispiele. Ml beschreiben eingeführte Fachbegriffe aller Kompetenzbereiche und wenden diese kontextbezogen an, M2 arbeiten produktiv in Gruppen, nehmen Gruppenprozesse wahr und gestalten diese aktiv mit, M3 planen ein kleines, deutlich umgrenztes Interview / eine Befragung - auch mithilfe der neuen Medien - führen dieses durch und werten es aus, M4 erschließen selbstständig und in Kooperation mit anderen mithilfe verschiedener alter und neuer Medien sowie elementarer Lern- und Arbeitstechniken politische, gesellschaftliche und wirtschaftliche Sachverhalte, M5 stellen ausgewählte Sachverhalte korrekt und verständlich mithilfe verschiedener Präsentationsformen dar. Ul nehmen unterschiedliche Positionen sowie deren etwaige Interessengebundenheit wahr, erkennen Problemhaltiges und Kontroverses und verdeutlichen diesbezügliche Strukturmerkmale in elementaren Formen, U2 vollziehen unterschiedliche Gefühle, Motive, Bedürfnisse und Interessen von betroffenen Personen und Gruppen nach und schätzen erste Folgen aus Konfliktlagen für die agierenden Personen oder Konfliktparteien ab, U3 formulieren ein Spontanurteil und finden dafür eine angemessene und stimmige Begründung, U4 verdeutlichen an Fällen bzw. Beispielen mit politischem Entscheidungscharakter die Grundstruktur eines Urteils. H1 treffen exemplarisch eigene (politische, ökonomische) Entscheidungen und begründen diese in Konfrontation mit anderen Positionen sachlich, H2 erstellen exemplarisch in Inhalt und Struktur klar vorgegebene Medienprodukte (z. B. Leserbrief, Plakat, Flyer, computergestützte Präsentation) zu konkreten, anschaulich aufbereiteten politischen, wirtschaftlichen und sozialen Sachverhalten und Problemlagen und setzen diese argumentativ ein, H3 gehen mit kulturellen Differenzen im schulischen Umfeld angemessen um, d.h. sie suchen in konkreten Konfliktsituationen nach Verständigung und praktizieren Formen der Konfliktmediation, H4 nehmen eigene und fremde Interessen wahr, respektieren diese, setzen beide in Bezug zueinander und wenden Strategien der Organisation und Durchsetzung von Interessen und Positionen im Rahmen demokratischer Regelungen innerhalb der Schule und des persönlichen Umfeldes bei konkreten Anlässen an. 2

3 Jahrgangsstufe 8 Inhaltsfelder / Schwerpunkte Inhalte: Politik Wirtschaft 7/8 (Floren, Ausgabe 2008) SaK MeK UrK HaK 7. Sicherung und Weiterentwicklung der Demokratie Demokratische Institutionen in der BRD - Prinzipien, Formen und Zusammenwirken Staatsbürgerschaft, Wahlen und Parlamentarismus im föderalen System der BRD 8. Grundlagen des Wirtschaftsgeschehens Markt und Marktprozesse zwischen Wettbewerb und Konzentration die Funktionen des Geldes 10. Ökologische Herausforderungen für Politik und Wirtschaft Quantitatives versus qualitatives Wachstum, das Prinzip des nachhaltigen Wirtschaftens Innovationspotenziale ökologisch orientierter Produktion 12. Identität und Lebensgestaltung im Wandel der modernen Gesellschaft personale Identität und persönliche Lebensgestaltung im Spannungsfeld von Selbstverwirklichung und sozialen Erwartungen Werte und Wertewandel in der Gesellschaft Ursachen und Folgen von Migration sowie Möglichkeiten und Schwierigkeiten des Zusammenlebens von Menschen aus unterschiedlichen Kulturen 13. Die Rolle der Medien in Politik und Gesellschaft Bedeutung von Formen und Möglichkeiten der Kommunikation sowie Information in Politik und Gesellschaft politische und soziale Auswirkungen neuer Medien globale Vernetzung und die Rolle der Medien Kp. 1: Zu jung für Politik? Kapitel Abschnitte Kp. 5: Warum ist Demokratie für uns alle unverzichtbar? Kp. 6: Wie funktioniert unsere Demokratie? Kp. 3: Was leistet der Markt? Kp. 4: König Kunde? Kp. 9: Ist die Erde noch zu retten? Kp. 7: Gesundheit geht vor Kp. 8: Wie kann Integration gelingen? Kp. 2: Zeitung, Fernsehen, Radio, Internet 2. Wie beurteilen Jugendliche ihr Interesse an Politik? 3. Politisches Engagement Jugendlicher in Schule und Gesellschaft 2. Wer bestimmt, was im Staat geschieht? 1. Welche Bedeutung haben die Wahlen zum Bundestag? 2. Wer stellt sich zur Wahl? 3. Wie arbeiten die Staatsorgane? 1. Wer regelt die Wirtschaft? 2. Ein Modell verschafft Überblick 3. Was ist ein Markt? 4. Wie Angebot und Nachfrage den Preis bestimmen 1. Verbraucher und ihre Rechte 2. Käuferfalle Supermarkt 1. Droht uns die Klimakatastrophe? 2. Nachhaltiges Produzieren und Konsumieren 1. Alkohol - die unterschätzte Alltagsdroge 2. Rauchen das größte vermeidbare Gesundheitsrisiko 3. Wie gefährlich ist Cannabis? 2. Einwanderungsland Deutschland 3. Ist die bisherige Integrationspolitik gescheitert? 4. Wie kann Integration gelingen? 1. Informationsmedien 2. Wirklichkeit, Berichterstattung, Beeinflussung 3. Zeitung, Fernsehen, Internet 3

4 Sachkompetenz (SaK) Methodenkompetenz (MeK) Urteilskompetenz (UrK) Handlungskompetenz (HaK) verfügen über ein Verständnis von der Demokratie als Lebens-, Gesellschafts- und Herrschafts- bzw. Staatsform sowie über die ökonomischen und sozialen Strukturen der Bundesrepublik Deutschland. Sie verfügen ebenfalls über grundlegendes Deutungs- und Ordnungswissen im Bereich der internationalen Politik sowie der globalen politischen, wirtschaftlichen und sozialen Systeme. S1 legen das Konzept des Rechts- bzw. demokratischen Verfassungsstaates (einschließlich der Verfassungsorgane) differenziert dar und beschreiben die Rolle des Bürgers in der Demokratie - insbesondere unterschiedliche Formen politischer Beteiligung, S2 erklären die Funktion und Bedeutung von Wahlen und Institutionen im demokratischen System, S3 erläutern Ursachen und Erscheinungsformen sowie Abwehrmöglichkeiten im Bereich des politischen Extremismus und der Fremdenfeindlichkeit, S4 erläutern Grundsätze des Sozialstaatsprinzips und legen die wesentlichen Säulen der sozialen Sicherung sowie die Probleme des Sozialstaates (Finanzierbarkeit, Generationengerechtigkeit etc.) dar, S5 analysieren Dimensionen sozialer Ungleichheit und Armutsrisiken in der gegenwärtigen Gesellschaft exemplarisch, S6 erläutern die Grundprinzipien, Möglichkeiten und Probleme der Marktwirtschaft und beschreiben den Wirtschaftskreislauf sowie die Funktionen des Geldes, S7 unterscheiden zwischen qualitativem und quantitativem Wachstum und erläutern das Konzept der nachhaltigen Entwicklung, S8 analysieren die Bedeutung und die Herausforderungen des Globalisierungsprozesses für den Wirtschaftstandort Deutschland exemplarisch. wenden verschiedene Arbeitstechniken und Fachmethoden zur Analyse politisch, gesellschaftlich und/oder ökonomisch bedeutsamer Sachverhalte an und können die Ergebnisse reflektieren. M1 definieren eingeführte Fachbegriffe korrekt und wenden diese kontextbezogen an, M2 nutzen verschiedene - auch neue - Medien zielgerichtet zur Recherche, indem sie die Informationsangebote begründet auswählen und analysieren, M3 präsentieren Ergebnisse von Lernvorhaben und Projekten zielgruppenorientiert und strukturiert - ggf. auch im öffentlichen Rahmen, M4 nutzen verschiedene Visualisierungs- und Präsentationstechniken - auch unter Zuhilfenahme neuer Medien - sinnvoll, M5 wenden ausgewählte Fachmethoden an, in dem sie z.b. eine Umfrage sinnvoll konzipieren, durchführen und auch mithilfe neuer Medien auswerten, M6 handhaben grundlegende Methoden und Techniken der politischen Argumentation sachgerecht und reflektieren die Ergebnisse z.b. im Rahmen einer Pro-Kontra-Debatte, M7 führen grundlegende Operationen der Modellbildung - z.b. bezüglich des Wirtschaftskreislaufs - durch, M8 planen das methodische Vorgehen zu einem Arbeitsvorhaben und reflektieren Gruppenprozesse mithilfe metakommunikativer Methoden. verfügen zu politisch, gesellschaftlich und ökonomisch bedeutsamen, überschaubaren und strittigen Konflikten, Sachverhalten bzw. Problemstellungen im nationalen und internationalen Bereich über folgende Fähigkeiten: U1 diskutieren problemorientiert über die Bedeutung von Wertorientierungen und begründen den eigenen Standpunkt, U2 beurteilen verschiedene wirtschaftliche, politische und gesellschaftliche Interessen hinsichtlich der zugrunde liegenden Wertmaßstäbe, hinsichtlich ihrer Verallgemeinerbarkeit bzw. universellen Geltungsmöglichkeit kriterienorientiert, U3 formulieren angemessene und konstruktive Kritik sowie Alternativen, zeigen multiperspektivische Zugänge auf und entwickeln für überschaubare und begrenzte Problemkonstellationen und Konflikte Lösungsoptionen U4 entwickeln unter Rückgriff auf selbstständiges, methodenbewusstes und begründetes Argumentieren einen rationalen Standpunkt bzw. eine rationale Position, wählen Handlungsalternativen in politischen Entscheidungssituationen und legen den Verantwortungsgehalt der getroffenen Entscheidung dar, U5 reflektieren wirtschaftliche Entscheidungen und analysieren diese hinsichtlich ihrer ökonomischen Rationalität, ihrer Gemeinwohlverpflichtung, ihrer Wirksamkeit sowie ihrer Folgen und entwerfen dazu Alternativen, U6 reflektieren medial vermittelte Botschaften und beurteilen diese auch mit Blick auf dahinterliegende Interessen, U7 prüfen benutzte Kriterien und Sachverhalte durch neue Informationen und Gesichtspunkte prüfen, erweitern Detailurteile zu einem Gesamturteil und reflektieren den gesamten Prozess der Urteilsbildung, U8 unterscheiden in einem politischen Entscheidungsfall die verschiedenen Politikdimensionen (Inhalt, Form, Prozess). verfügen in der Auseinandersetzung mit komplexen Situationen, Problemlagen und Konflikten über folgende Fähigkeiten: H1 vertreten die eigene Positionen auch in der Auseinandersetzung mit kontroversen Sichtweisen in angemessener Form im (schul-) öffentlichen Raum und bereiten ihre Ausführungen mit dem Ziel der Überzeugung oder Mehrheitsfindung auch strategisch auf bzw. spitzen diese zu, H2 erkennen andere Positionen, die mit ihrer eigenen oder einer angenommenen Position konkurrieren, und bilden diese - ggf. probeweise - ab (Perspektivwechsel), H3 erstellen Medienprodukte (z.b. Leserbriefe, Plakate, computergestützte Präsentationen, Fotoreihen etc.) zu politischen, wirtschaftlichen und sozialen Sachverhalten und Problemlagen und setzen diese intentional ein, H4 gehen mit kulturellen und sozialen Differenzen reflektiert und tolerant um und sind sich dabei der eigenen interkulturellen Bedingtheit ihres Handelns bewusst, H5 stellen ihre eigenen Fähigkeiten und Interessen im Spannungsfeld gesellschaftlicher Anforderungen hinsichtlich der anstehenden Berufswahl/Berufsorientierung dar und bereiten entsprechende Entscheidungen vor bzw. leiten diese ein, H6 sind dazu in der Lage, in schulischen Gremien mitzuarbeiten und ihre Interessen wahrzunehmen, besitzen die Fähigkeit, eigene Rechte und Beteiligungsangebote wahrzunehmen und mit anderen gemeinsame Lösungswege zu erproben, H7 setzen sich mit konkreten Aktionen und Maßnahmen für verträgliche Lern- und Lebensbedingungen in der Schule und ggf. im außerschulischen Nahbereich ein, H8 werben argumentativ um Unterstützung für eigene Ideen. 4

5 Jahrgangsstufe 9 Inhaltsfelder / Schwerpunkte Inhalte: Politik - Wirtschaft 9 (Floren, Ausgabe 2008) SaK MeK UrK HaK 7. Sicherung und Weiterentwicklung der Demokratie Grundlagen des Rechtsstaats sowie Gefährdungen und Sicherung von Grundund Menschenrechten Ursachen und Abwehr von politischem Extremismus und Fremdenfeindlichkeit 8. Grundlagen des Wirtschaftsgeschehens Unternehmensformen und die Rolle der Unternehmerin bzw. des Unternehmers in der Marktwirtschaft Soziale Marktwirtschaft und ihre Herausforderungen durch die Globalisierung 14. Internationale Politik im Zeitalter der Globalisierung ökonomische, politische und kulturelle Folgen von Globalisierungsprozessen anhand ausgewählter Beispiele 9. Zukunft von Arbeit und Beruf in einer sich verändernden Industrie-, Dienstleistungs- und Informationsgesellschaft Berufswahl und Berufswegplanung (z.b. Ausbildung, Studium, Wege in die unternehmerische Selbstständigkeit) Strukturwandel von Unternehmen und Arbeitswelt durch neue Technologien für die Wirtschaft und die Auswirkungen auf den Alltag 11. Einkommen und soziale Sicherung zwischen Leistungsprinzip und sozialer Gerechtigkeit Strukturen und nationale sowie internationale Zukunftsprobleme des Sozialstaats und der Sozialpolitik die Verteilung von Chancen und Ressourcen in der Gesellschaft Einkommen und soziale Sicherung zwischen Leistungsprinzip und sozialer Gerechtigkeit 14. Internationale Politik im Zeitalter der Globalisierung Europa: Entwicklungen, Erwartungen und aktuelle Probleme aktuelle Probleme und Perspektiven der Friedens- und Sicherheitspolitik Kp. 9: Notfalls mit Gewalt? Kapitel Abschnitte Kp. 11: Die Würde des Menschen ist unantastbar Kp. 3: Was geschieht in Unternehmen? Kp. 7: Bedrohung oder Chance? Kp. 1: Woran können Jugendliche sich noch orientieren? Kp. 2: Wie werden wir in Zukunft arbeiten? Kp. 4: Was heißt soziale Marktwirtschaft? Kp. 6: Immer mehr Arme, immer mehr Reiche? Kp. 10: Wozu brauchen wir Europa? Kap. 12: Keine Hoffnung auf eine friedliche Welt? 1. Politischer Extremismus 2. Rechtsextremistische Aktivitäten in Deutschland 1. Menschenrechtsverletzungen in aller Welt 2. Zur Entwicklung der Menschenrechte 3. Menschenrechte als Grundlage der Verfassung der Bundesrepublik Deutschland 4. Internationaler Schutz der Menschenrechte in der Praxis 1. Die Rolle des Unternehmers 2. Wozu gibt es Unternehmen? 3. Rechtsformen von Unternehmen 4. Arbeitsbereiche eines Unternehmens 5. Arbeitgeber und Arbeitnehmer 2. Total global 3. Ursachen und Merkmale von Globalisierung 4. Folgen der Globalisierung 2. Beruf und Familie 3. Arbeitswelt und Zukunft 1. Arbeit Lebensgrundlage für alle 2. Wirtschaft und Arbeitswelt im Wandel 3. Berufsorientierung: Worauf müssen wir uns einstellen? 1. Markt oder Plan 2. Von der freien zur sozialen Marktwirtschaft 3. Die Sicherung des Wettbewerbs als staatliche Aufgabe 1. Einkommen und ihre Entwicklung 2. Armut in Deutschland 3. Was heißt soziale Gerechtigkeit? 1. Was ist Europa? 2. Wie funktioniert die Europäische Union? 3. Aufgaben und Bereiche der EU-Politik 4. Wie soll es weitergehen? 1. Deutsche Soldaten im Ausland 2. Eine Welt voller Kriege Was kann die UN tun? 3. Gefahren für Frieden und Sicherheit durch internationalen Terrorismus 5

6 Sachkompetenz (SaK) Methodenkompetenz (MeK) Urteilskompetenz (UrK) Handlungskompetenz (HaK) verfügen über ein Verständnis von der Demokratie als Lebens-, Gesellschafts- und Herrschafts- bzw. Staatsform sowie über die ökonomischen und sozialen Strukturen der Bundesrepublik Deutschland. Sie verfügen ebenfalls über grundlegendes Deutungs- und Ordnungswissen im Bereich der internationalen Politik sowie der globalen politischen, wirtschaftlichen und sozialen Systeme. wenden verschiedene Arbeitstechniken und Fachmethoden zur Analyse politisch, gesellschaftlich und/oder ökonomisch bedeutsamer Sachverhalte an und können die Ergebnisse reflektieren. verfügen zu politisch, gesellschaftlich und ökonomisch bedeutsamen, überschaubaren und strittigen Konflikten, Sachverhalten bzw. Problemstellungen im nationalen und internationalen Bereich über folgende Fähigkeiten: verfügen zu politisch, gesellschaftlich und ökonomisch bedeutsamen, überschaubaren und strittigen Konflikten, Sachverhalten bzw. Problemstellungen im nationalen und internationalen Bereich über folgende Fähigkeiten: S9 erläutern die Bedeutung von Qualifikationen für die Berufschancen auf dem Arbeitsmarkt, S10 legen Wege sowie Chancen und Risiken der unternehmerischen Selbstständigkeit dar, S11 beschreiben die Chancen und Risiken neuer Technologien für die Bereiche Politik, Wirtschaft und Gesellschaft, erörtern die Entwicklung, die Chancen sowie die zentralen Probleme der EU an ausgewählten Beispielen, S12 erläutern am Beispiel eines Konfliktes Grundlagen der Friedens- und Sicherheitspolitik. M1 definieren eingeführte Fachbegriffe korrekt und wenden diese kontextbezogen an, M2 nutzen verschiedene - auch neue - Medien zielgerichtet zur Recherche, indem sie die Informationsangebote begründet auswählen und analysieren, M3 präsentieren Ergebnisse von Lernvorhaben und Projekten zielgruppenorientiert und strukturiert - ggf. auch im öffentlichen Rahmen, M4 nutzen verschiedene Visualisierungs- und Präsentationstechniken - auch unter Zuhilfenahme neuer Medien - sinnvoll, M5 wenden ausgewählte Fachmethoden an, indem sie z.b. eine Umfrage sinnvoll konzipieren, durchführen und auch mithilfe neuer Medien auswerten, M6 handhaben grundlegende Methoden und Techniken der politischen Argumentation sachgerecht und reflektieren die Ergebnisse z.b. im Rahmen einer Pro-Kontra-Debatte, M7 führen grundlegende Operationen der Modellbildung - z.b. bezüglich des Wirtschaftskreislaufs - durch, M8 planen das methodische Vorgehen zu einem Arbeitsvorhaben und reflektieren Gruppenprozesse mithilfe metakommunikativer Methoden. U1 diskutieren problemorientiert über die Bedeutung von Wertorientierungen und begründen den eigenen Standpunkt, U2 beurteilen verschiedene wirtschaftliche, politische und gesellschaftliche Interessen hinsichtlich der zugrunde liegenden Wertmaßstäbe, hinsichtlich ihrer Verallgemeinerbarkeit bzw. universellen Geltungsmöglichkeit kriterienorientiert, U3 formulieren angemessene und konstruktive Kritik sowie Alternativen, zeigen multiperspektivische Zugänge auf und entwickeln für überschaubare und begrenzte Problemkonstellationen und Konflikte Lösungsoptionen U4 entwickeln unter Rückgriff auf selbstständiges, methodenbewusstes und begründetes Argumentieren einen rationalen Standpunkt bzw. eine rationale Position, wählen Handlungsalternativen in politischen Entscheidungssituationen und legen den Verantwortungsgehalt der getroffenen Entscheidung dar, U5 reflektieren wirtschaftliche Entscheidungen und analysieren diese hinsichtlich ihrer ökonomischen Rationalität, ihrer Gemeinwohlverpflichtung, ihrer Wirksamkeit sowie ihrer Folgen und entwerfen dazu Alternativen, U6 reflektieren medial vermittelte Botschaften und beurteilen diese auch mit Blick auf dahinterliegende Interessen, U7 prüfen benutzte Kriterien und Sachverhalte durch neue Informationen und Gesichtspunkte prüfen, erweitern Detailurteile zu einem Gesamturteil und reflektieren den gesamten Prozess der Urteilsbildung, U8 unterscheiden in einem politischen Entscheidungsfall die verschiedenen Politikdimensionen (Inhalt, Form, Prozess). U1 diskutieren problemorientiert über die Bedeutung von Wertorientierungen und begründen den eigenen Standpunkt, U2 beurteilen verschiedene wirtschaftliche, politische und gesellschaftliche Interessen hinsichtlich der zugrunde liegenden Wertmaßstäbe, hinsichtlich ihrer Verallgemeinerbarkeit bzw. universellen Geltungsmöglichkeit kriterienorientiert, U3 formulieren angemessene und konstruktive Kritik sowie Alternativen, zeigen multiperspektivische Zugänge auf und entwickeln für überschaubare und begrenzte Problemkonstellationen und Konflikte Lösungsoptionen U4 entwickeln unter Rückgriff auf selbstständiges, methodenbewusstes und begründetes Argumentieren einen rationalen Standpunkt bzw. eine rationale Position, wählen Handlungsalternativen in politischen Entscheidungssituationen und legen den Verantwortungsgehalt der getroffenen Entscheidung dar, U5 reflektieren wirtschaftliche Entscheidungen und analysieren diese hinsichtlich ihrer ökonomischen Rationalität, ihrer Gemeinwohlverpflichtung, ihrer Wirksamkeit sowie ihrer Folgen und entwerfen dazu Alternativen, U6 reflektieren medial vermittelte Botschaften und beurteilen diese auch mit Blick auf dahinterliegende Interessen, U7 prüfen benutzte Kriterien und Sachverhalte durch neue Informationen und Gesichtspunkte prüfen, erweitern Detailurteile zu einem Gesamturteil und reflektieren den gesamten Prozess der Urteilsbildung, U8 unterscheiden in einem politischen Entscheidungsfall die verschiedenen Politikdimensionen (Inhalt, Form, Prozess). 6

7 Beurteilungskriterien für den Politikunterricht 1. In die Note des Politikunterrichts werden folgende Kriterien einbezogen (Kernlehrplan für das Gymnasium - S I: Politik / Wirtschaft, S.25 /26): Sachkompetenz Methodenkompetenz Urteilskompetenz Handlungskompetenz intensive und kontinuierliche Beteiligung am Unterricht Quantität und Qualität bei den Hausaufgaben Hausaufgaben freiwillig vortragen auf die Beiträge der Mitschüler Bezug nehmen einen eigenen Standpunkt verständlich erklären sachlich mit Einwänden umgehen sich gegen das Verhindern einer fairen Diskussion zur Wehr setzen sich in Partner- oder Gruppenarbeit ergebnisorientiert einbringen Aufgaben übernehmen (z.b. Referat, Portfolios, Lerntagebücher) die übernommenen Aufgaben verlässlich ausführen eigene Anregungen zur Erweiterung der Unterrichtsthematik geben an Aufträgen orientierte Präsentationen von Unterrichtsergebnissen erstellen fachspezifische Quellen nach im Unterricht erarbeiteten Kriterien auswerten im Unterricht erarbeitete Methoden eigenständig anwenden Sicherheit in der Kenntnis von Institutionen erlangen soziale, politische und ökonomische Modelle kennen und ihren Realitätsbezug reflektieren schriftliche Übungen, maximal zwei pro Halbjahr (15 bis 20 Minuten) 2. Grundsätze zur kontinuierlichen Erfassung der sonstigen Leistungen im Unterricht (Kernlehrplan, S. 26): Ermittlung der Zeugnisnote: In die Zeugnisnote werden mindestens sieben Teilleistungen eingebracht. Eine schriftliche Übung zählt als eine Teilleistung. Die einzelnen Teilleistungen können sein: - Monatsnoten - Einzelne Unterrichtsreihen - Max. zwei schriftliche Übungen - 2. Halbjahr: Die Zeugnisnote des 1. Halbjahres wird als eine Teilleistung gewertet - Unterrichtsreihen - besondere Arbeiten: Referat, Portfolio u.ä. Beispiel: 1.Halbjahr: 2.Halbjahr: Februar März April Mai Juni Juli Test Z.Note N. N ,3 ZN1.Hj. Wirtschaft Aufgaben der UN Afghanistan Referat Portfolio Test 1 Test 2 Z.Note N.N Die Noten der Teilleistungen können individuell gewichtet werden. Hierbei sind besonders pädagogische Erwägungen mit einzubeziehen. Politik ist ein stark situativ agierendes Fach, insofern ist das fachdidaktische Prinzip des Aktualitätsbezugs zu berücksichtigen. Deshalb werden die Kompetenzbereiche von den Lehrkräften den Inhaltsfeldern zugeordnet. Alle 4 Kompetenzbereiche müssen jeweils abgedeckt werden. Der Stoffverteilungsplan und die Kriterien der Notengebung sind den Schülerinnen und Schülern zu Beginn des Schuljahres zu erläutern. Das Fach Politik erprobt im Schuljahr 2009/10 einen Beurteilungsbogen als Schüler- und Lehrer- Feed-Back für Präsentationen und Kurzvorträge. (Anlage 1) 7

8 Anlage 1: Beurteilungsbogen für Präsentationen / Kurzvorträge A. Die Sache 1. Wurde zu Beginn des Vortrags das Thema deutlich benannt und erklärt? 2. War der Vortrag anschaulich und gut gegliedert 3. Wie gut verständlich und wie lehrreich war er für die Zuhörerinnen und Zuhörer? 4. Enthielt der Vortrag eine angemessene Menge an Informationen, oder war er zu kurz oder zu lang? 5. Gab es am Ende eine Zusammenfassung und einen gut nachvollziehbaren Abschluss? B. Die Person 6. Hat der / die Vortragende die Aufmerksamkeit der Klasse abgewartet und in Ruhe eröffnet? 7. Wurde der Blickkontakt zum Publikum hergestellt und gehalten? 8. Wurde klar, laut und deutlich, frei und in angemessenem Tempo gesprochen? 9. War erkennbar, dass die Vortragenden sich gut vorbereitet haben? 10. War das äußere Erscheinungsbild des / der Vortragenden der Situation angemessen (Art des Auftretens, Körperhaltung etc.)? C. Sonderpunkte 11. Können Zusatzpunkte für besondere Einfälle (z.b. Motivation) und Leistungen gegeben werden? Maximale Punktzahl Punkte Punkte 0-2 Erreichte Punktzahl Schülerbewertung Lehrerbewertung 8