Auszug aus einem Lerntagebuch. Lerntagebuch ein Instrument zur Förderung selbstgesteuerten Lernens. Ziel des Vortrags

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1 Das Lerntagebuch als Mittel zur formativen Diagnostik von schulischen Lernstrategien Kolloquium PH 2. November 2009 I. Glogger L. Holzäpfel A. Renkl M. Nückles R. Schwonke Ziel des Vortrags Projekt vorstellen unsre Konzeption der Methode Lerntagebuch instruktionale & diagnostische Ziele des Lerntagebuchs Lernen durch Schreiben vs Schreiben lernen Schüler, nicht Studenten aber ich werde möglichst viel auf Studierende eingehen Diskussion/ Transfer: Schreiben lernen durch Lerntagebuch? 1 2 Auszug aus einem Lerntagebuch Lernprotokoll zur Sitzung vom 27. Mai 2004 Kurt Lewins Feldtheorie Lerntagebuch ein Instrument zur Förderung selbstgesteuerten Lernens...Lewin geht davon aus, dass Verhalten ein Zusammenspiel von gegenwärtigen Merkmalen der Person und gegenwärtigen Merkmalen der Situation ist... Meiner Meinung nach ist der Punkt wichtig, dass Lewin nur die Kräfte der Gegenwart und keine Aspekte der Vergangenheit berücksichtigt. Diesen Ansatz einer ahistorischen Theorie kann ich in seiner Gänze nicht nachvollziehen. Ich denke, vergangene Ereignisse beeinflussen späteres Verhalten sehr oft. Das folgende Lerntagebuch möchte ich hauptsächlich dazu nutzen, die vielen Begriffe übersichtlicher darzustellen, zu erläutern und Lerntagebuch: Schriftliche Reflektion über den Lernstoff und die eigenen Lerngewinne Einblick in den Lernprozess: kognitive (Organisation, Elaboration) und metakognitive Lernstrategien (z.b. Monitoring) (Weinstein & Mayer, 1986) eigene Beispiele zu finden 3 4

2 Diagnostische Zielsetzungen ( unser Projekt) Instruktionale Zielsetzungen ( frühere Forschung + Anwendung in der Lehre) Qualitative Erfassung von Lernstrategien Erleichtert Diagnose von Fehlkonzepten Diagnose von Fehlkonzepten ist schwierig! (Chi, Siler & Jeong, 2004; Nückles, Wittwer & Renkl, in press) Ermöglicht prozessorientierte und formative Diagnostik 5 Tiefe Verarbeitung des Lernstoffs durch kognitive Lernstrategien z.b. Organisations- und Elaborationsstrategien Bewusstein für und Kontrolle über den Lernprozess durch metakognitive Lernstrategien z.b. Überwachungs- und Regulationsstrategien (Hasselhorn, 1998; Weinstein & Mayer, 1986; Wild & Schiefele, 1994) 6 Lerntagebuch freies Schreiben mit Unterstützung Strong-text-view Britton, 1980 vs Writing as Problemsolving view Bereiter & Scardamalia, 1987 Zyklisch-interaktives Modell des selbstgesteuerten Lernens (vgl. Schreblowski & Hasselhorn, 2006; Zimmerman, 1999) Überwachen & Bewerten Lernziel erreicht Self-regulationview Nückles, Hübner & Renkl, 2009 Organisation & Elaboration Planung der Regulation Nückles, M., & Renkl, A. (2009). Lerntagebücher in der Ausund Weiterbildung. Selbstgesteuertes Lernen durch Schreiben. Weiterbildung. Zeitschrift für Grundlagen, Praxis und Trends, 2009 (5), Abb. aus Nückles 8

3 kognitiv (Infoverarbeitung) Arten von LERNSTRATEGIEN (z.b. Friedrich & Mandl, 1997, Weinstein & Mayer, 1986) 1 Primärstrategien metakognitiv (Kontrolle + Steuerung) 2 Sekundär-/ Stützstrategien motivational Zeitmanage ment... Auszug aus einem Lernprotokoll Lernprotokoll zur Sitzung vom 27. Mai 2004 Kurt Lewins Wiederholung Feldtheorie E: Kritischer Elaboration: Kommentar...Lewin geht davon aus, dass Verhalten ein Zusammenspiel von Bewertung gegenwärtigen Merkmalen & der Person und gegenwärtigen Merkmalen der Artikulation Situation ist... Meiner Meinung eigener nach ist der Punkt wichtig, dass Lewin nur die Kräfte der Gegenwart und keine Aspekte der Vergangenheit Standpunkte berücksichtigt. Diesen Ansatz Geplante einer ahistorischen Theorie kann ich in seiner Gänze Organisation nicht nachvollziehen. & Ich denke, vergangene Ereignisse beeinflussen späteres Verhalten sehr oft. Elaboration Wiederholung Organisation Elaboration Kohärenz Parallelen zum Schreiben Lernen? 9 Das folgende Lerntagebuch möchte ich hauptsächlich dazu nutzen, die vielen Begriffe übersichtlicher darzustellen, zu erläutern und eigene Beispiele zu finden 10 Hauptziel des Projekts Lerntagebuch als Diagnoseinstrument für Lernstrategien wissenschaftlich fundieren, für Lehrer zugänglich machen Schritte 1 Lerntagebuchmethode an Zielgruppe anpassen, so dass Lernstrategierepertoire des Schülers sichtbar wird Einführung & Leitfragen 2 Können Lernstrategien mit dem Lerntagebuch gemessen werden? Validierung 3 Unterstützung für LehrerInnen: Entwicklung & Evaluation eines Lern- & Diagnosetools 11 Schritte 1 Lerntagebuchmethode an Zielgruppe anpassen, so dass Lernstrategierepertoire des Schülers sichtbar wird Einführung & Leitfragen Hübner, Nückles & Renkl (in Druck): Informiertes Training Lösungsbeispiele Prompts? 12

4 Prompts in Lerntagebüchern ohne gezielte Anregung werden Lernstrategien kaum eingesetzt (Nückles, Schwonke, Berthold & Renkl, 2004; Hübner, Nückles & Renkl, 2007) Prompts helfen, Defizite der spontanen Lernstrategie- Anwendung zu überwinden dürfen für Diagnose aber nicht zur Lernstrategie- Anwendung zwingen! Allgemeine Prompts lassen vielfältige individuelle Lernstrategien zu (Davis, 2003) in Vorstudie: Schüler schrieben unzufriedenstellende Lerntagebücher Versuche Verbindungen herzustellen zwischen dem, was du letzte Woche gelernt hast und dem, was du schon wusstest. Spezifischere Prompts, die konkretere Hinweise geben, welche Lernstrategien eingesetzt werden können? Überlege dazu schriftlich, wie du das in dieser Woche Gelernte zu Hause, in deiner Freizeit anwenden könntest Forschungsfragen & Design 1. Können spezifische Prompts Defizite der spontanen Lernstrategie-Anwendung bei Schülern besser ausgleichen als allgemeine Prompts? 8 7 Anzahl kognitiver & metakognitiver Lernstrategien d=.28 * 2. Schränken spezifische Prompts die Vielfalt gezeigter Lernstrategien ein? 6 5 Allgemeine Prompts vs. Spezifische Prompts 4 d=.51 ** allgemeine Prompts spezifische Prompts 3 * p <.05 ** p <.01 Zwei 9. Klassen (n = 27 bzw. 24), 2 Realschule, Mathematik Elaboration Organisation Metakognition 16

5 Schlussfolgerungen Schritt 1 Um die Lerntagebuchmethode an Zielgruppe anzupassen, so dass Lernstrategierepertoire des Schülers sichtbar wird spezifischer prompten, dennoch Passung zum Unterrichtsstoff Vielfalt wird nicht eingeschränkt Schritte 1 Lerntagebuchmethode an Zielgruppe anpassen, so dass Lernstrategierepertoire des Schülers sichtbar wird Einführung & Leitfragen 2 Können Lernstrategien mit dem Lerntagebuch gemessen werden? Validierung Forschungsfragen zur Validierung des Lerntagebuchs als Diagnoseinstrument Design Realschüler, 9. Klasse, Fach Mathematik (n = 255) Realschüler, 9. Klasse, Fach Biologie (n = 144) 1) Können die im Lerntagebuch erfassten Lernstrategien den Lernerfolg vorhersagen? 2) Sind die Ergebnisse in 2 unterschiedlichen Fächern (Mathematik, Biologie) replizierbar? Vorwissen SELLMO Einführung Interviews n = Stimulated 6 recall Hausaufgabe 1x pro Woche: Lerntagebuch Nachtest 19 Kognitive Modellierung Methode fürs Schreiben lernen? 20

6 Eine dreieckige Tischplatte hat die Seitenlängen a = 2,1 m ; b = 5,3 m und c = 4,5 m ; α = 20. Berechne den Flächeninhalt. C Also, wie muss ich denn jetzt beim Lösen der Aufgabe genau vorgehen Auswertung nach Quantität b a h c. A c B c ist die Grundseite. Die Höhe h c erhalten wir, indem wir eine Strecke zeichnen, welche durch den Eckpunkt C geht und senkrecht zur Grundseite c ist. Nun kann man h c = 1,8 m abmessen. In die Formel eingesetzt erhält man einen Flächeninhalt von 1 A = * 4,5 * 1,8 m 2 = 4,05 m 2 2?? Verständniskontrolle: Was hast du nicht verstanden? Was hast du gut verstanden? Welche Art von Fehlern hast du gemacht? Warum? Organisieren: Wie bauen die Themen der letzten Woche aufeinander auf? Was war das Wichtigste? Verknüpfen: Hast du zu diesem Thema schon mal etwas gehört oder erlebt? Erkläre Beispielaufgaben und Formeln. Verständniskontrolle: Hast du die Fragen vom Anfang geklärt? Sind dir noch Unklarheiten aufgefallen? Formuliere Fragen! 21 Anzahl Lernstrategien Qualität beste gezeigte Lernstrategie (Rating von 1-6) 22 Vorhersage des Nachtests durch Qualität der Lernstrategien Schlussfolgerungen Schritt 2 1) Auch im Vergleich zu anderen Diagnoseinstrumenten gute Validitätshinweise Qualität Lernstrategie Nachtest Ma Nachtest Bio Wiederholung.13*.43*** Organisation.34***.40*** Elaboration.25***.45*** Metakognition.15*.11 * p <.05. *** p <.001 ; Partialkorrelationen: Kontrolle des Vorwissens 2) Replikation in 2 verschiedenen Fächern Mathe Lerntagebuch Bio Lerntagebuch sign sign Lernerfolg Lernerfolg 23 Lerntagebuch kann LehrerInnen als Diagnoseinstrument empfohlen werden 24

7 Computerbasiertes Lern- & Diagnosetool für Lehrer Schritte 1 Lerntagebuchmethode an Zielgruppe anpassen, so dass Lernstrategierepertoire des Schülers sichtbar wird Einführung & Leitfragen 2 Können Lernstrategien mit dem Lerntagebuch gemessen werden? Validierung 3 Unterstützung für LehrerInnen: Entwicklung und Evaluation eines Lern- & Diagnosetools Link zum Programm Screenshots

8 Zusammenfassende Schlussfolgerungen Hauptziel des Projekts Lerntagebuch als Diagnoseinstrument für Lernstrategien wissenschaftlich fundieren Einführung + spezifische Prompts Beleg in zwei Fächern, dass Lernstrategien für den Lernerfolg von Bedeutung sind für Lehrer zugänglich machen Lern- & Diagnosetool entwickelt attraktiv leicht zu bedienen großes Interesse an Thematik Lerntagebuch als Mittel zur Diagnose von schulischen Lernstrategien Diskussion & Transfer Schreiben lernen durch Lerntagebuch? Außerhalb der Schreibberatung: Lernen durch Lerntagebuch-Schreiben Schreiben, schriftlich ausdrücken wird selbstverständlicher? Innerhalb der Schreibberatung: Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit! UNIVERSITÄT FREIBURG INSTITUT FÜR PSYCHOLOGIE Engelbergerstr Freiburg glogger@psychologie.uni-freiburg.de einrichtungen/paedagogische/projekte/ LS_Lerntagebuch/mainframe.htm LANDESSTIFTUNG Baden-Württemberg ggmbh Im Kaisemer Stuttgart info@landesstiftung-bw.de Prompts? Modelling? 31 32

9 Ausschnitt aus Lerntagebuch zu Lehren und Lernen aus psychologischer Sicht In der gestrigen Sitzung ging es zum einen über verschiedene Ansätze, wie Lernen verstanden wird, zum anderen über epistemologische Überzeugungen, die das Lernen beeinflussen. Lernstrategien & Lerntaktiken im Lernprotokoll Elaboration: Selbsterdachte Beispielaufgabe Ich hatte mir vorher noch nicht klargemacht, dass manche Schüler von Annahmen ausgehen, die sie in ihrem Lernen behindern können Mir wurde in dieser Sitzung bzw. beim Lesen der Texte wichtig, dass Lehrer mit ihren Lernüberzeugungen auch das Verhalten der Schüler prägen. Ich habe bei mir selbst festgestellt, dass ich zum Teil daraus, dass mir in manchen Fächern das Lernen sehr leicht fällt, geschlossen habe, dass ich es gar nicht kann, wenn es einmal in anderen Fächern 33 nicht so schnell geht. Organisation von Lerninhalten: Zeichnung 34 Elaboration: mit Reihenfolge wird erklärt Metakognititon: Überwachen: was habe ich nicht so gut verstanden 35

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