Wie ein toter Gegenstand den Unterricht verlebendigt! Chancen und Möglichkeiten der Urund Frühgeschichte im gymnasialen Unterricht

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1 Wie ein toter Gegenstand den Unterricht verlebendigt! Chancen und Möglichkeiten der Urund Frühgeschichte im gymnasialen Unterricht Studiendirektor Birger Hass, Fachleiter Geschichte, Staatliches Seminar für Didaktik und Lehrerbildung(Gymn.) Tübingen Karlsruhe, 14. November 2015

2 Einstieg: Ein Unterrichtsbeispiel 6. Fazit 1. Wozu Geschichtsunterricht? 5. Didaktische Relevanz der Ur- und Frühgeschichte 2. Einblicke in die Kompetenzlandschaft 4. Didaktische Reflexion des U-Beispiels 3. Bildungspläne im Vergleich Studiendirektor Birger Hass, Fachleiter Geschichte, Staatliches Seminar für Didaktik und Lehrerbildung(Gymn.) Tübingen

3 Zu Beginn ein Unterrichtsbeispiel Überreste Im Unterricht Erste verdeckte Begegnung mit dem Überrest Erste Hypothesen zum Steinzeitalltag Was ist das überhaupt? Wozu braucht man das? Beschreiben und Zeichnen Studiendirektor Birger Hass, Fachleiter Geschichte, Staatliches Seminar für Didaktik und Lehrerbildung(Gymn.) Tübingen

4 Studiendirektor Birger Hass, Fachleiter Geschichte, Staatliches Seminar für Didaktik und Lehrerbildung(Gymn.) Tübingen

5 1. Wozu Geschichtsunterricht? Aufbau und Schulung eines reflektierten Geschichtsbewusstseins mit Gegenwarts- und Zukunftsbezug ( Wozu brauche ich Geschichte? ) Orientierung in der Zeit ( Wo stehe ich in der Geschichte? ) Einsicht in historische Forschungsprozesse ( Wie entsteht Geschichte? / Geschichte als Konstrukt ) Teilnahmebefähigung am historischen Diskurs ( Ich bin Teil der Geschichte, Geschichte ist ein Teil von mir! ) Schulung des Historischen Denkens (siehe 2.) Studiendirektor Birger Hass, Fachleiter Geschichte, Staatliches Seminar für Didaktik und Lehrerbildung(Gymn.) Tübingen

6 2. Kompetenzmodell Historisches Denken (I) - Ausgangspunkt (Hasberg/ Körber, Geschichtsbewusstsein dynamisch 2003, S. 187, zitiert nach FUER.) Studiendirektor Birger Hass, Fachleiter Geschichte, Staatliches Seminar für Didaktik und Lehrerbildung(Gymn.) Tübingen

7 2. Kompetenzmodell Historisches Denken (II): Kompetenzbereiche (FUER-Gruppe/ Andreas Körber, Waltraud Schreiber, Alexander Schöner (Hg.),a.a.O. S. 866ff.) Studiendirektor Birger Hass, Fachleiter Geschichte, Staatliches Seminar für Didaktik und Lehrerbildung(Gymn.) Tübingen

8 3. Bildungsplanbezüge BPL B-W Annäherung an die historische Zeit 2. Leben in vorgeschichtlicher Zeit Daten und Begriffe: Vor 40 Tsd Jahren Ausbreitung des Homo sapiens in Europa; um 10 Tsd v. Chr. Sesshaftigkeit; älteste Funde in Afrika; Altsteinzeit; Höhlenmalerei; Nomadentum; Jungsteinzeit; Neolithische Revolution BPL B-W 2016 ( ) 1. Erste Begegnung mit dem Fach Geschichte 2. Ägypten Kultur und Hochkultur (4) Das Leben in der Alt- und Jungsteinzeit beschreiben sowie das Alte Ägypten mit Europa während der Steinzeit vergleichen (Altsteinzeit, Jungsteinzeit, Neolithische Revolution) Studiendirektor Birger Hass, Fachleiter Geschichte, Staatliches Seminar für Didaktik und Lehrerbildung(Gymn.) Tübingen

9 4a. Zurück zum Unterrichtsbeispiel Überrest (Erste) Begegnung mit dem Überrest Übertragung auf den Steinzeit-Alltag Fragen an den Überrest stellen Überprüfung Rekonstruktion Studiendirektor Birger Hass, Fachleiter Geschichte, Staatliches Seminar für Didaktik und Lehrerbildung(Gymn.) Tübingen

10 4b. Didaktische Reflexion dieser U-Dramaturgie Hohe Motivation und Neugier durch Rätselcharakter Genaue Beschreibung vor bloßer Spekulation frühe Fragekompetenz- und Hypothesenschulung Forschungsschritte erkennen und selbst durchführen Aufbrechen der Klischees vom primitiven Leben Wissen um Wissenslücken erweitern Studiendirektor Birger Hass, Fachleiter Geschichte, Staatliches Seminar für Didaktik und Lehrerbildung(Gymn.) Tübingen

11 5. Didaktische Relevanz der Ur- und Frühgeschichte I: Klassische Begründungen: Ursprünge der Menschheitsgeschichte Mensch als Kulturwesen Geschichte vor Ort/ regionale Wurzeln Kreative, handlungsorientierte Unterrichtsgestaltung Besonders kindgerechter Einstieg in das Fach Studiendirektor Birger Hass, Fachleiter Geschichte, Staatliches Seminar für Didaktik und Lehrerbildung(Gymn.) Tübingen

12 5. Didaktische Relevanz der Ur- und Frühgeschichte II: Geschichtsdidaktische Begründungen: Anschauliche und plausible Einführung in Geschichte als Konstrukt (Bad Buchau: Dachrekonstruktionen/ Unteruhldingen: Schaukästen mit Rekonstruktionen) Einbindung aller Teilkompetenzen des Hist. Denkens Sehr frühe Förderung eines vertieften Fachverständnisses Geschichte Studiendirektor Birger Hass, Fachleiter Geschichte, Staatliches Seminar für Didaktik und Lehrerbildung(Gymn.) Tübingen

13 6. Fazit Nicht nur die - enorm wichtigen - klassischen Argumente (menschl. Ursprünge/ Geschichte vor Ort/ UNESCO-Weltkulturerbe ) belegen die Bedeutung der Ur- und Frühgeschichte für den gymnasialen Unterricht, auch zentrale fachdidaktische Kernforderungen (Historisches Denken/ Schulung des Geschichtsbewusstseins ) lassen sich anhand dieses Themas besonders anschaulich, altersgemäß und gymnasial fordernd umsetzen. Studiendirektor Birger Hass, Fachleiter Geschichte, Staatliches Seminar für Didaktik und Lehrerbildung(Gymn.) Tübingen

14 Vielen Dank! Fachdidaktische Literatur in Auswahl, neben den oben eingeführten Bildungsplänen: Hass, Birger: Multiperspectivity as a basic foundation of historical thinking. In: Baldocchi, Umberto (Hrsg.): Europe, an continent of migrants. A multiperspective approach to teaching history of human mobility. Pisa 2009, S Ders.: Zeit für Geschichte 5/6. Ausgabe Baden-Württemberg. Braunschweig 2016, S. 8-25; Körber, Andreas/ Schreiber, Waltraud/ Schöner, Alexander (Hrsg.): Kompetenzen historischen Denkens. Ein Strukturmodell als Beitrag zur Kompetenzorientierung im Geschichtsunterricht. Neuried Rüsen, Jörn: Historisches Lernen. Grundlage und Paradigmen. Schwalbach/ Ts Sauer, Michael: Geschichte unterrichten. Eine Einführung in die Didaktik und Methodik. Seelze-Velber, 3. Aufl Studiendirektor Birger Hass, Fachleiter Geschichte, Staatliches Seminar für Didaktik und Lehrerbildung(Gymn.) Tübingen

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