Curriculum für das Fach DEUTSCH SEKUNDARSTUFE I am Gymnasium Norf Februar 2012, ergänzt Februar Möglichkeiten zu fächerverbindende m Arbeiten

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1 Curriculum für das Fach DEUTSCH SEKUNDARSTUFE I am Gymnasium Norf Februar 2012, ergänzt Februar 2013 Übersicht der Aufgabentypen und ihrer möglichen Anbindung an Aufgabenschwerpunkte Schreiben und Sprechen Aufgabentypen und ihre Anbindung an Jahrgangsstufen 5/6 Typ 1 Klasse 5 Anschaulich vortragen und erzählen -Erlebtes, Erfahrenes, Erdachtes erzählen : z.b. Brief schreiben Typ 1 Klasse 6 Erzählen auf der Basis von Materialien oder Mustern (z.b. von Freundschaften erzählen), in Ansätzen Erzähltechniken anwenden Typ 2 Klasse 5 Sachlich beschreiben auf der Basis von Material oder Beobachtungen (z.b. Personen, Tiere, Gegenstände) Typ 2 Klasse 6 Sachlich berichten auf der Basis von Material oder Beobachtungen (z.b. Unfallbericht, Wegbeschreibung) : Unfallbericht oder aus einer Erzählung einen Zeitungsbericht verfassen fächerverbindendem Arbeiten Lions Quest: Freundschaften Biologie: Haustiere Aufgabentypen und ihre Anbindung an Jahrgangsstufen 7/8 Typ 1 Klasse 7 Sprechakte in Gruppen gestalten und reflektieren - Streitgespräche und Interviews; Diskussion üben, genau zuhören : z.b. Hausordnung, Klassenregeln Typ1 Klasse 8 Informieren und dokumentieren - Umfragen, Interviews; Portfolios Typ 2 Klasse 7 Sachlich berichten, beschreiben und erklären auf der Basis von Materialien Typ2 Klasse 8 Sachlich berichten, beschreiben auf der Basis von Materialien, Z.B. aus Interviews, Sachtexten usw. : z.b. informativer Artikel für Schülermagazin UV: Zeitungsprojekt fächerverbindende m Arbeiten Geschichte und Politik: Helden aus Gegenwart und Vergangenheit Erdkunde: Indien Sport: Sport und Freizeit Politik: Bezug zu aktuellen politischen Themen Aufgabentypen und ihre Anbindung an Jahrgangsstufe 9 Typ 1 a) Freier Vortrag zu einem begrenzten Thema (z.b. Vorstellung von Berufen durch Referate); sachgerechte und folgerichtige, auch mediengestützte Präsentation b) sachbezogen argumentieren können, Gesprächs- und Argumentationsstrategien anwenden und bewerten c) weitgehend richtig schreiben im Bereich wort- und satzbezogener Regelungen Typ 2 Verfassen eines informativen Textes am Beispiel eines UVs zum Inhalt Bewerbungen und Berufsbilder (Materialauswahl u. sichtung, Gestaltung des Textes, Reflexion über Mittel und Verfahren) z.b.: Erstellen einer Bewerbungsmappe (statt Klassenarbeit) Typ 2 gestaltender Vortrag von z.b.: a) dialogischen Texten b) Gedichten fächerverbindendem Arbeiten Kunst/ Philosophie: Mode und Selbstbild Politik: aktuelle Themen

2 Typ 3 Klasse 5 Zu einem Sachverhalt begründet Stellung nehmen - Gesprächsregeln einhalten im Gruppengespräch (keine ) : Ein Streitgespräch schreiben (Alltagssituation) Lions Quest/ Politik: Gesprächsregeln Typ 3 Klasse 7 Einseitige Argumentation zu einem Sachverhalt verfassen ggf. unter Einbeziehung anderer Texte : z.b. Verfassen eines Leserbriefes Politik/ Lions Quest: Respektvoller Umgang mit anderen Typ 3 Sprechakte gestalten und reflektieren, z.b. in der Diskussion und/oder Rollenspielen Eine schriftliche Argumentation zu einer Problemstellung verfassen : (textgebundener) Problemerörterungsaufsatz Politik: ggf. aktuelle politische Themen Typ 3 Klasse 6 - Gespräche, Ergebnisse beurteilen : Verfassen appellativer Texte (z.b. Leserbrief, Plakat) Politik: Kinderrechte Typ 3 Klasse 8 Sachtexte : z.b. Sachtexte mit Hilfe von Fragen auf Wirkung und Intention hin und bewerten Praktische Philosophie und Kunst: Was ist schön? Lesen Umgang mit Texten und Medien Typ 4a Klasse 5/6 Literarische Texte (Einübung grundlegender Arbeitstechniken wie markieren, gliedern, Überschriften formulieren; textbeschreibende Elemente) UV Sagen : Fragen zum Text beantworten (= Alternative zu Fabeln/ Lügengeschichten", Typ 6) UV Jugendbuch () : Fragen zum Text beantworten Typ 4b Klasse 5 Informationen beschaffen, z.b. Dudentraining Kl.5 (keine ) Geschichte: antikes Griechenlad ggf. Latein Erdkunde: Registerbenutzung im Atlas Typ 4a Klasse 7 Epische Texte (z.b. Kurzgeschichte, Novelle, Anekdote usw.) : z.b. epische Texte mit Hilfe von Fragen auf Wirkung und Intention hin, reflektieren und interpretieren (= Alternative zu Kurzgeschichten (mit oder ohne Vorlage) fortsetzen oder umgestalten", Typ 6) UV: Jugendbuch (Suchtprävention) Typ 4a Klasse 8 Dramatische Texte und interpretieren (Handlungsabläufe; Figurenentwicklung usw.) : z.b. Rollenprofil / Charakterisierung Projekt Rauschfrei ( Hau ab, du Flasche!") Geschichte: Mittelalter ( Wilhelm Tell") Typ 4 a) Aus kontinuierlichen und / oder diskontinuierlichen Sachtexten Informationen ermitteln, selektieren, Textaussagen vergleichen, deuten und abschließend reflektieren und bewerten Einen medial vermittelten Text analysieren, z.b. durch das Erstellen eines Protokolls zu einer Gerichtsverhandlung (Video) oder einer Radionachricht b) Einen epischen Text analysieren und interpretieren am Beispiel eines Jugendbuches c) Einen dramatischen Text analysieren und interpretieren am Beispiel von: (abhängig vom aktuellen Spielplanangebot der Umgebung) d) Lyrische Texte analysieren und interpretieren : Interpretation eines literarischen Textes Politik/ Erdkunde: Auswertung von Statistiken Geschichte: evtl. Lektüre zum Nationalsozialismus

3 Sprachliche Formen und Strukturen in ihrer Funktion Typ 4b Klasse 6 Sachtexte - Aus kontinuierlichen und/oder diskontinuierlichen Texten Informationen ermitteln, miteinander vergleichen und daraus Schlüsse ziehen : Sachtext nach Leitfragen UV Inhalte und Wirkungsweise medial vermittelter jugendspezifischer Texte (z.b. Hörspiel, Fernsehserie), keine, aber Schwerpunkt Typ 5 Klasse 5 - Rechtschreibung (Laut- /Buchstaben- und Wortebene), Lösungsstrategien zur Korrektur / Vermeidung von Fehlschreibungen - Grundlegende sprachliche Strukturen wie Wortarten, Sätze und Satzglieder : Einen Text bzw. Texte nach vorgegebenen Kriterien überarbeiten Typ 5 Klasse 6 - Rechtschreibung (Sicherung und Erweiterung auf der Satzebene) - Erweiterung des Verständnisses sprachlicher Strukturen wie Wortbedeutungen, Attribute, Adverbiale, Satzverbindungen, Satzarten, Kommaregeln, Aktiv und Passiv : Einen Text bzw. Texte Biologie: Wald Musik Femdsprachen Typ 4a/b Klasse 7 lyrische Texte (z.b. Balladen) und Inhalte wiedergeben Typ 4a Klasse 8 lyrische Texte und interpretieren Typ 5 Klasse 7 Rechtschreibung; Zeichensetzung Grammatik: Gliedsätze; Adverbialsätze Typ 5 Klasse 8 Jugendsprache Grammatik: Konjunktiv : z.b. verschiedene Formen der Redewiedergabe Englisch: Anglizismen Typ 5 Einen Text unter vorgegebenen Gesichtspunkten sprachlich analysieren und überarbeiten und die vorgenommenen Textänderungen begründen (Wdhlg. bisheriger Grammatikkenntnisse keine ) Alle Fächer: je nach Textauswahl

4 Produktionsorientiertes Schreiben nach vorgegebenen Kriterien überarbeiten (z.b. Sätze umformen: Aktiv Passiv)) Typ 6 Klasse 5 Wesentliche Elemente einer Textsorte erfassen (Märchen) z.b.: Märchen fortsetzen oder Perspektivwechsel Typ 6 Klasse 5/6 lyrische Texte nach einfachen Textmustern verfassen, umschreiben oder fortsetzen keine Typ 6 Klasse 6 Texte nach einfachen Textmustern verfassen, umschreiben oder fortsetzen, z.b. Lügengeschichten, Fabeln : Verfassen von Texten nach Textmustern (= Alternative zu Sagen", Typ 4a) Biologie: Tiere in Fabeln und in der Natur Typ 6 Klasse 7 Wesentliche Elemente einer Textsorte erfassen und produktiv verarbeiten : z.b. Kurzgeschichten (mit oder ohne Vorlage) fortsetzen oder umgestalten (= Alternative zu epische Texte interpretieren", Typ 4a) *(siehe Erläuterungen) Religion / Philosophie: Was ist gerecht? Typ 6 Produktionsorientiert zu Texten sch reiben am Beispiel von Kurzgeschichten oder... : literarische Texte produzieren oder produktionsorientiert zu Texten schreiben (mit Reflexionsaufgabe) als Alternative zur Interpretation eines epischen Textes bei Typ 4) Typ 6 Projektarbeit im DU am Beis piel des Erstellens einer Lyrikmappe mit produktionsorientierten, textanaly-tischen, kreativen und reflexiven Aufgaben : Mappe (als Alternative zur Gedichtinterpretation bei Typ 4) andere Sprachen: Gedichtanalyse Erläuterungen: - Hörverstehen ist in allen Jahrgangsstufen zu trainieren. - Eine Klassenarbeit in der Jahrgangsstufe 8 wird durch die Lernstandserhebung ersetzt. UV =

5 Gymnasium Norf: Grundsätze der Leistungsbewertung im Deutschunterricht Die Leistungsbewertung im Deutschunterricht orientiert sich an den Vorgaben der Richtlinien und Lehrpläne sowie am schulinternen Curriculum. Sie dient der Lernstandsdiagnose sowie der individuellen Förderung durch Hinweise für das Weiterlernen und Lernstrategien Grundlage der Leistungsbewertung Schriftliche Leistungen Sonstige Leistungen Klassenarbeiten/Klausuren mündliche Mitarbeit (Quantität, Qualität, Kontinuität) Zentrale Lernstandsüberprüfungen Hausaufgaben ggf. Referate, Präsentationen Grad der individuellen Leistung bei Gruppen-, Partner- u. Projektarbeit Schriftliche und sonstige Leistungen sollen den gleichen Stellenwert in der Gesamtbeurteilung erhalten Kriterien der Leistungsbewertung (von schriftlichen und sonstigen Leistungen) Darstellungsleistung Inhaltliche Leistung Sprachliche Richtigkeit (Gr, R, Z) Bezug zur Aufgabenstellung / Relevanz Ausdruck, Stil stringente Gedankenführung Satzbau ökonomische Textgestaltung Anwendung von Fachsprache Selbständige Anwendung der Sachkenntnisse/methodischen Fertigkeiten Struktur Vielfalt der Gesichtspunkte und ihre funktionale Bedeutsamkeit Gehäufte Verstöße gegen die sprachliche Richtigkeit führen zur Absenkung der Note im Umfang einer Notenstufe. Im Gegenzug begründet ein hohes Maß an sprachlicher Richtigkeit eine entsprechende Notenanhebung Transparenz der Leistungsbewertung Um die Leistungsbewertung für die Schüler/Innen transparent zu machen, koordinieren die Fachlehrer/Innen die Kriterien der Notengebung. Im Sinne der Qualitätsentwicklung und Qualitätssicherung legen die Fachlehrer/Innen ihre Maßstäbe untereinander offen, besprechen exemplarisch korrigierte Arbeiten, stellen gemeinsam abgestimmte Klassenarbeiten/Klausuren und tauschen Unterrichtsmaterialien aus. Um die Koordination unter den Fachlehrer/Innen zu vereinfachen, werden Materialien zur transparenten Leistungsbewertung sukzessive auf dem schulinternen pädagogischen Netzwerk zur Verfügung gestellt: Bewertungsbögen für Klassenarbeiten/Klausuren (Lehrer/Innen) Bewertungsbögen für die eigenständige Überprüfung von Hausaufgaben (Schüler/Innen) Bewertungsbögen für die Sonstige Mitarbeit (Lehrer/Innen/Schüler/Innen) Klassenarbeiten/Klausuren zu den unterschiedlichen geforderten Aufgabenarten Quellen: Kernlehrplan für den verkürzten Bildungsgang des Gymnasiums Sekundarstufe I (G8) in Nordrhein-Westfalen. Deutsch. Richtlinien für die gymnasiale Oberstufe in Nordrhein-Westfalen. Deutsch. Schulcurriculum des Gymnasiums Norf. Stand August 2008.