Erziehungskonzept der Grundschule Josef

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1 Erziehungskonzept der Grundschule Josef Stand: Februar 2011

2 INHALTSVERZEICHNIS Seite Wozu braucht die Schule ein Erziehungskonzept? 2 Übersicht Erziehungskonzept 3 1. Gute Bildung und Bereitschaft zu lebenslangem Lernen 4 Übersicht 4 Lernfreude, Lernen lernen und Selbstwirksamkeit 5 Selbstständigkeit, Selbststeuerung, Aufmerksamkeit 7 Disziplin und Selbstdisziplin 8 2. Persönlichkeitsentwicklung 10 Übersicht Die Emotionalität Die Fähigkeit zur Selbststeuerung Willenskraft Geistige und moralische Urteilsfähigkeit Individuelle Interessen, Fähigkeiten und Talente Religiosität und Spiritualität Entwicklung des sozialen Verhaltens 15 Übersicht Die Entwicklung einer Haltung der Achtung vor den Mitmenschen Die Fähigkeit zu partnerschaftlicher Kommunikation Die Fähigkeit zur Konfliktfähigkeit Das Interesse an der Gemeinschaft und das Eintreten für die Gemeinschaft Gesetzliche Grundlagen Tipps, Adressen, Hilfe 23 2

3 Erziehungskonzept der Grundschule Josef Wozu braucht eine Schule ein Erziehungskonzept? Die Antwort ist kurz: Erziehung ist heute notwendiger denn je! Wer als junger Mensch einen begehrten Platz im Arbeitsleben finden will, wer teilhaben will an einer zunehmend komplexen Gesellschaft, der muss qualifiziert sein. Dies geschieht durch Bildung, und Bildung erfordert Erziehung. Zugleich ist Erziehung heute komplizierter und schwieriger als in früheren Zeiten: Eine Vielzahl von Angeboten und Einflüssen wirken sich heute auf Kinder und Jugendliche aus, von denen nicht wenige eher schädigend als anregend und bildend sind. Familienstrukturen haben sich verändert und die Erziehungskraft von Familien hat abgenommen. Unterhaltungsmedien verdrängen das phantasievolle kindliche Spiel, welches immer die beste Vorübung war für das, was an schulischen Anforderungen auf die Kinder zukommt. Dies sollen keine nutzlosen Klagen sein, sondern die schlichte Erkenntnis wiedergeben, dass der Schule heute in weit stärkerem Ausmaß als früher erzieherische Aufgaben zufallen. Wir wollen diese als Herausforderungen annehmen, wohl wissend, dass wir nur gemeinsam mit den Eltern und Familien etwas ausrichten können. Daher sollen unsere verschriftlichten Überlegungen zur Erziehung in unserer Schule auch die Grundlage dafür sein, um mit den Eltern ins Gespräch und zu einem möglichst gemeinsamen Verständnis von Erziehung zu kommen. Erziehung in der pluralen Gesellschaft kann viele und unterschiedliche Ziele haben. Wichtig ist, dass es eine gemeinsame Grundorientierung und hinreichend Übereinstimmung der Erziehenden darüber gibt, was Kinder brauchen, um zu glücklichen, leistungsfähigen und solidarischen Menschen heranzuwachsen. Unsere Vorstellungen davon wollen wir in diesem Erziehungskonzept beschreiben. Wir wollen damit der Beliebigkeit und Zufälligkeit und den häufig anzutreffenden Laissez-Faire Haltungen in der Erziehung einige Richtungsangaben entgegensetzen. Wir wollen Kinder stärken! Daher müssen wir uns bewusst sein, was wir tun, warum wir es tun und wie wir es tun wollen. Im Folgenden stellen wir unsere Erziehungsziele in den drei Hauptbereichen der Grundschulerziehung dar: 1. Gute Bildung und Bereitschaft zu lebenslangem Lernen 2. Entwicklung einer starken kindlichen Persönlichkeit 3. Entwicklung sozialen Verhaltens und der Gemeinschaftsfähigkeit 3

4 Übersicht Lernfreude Selbstständigkeit Disziplin... eine gute Bildung und die Bereitschaft zu lebenslangem Lernen Selbststeuerung Emotionalität Erziehung für... Achtung vor den Mitmenschen... die Entwicklung einer starken kindlichen Persönlichkeit... die Entwicklung sozialen Verhaltens und der Gemeinschaftsfähigkeit Spiritualität / Religiosität Willensstärke / Selbstbehauptung Gemeinschaftsorientierung Partnerschaftliche Kommunikation geistige / moralische Urteilsfähigkeit 4

5 1. GUTE BILDUNG UND BEREITSCHAFT ZU LEBENSLANGEM LERNEN Selbstwirksamkeit Konzentration Aufmerksamkeit Selbststeuerung S elbstwirksamk eit onzentration Selbstständigkeit Selbständigkeit Gute Bildung und Bereitschaft zu lebenslangem Lernen Gute Bildung Lernfreude und Bereitschaft zu lebens lang e m Ausdauer Lernen Lernfreude Regeln Ordnung Grenzen Disziplin Regeln Ordnung Grenzen Selbstdisziplin Disziplin Selbstdisziplin Konzentration Ausdauer K onzentration Ausdauer ufmerks amkeit S elbststeuerung Lernen lernen Wertschätzung Fördern und Fordern Anstrengung Lernbereitschaft Selbstwirksamkeit Lernen lernen Wertschätzung Fördern und Fordern Anstrengung Lernbereitschaft S elbstwirksamkeit Ausdauer 5

6 Erziehung für eine gute Bildung und für die Bereitschaft zu lebenslangem Lernen! Erziehung und Bildung hängen eng zusammen. Fähigkeiten und Kompetenzen fallen niemandem in den Schoß, und auch ein kluges Kind mit rascher Auffassungsgabe braucht, um Erfolg zu haben, die kontinuierliche Übung. Lernen ist eben immer auch mit Mühen und Anstrengung verbunden und Erziehung hat die Aufgabe, die Bereitschaft hierzu zu entwickeln und zu fördern. Folgende Bereiche sollen für uns besondere Beachtung finden: 1.1 Lernfreude, Lernen lernen und Selbstwirksamkeit 1.2 Selbstständigkeit, Selbststeuerung, Aufmerksamkeit 1.3 Disziplin und Selbstdisziplin 1.1 Lernfreude, Lernen lernen und Selbstwirksamkeit Kleine Kinder sind von Natur aus wissbegierig, sie wollen die Welt entdecken und haben unzählige Fragen. Mit zunehmendem Alter lässt bei der Mehrzahl der Kinder die Neugier nach: Das Kind erkennt, dass die Welt so komplex und vielgestaltig ist, dass es Vieles nicht auf Anhieb verstehen und manche Fähigkeiten nur mit Mühe erwerben kann. Was dann geschieht ist entscheidend für die weitere Entwicklung von Lernbereitschaft und Lernfreude: Hat das Kind vielfach Erfolg, wird es angeregt, unterstützt, ermutigt und bestätigt, bleibt die natürliche Lernfreude erhalten oder wandelt sich sogar in Ehrgeiz. Scheitert es, wird es getadelt, ausgelacht, bestraft oder beschämt, wendet es sich vom Lernen ab oder lernt nur noch - mehr schlecht als recht - unter Kontrolle und Zwang. Weil Lernfreude und Lernbereitschaft also die Grundvoraussetzungen sind für erfolgreiches Lernen, ist es uns Erziehenden eine besonders wichtige Aufgabe, darauf zu achten, dass Lernfreude und Lernbereitschaft entstehen und erhalten bleiben. Weil beim Lernen immer auch Hürden zu überwinden sind, hängen Lernfreude und Lernbereitschaft weiterhin auch von den Erfahrungen und der Übung im Hürdenspringen ab, sprich: von der Erfahrung, durch eigene Anstrengung, durch eigenes Nachdenken und Konzentration, durch eigene Ausdauer etwas erreichen zu können. Wir nennen diese Erfahrung, die Kinder möglichst früh machen sollen, die Erfahrung der Selbstwirksamkeit. Sie entsteht, wenn Kindern oft die Möglichkeit gegeben wird, selbst etwas zu ersinnen, zu erschaffen und zu gestalten und dabei auftretende Probleme - auch unter Anstrengungen - selbst zu lösen. Wenn Kinder oft die Erfahrung machen, dass sie selber den Willen zur Lösung einer Aufgabe und die Energie dazu aufbringen müssen und können, wird die Erfahrung der Selbstwirksamkeit nach und nach zu einer inneren Haltung der Selbstwirksamkeit. Wenn ich etwas erreichen will, dann 6

7 kann ich es auch (meistens) erreichen, wenn ich mich dafür einsetze! Die Erfahrung und Haltung der Selbstwirksamkeit fördert auch die Entstehung eines positiven Selbstgefühles und des Stolzes auf die eigenen Fähigkeiten und ist damit Grundlage auch für Lernfreude und Lernmotivation. Leider können wir heute nicht mehr die Erfahrung machen, dass jedes Grundschulkind die Erfahrung der Selbstwirksamkeit so oft gemacht hat, dass daraus auch eine Haltung der Selbstwirksamkeit entstanden ist. Verwöhnung, Konsumhaltungen von Kindern, verändertes Freizeitverhalten und Vergeudung von viel wertvoller Entwicklungszeit durch sinnlose Unterhaltungsmedien sind wesentliche Ursachen dafür. In der Schule fördern wir Lernbereitschaft, Lernfreude und Selbstwirksamkeit, indem wir o die Schüler durch die Art der Aufgabenstellung (Projektarbeit, Arbeitspläne etc.) zu selbstständigem Tun anregen, unterstützen und ermutigen o durch ermutigende Korrektur Misserfolgen und anderen belastenden Erfahrungen begegnen und konstruktive Unterstützung anbieten und leisten o die eigene Anstrengung und Ausdauer als Motor für den Lernerfolg fördern und belohnen o der Arbeit des Schülers mit Wertschätzung begegnen in Form von Kontrolle und Kommentierung der Arbeitsergebnisse Präsentation der Leistungen positiven Rückmeldungen regelmäßigem Austausch zwischen den Bezugspersonen der Schüler o dem Motto Fordern und Fördern hohe Wichtigkeit beimessen o die Schüler dadurch vielfältige Erfahrungen der Selbstwirksamkeit machen lassen, um so das Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten entwickeln zu können Die Eltern fördern Lernfreude, Lernbereitschaft und Selbstwirksamkeit, indem sie o Vertrauen in die Fähigkeiten ihres Kindes haben, Pflichten und Aufgaben eigenständig zu bewältigen o dem Kind die Erfahrung ermöglichen, aus Fehlern zu lernen o Anstrengungen zumuten und auch einfordern o Verwöhnungen vermeiden und Grenzen setzen o Konflikte aushalten o Über- und Unterforderung zu Hause durch regelmäßigen Austausch mit der Schule vermeiden 7

8 o das Freizeitverhalten ihrer Kinder beobachten, begleiten und den regelmäßigen Gebrauch von Unterhaltungsmedien vermeiden 1.2 Selbstständigkeit, Selbststeuerung, Aufmerksamkeit Selbstständigkeit und Selbstwirksamkeit hängen eng zusammen: ein Kind, dem schon im Vorschulalter eine angemessene Selbstständigkeit erlaubt, zugetraut und zugemutet wird, macht natürlich sehr viel schneller die Entdeckung, dass es selbst etwas bewirken kann. Selbstständigkeit eines Kindes kann sich im konkreten Verhalten zeigen (z.b. dass ein Kind selbstständig seine Hausaufgaben macht), wie auch in bestimmten Fähigkeiten zeigen, die Selbstständigkeit ermöglichen (z.b. dass es seine Arbeit planen und organisieren kann). Selbstständigkeit kann auch zu einer inneren Haltung werden ( Ich will meine Aufgabe allein machen! ). Worauf es bei einer gelingenden Selbstständigkeitserziehung ankommt ist, dass man als Erziehungsperson das richtige Maß dafür findet, wie viel Selbstständigkeit einem Kind in einer spezifischen Situation zugetraut oder zugemutet werden kann. Wird es überfordert und erreicht mit dem selbstständigen Verhalten nicht das angestrebte Ziel, dann wird es frustriert und überlässt die Aufgabe Anderen, die es für fähiger hält. Wird es unterfordert, indem ihm die selbstständigen Verhaltensweisen unnötigerweise abgenommen werden, dann gewöhnt es sich an die Hilfe durch Andere, verlässt sich darauf und entwickelt zunehmend eine Haltung der Hilflosigkeit. Mit Hilfe auch der Erfahrungen von Selbstständigkeit und Selbstwirksamkeit entdecken Kinder früh, dass sie selbst einen Einfluss auf ihre Gedanken und die Ausrichtung und Hinwendung ihres Bewusstseins auf Wahrnehmungsgegebenheiten, z.b. Lerninhalte haben und dass ihre Aufmerksamkeit durch den eigenen Willen gesteuert werden kann. Die Fähigkeit zur Steuerung der eigenen Bewusstseinsprozesse - Selbststeuerung zeigt sich z.b. in der Fähigkeit der Konzentration. Wer sich konzentrieren kann, kann seine Aufmerksamkeit über längere Zeit bei einer Aufgabe lassen, hat einen inneren Plan über die Abfolge der Lösungsschritte und lässt sich durch störende Außeneinflüsse in seiner Gedankenarbeit nicht so leicht unterbrechen. In der Schule fördern wir Selbstständigkeit, Selbststeuerung und Aufmerksamkeit, indem o wir die Schülerinnen und Schüler in offenen Unterrichts- und Arbeitsformen arbeiten lassen und sie dabei z.b. die Lernzeit, die Sozialform und die Inhalte eigenständig und selbstverantwortlich gestalten lassen o die Lehrerinnen und Lehrer die Heterogenität der Kinder bewusst akzeptieren und individuelle Förderung und Differenzierung umsetzen o für Kinder relevante und interessante Themen im Unterricht berücksichtigt werden o die Kinder Lernangebote (AG) nach ihren Neigungen aussuchen dürfen 8

9 o wir das Klassenlehrerprinzip ernst nehmen, aber auch die Fachlehrerinnen sinnvoll einsetzen o wir Konzentrationsübungen für die Kinder anbieten o wir dafür Sorge tragen, dass die Kinder relevante Methoden selbstständigen Lernens erlernen ( Lernen lernen, Methoden lernen ) Die Eltern fördern Selbstständigkeit, Selbststeuerung und Aufmerksamkeit, indem sie o den Kindern sukzessive die Verantwortung für schulisches Lernen und Arbeiten zu Hause übertragen und zutrauen (Hausaufgaben, Schulmaterial, Üben, ) o selbstständiges Verhalten der Kinder bemerken und anerkennen o den Kindern kleine altersgerechte Aufgaben im Haushalt und der Familie verantwortlich übertragen o mit den Kindern den Schulweg gemeinsam üben, um sie für die selbstständige Bewältigung des Schulweges zu befähigen o die Kinder in die Planung und Gestaltung des familiären Alltags mit einbeziehen (Beispiel: Familienrat) 1.3 Disziplin und Selbstdisziplin Damit Kinder Anstrengungen auf sich nehmen können, brauchen sie Disziplin, an die sie gewöhnt werden müssen. Geregelte Alltagsstrukturen, Ordnung und Planung, Übersicht und Sauberkeit sind Voraussetzungen für das Erlernen von Disziplin. Dabei meinen wir nicht eine von außen erzwungene Disziplin, die aus Angst vor Strafe gezeigt wird, sondern eine durch Ausbildung der eigenen Willenskräfte erreichte innere Disziplin, also Selbstdisziplin. Selbstdisziplin bedeutet zu lernen, sich auf selbstgesetzte Ziele zu konzentrieren und dafür andere Bedürfnisse und Handlungsimpulse erst einmal zurückzustellen. Wer solche Selbstdisziplin erworben hat, der ist in der Lage, mit Ausdauer, Konzentration und Energie zu handeln und dadurch wirkungsvoll und erfolgreich zu sein. In der Schule fördern wir Disziplin und Selbstdisziplin, indem wir o auf Ordnung, Vollständigkeit und Sauberkeit der Arbeitsmaterialien der Schüler achten o Regeln für das Verhalten der Schüler in der Klasse und auf dem Pausenhof aufstellen und deren Einhaltung im Alltag beachten o Unterrichtsstörungen unterbinden und störende Kinder in die Schranken weisen o Phasen anstrengenden und konzentrierten Arbeitens mit Phasen von Entspannung und Erholung abwechseln lassen (Erholungsphasen) 9

10 o Vorbildlich diszipliniertes Verhalten von Schülern in besonderer Weise beachten und anerkennen. Eltern fördern die Disziplin und Selbstdisziplin ihrer Kinder, indem sie o Aufgaben und Anforderungen im Familienalltag stellen und Anstrengungen zumuten o Verwöhnungen vermeiden, ausuferndes Unterhaltungsspiel am Computer unterbinden o auf eine altersangemessene Selbstständigkeit des Kindes hinwirken o auf Geregeltheit im Tagesablauf und Ordnung im Kinderzimmer achten o Regeln aufstellen und Grenzen setzen o Strafen, Nörgeln, Schimpfen, Jammern bei Fehlversuchen vermeiden, stattdessen natürliche Konsequenzen folgen lassen o mit Liebe, Achtung und Strenge erziehen o Stärke und Selbstachtung des Kindes fördern 10

11 2. PERSÖNLICHKEITSENTWICKLUNG Wertbezüge u. Maßstäbe, Soziale Haltungen, Intelligenz, Förderung spezifischer individueller Interessen und Begabungen Wissen u. Erfahrung Urteilsfähigkeit Spez. Interessen und Talente Sinnbezogenheit, Religiosität, Lebensphilosophie Spiritualität Persönlichkeitsentwicklung Emotionalität Willenskraft Umgang mit sich selbst Selbstbewusstsein, Selbstverwirklichung, Zielstrebigkeit Selbsterkenntnis, Selbstkritik, Selbststeuerung Fähigkeit zur Wahrnehmung und Klärung eigener Gefühle, Fähigkeit zum Gefühlsausdruck, Empathie, Mitgefühl 11

12 Erziehung für die Entwicklung einer starken kindlichen Persönlichkeit! Was meinen wir, wenn wir von der Persönlichkeit eines Kindes sprechen, die entwickelt werden soll? Jedes Schulkind hat ein je spezifisches, einmaliges Wesen, welches z.b. in seinem Temperament, in seinen Willensäußerungen, in seinen Gestimmtheiten und Gefühlsäußerungen und in seinen besonderen Fähigkeiten, Talenten, Interessen und Wertorientierungen zum Ausdruck kommt. Wir wollen durch unsere Erziehung die Individualität unserer Kinder fördern und in ihrem jeweiligen Sosein bestärken. Wir wollen durch unsere Erziehung dazu beitragen, dass unsere Kinder zu starken Persönlichkeiten heranwachsen können, die den Anforderungen einer immer komplexeren Welt geistig, psychisch und moralisch gewachsen sind. Aus unserer Sicht ist Schule nicht nur ein Ort des Lernens von Fächern, sondern als Gesellschaft en miniature ein unschätzbar wertvolles Übungsfeld für den Erwerb von Fähigkeiten und Tugenden, die eine starke Persönlichkeit ausmachen. Weiterhin ist für uns Persönlichkeitserziehung keine Zusatzaufgabe neben der Aufgabe des Unterrichtens und der Lernerziehung, sondern sie geht mit dem Unterrichten und der Lernerziehung einher und geschieht in der Auseinandersetzung mit den schulischen Anforderungen und Aktivitäten. Besondere Beachtung sollen für uns die folgenden Fähigkeiten und Tugenden finden: die Entwicklung und Förderung 2.1 der Emotionalität der Kinder 2.2 der Fähigkeit zur Selbststeuerung 2.3 der Willenskraft und Selbstbehauptung 2.4 der geistigen und der moralischen Urteilsfähigkeit 2.5 der individuellen Interessen, Fähigkeiten und Talente 2.6 der Suche nach Religiosität und Spiritualität. 2.1 Die Emotionalität Ein reich entwickeltes Gefühlsleben ist die Grundlage für die Bindungs- und Beziehungs- und Liebesfähigkeit von Menschen, ohne die soziale Gemeinschaften nicht bestehen könnten. Die Fähigkeit, sich in andere Menschen hinein zu versetzen (Empathie) kann sich erst dadurch bilden, dass Kinder eine Wahrnehmung, ein Bewusstsein und eine Sprache zunächst für die eigenen Gefühlszustände entwickeln müssen. Gefühle steuern unsere Wahrnehmungen, Gedanken, Motivationen und Verhaltensweisen, wie diese umgekehrt Gefühle auslösen oder beeinflussen können. Ebenso werden Lernprozesse von Gefühlen 12

13 begleitet, wobei positive Emotionen das Lernen erleichtern. Eine geistig und seelisch gesunde Person hat gelernt, die eigene innere Wirklichkeit wahrzunehmen, zu ordnen und bei den eigenen Handlungen zu berücksichtigen ( = emotionale Intelligenz). 2.2 Die Fähigkeit zur Selbststeuerung Emotionale Intelligenz ist auch eine wichtige Voraussetzung dafür, dass unsere Kinder lernen, mit sich selbst, ihren eigenen inneren Befindlichkeiten, Stimmungen, Wünschen und Bedürfnissen in einer Weise umzugehen, die ihnen selbst und ihren Mitmenschen nutzt. Diese Fähigkeit zur Selbststeuerung entscheidet maßgeblich darüber, wie Menschen ihre Fähigkeiten und Anlagen zur Entfaltung bringen, welche Disziplin und Selbstdisziplin sie entwickeln und wie sie mit Enttäuschungen, Frustrationen und Widerständen fertig werden können. Die Ausrichtung auf Ziele für ihre eigene Entwicklung und die Konzentration darauf hängt ebenfalls entscheidend davon ab, ob ein Kind gelernt hat, mit der eigenen vielfältigen inneren Erlebnis- und Gefühlswelt ordnend und steuernd umzugehen. Wenn wir sagen, es ist notwendig, dass Kinder die Fähigkeit zur Selbststeuerung erwerben, dann meinen wir damit ausdrücklich nicht, dass es richtig und hilfreich wäre, Kinder sich einfach mehr selbst zu überlassen. Im Gegenteil: Wenn wir diese Fähigkeit unterstützen wollen, müssen wir besonders darum bemüht sein, mit unseren Kindern möglichst oft darüber zu sprechen, wie sie z.b. eine Aufgabe gelöst haben, was sie sich dabei gedacht haben, was ihnen geholfen hat, nicht aufzugeben usw Willenskraft Ein Mensch, dem wir Willenskraft zusprechen, verfügt u.a. genau über diese Fähigkeit, wichtige Ziele voranzustellen und sich nicht durch innere oder äußere Widerstände oder Zweifel davon abbringen zu lassen. Auch wenn wir die Erfahrung machen, dass sich bereits Kleinkinder darin unterscheiden, wie heftig und hartnäckig sie ihren Willen äußern, so ist dennoch die Stärke des Willens nicht einfach nur genetisch vorgegeben, sondern unterliegt auch erzieherischen Einflüssen und ist auch abhängig von günstigen Lernbedingungen. Entscheidend ist dabei, wie gut ein Kind darin gefördert und angeleitet wird, seinen eigenen Willen nicht vor allem gegen die Eltern und Erziehenden zu richten sondern auf nützliche und wünschenswerte Ziele. Unter dieser Voraussetzung kommt es am ehesten zu Bestätigung und Anerkennung, wodurch Selbstbewusstsein, Selbstsicherheit und das Gefühl eigener Stärke entstehen. 2.4 Geistige und moralische Urteilsfähigkeit Weiterhin ist für die Entwicklung der kindlichen Persönlichkeit von großer Bedeutung, dass ein Kind lernt, sich unter Anwendung seines Wissens, seiner Erfahrung, seines Verstandes und seiner moralischen Wertmaßstäbe eigenständige Urteile zu bilden und eigene begründete Entscheidungen zu treffen. Geistige und moralische Urteilsfähigkeit führen zu der Fähigkeit, Verantwortung für sich und 13

14 andere zu übernehmen und dadurch in einer Gemeinschaft Wertschätzung und Anerkennung zu erfahren. 2.5 Individuelle Interessen, Fähigkeiten und Talente Förderung der Persönlichkeit heißt für uns auch anzuerkennen, dass Menschen sich in ihren Fähigkeiten, Talenten und Interessen unterscheiden und dass es daher ein Anliegen von Erziehung und Unterricht sein muss, die spezifischen Neigungen, Interessen und Talente unserer Schüler in Erfahrung zu bringen und ihnen Raum zu verschaffen und Beachtung zuteil werden zu lassen. Damit tragen wir auch dazu bei, dass unsere Schule über das Erlernen von Fächern hinaus zum Lebensraum für die Schüler wird, in dem sie sich angenommen und wertgeschätzt fühlen können. 2.6 Religiosität und Spiritualität Die Schülerinnen und Schüler unserer Schule lernen in ihrer Persönlichkeitsentwicklung altersgemäße, christliche Werte kennen, auf die sie bei der eigenen Lebensgestaltung zurückgreifen können: Sie entwickeln ein Grundvertrauen sich selbst und ihren Mitmenschen gegenüber. Darüber hinaus soll das Schulleben dazu beitragen, dass das Kind eine Beziehung zu Gott entwickeln und über Sinnfragen lebensbejahend nachdenken kann. Der Unterricht unserer Schule orientiert sich bei Erziehungsfragen an den Werten der christlichen Lehre. Dabei arbeitet die Schule mit den zugehörigen Kirchengemeinden zusammen. In der Schule fördern wir die Entwicklung einer starken kindlichen Persönlichkeit indem wir o uns bemühen, das Kind in seiner spezifischen Individualität anzunehmen und wertzuschätzen o Erzählkreise durchführen o Geburtstage feiern o demokratische Lebensweise vermitteln (z.b. Klassensprecher) o Kinder dabei unterstützen, ihre Konflikte selbstständig zu regeln o Frustrationstoleranz fördern durch angeleitete und freie Spielsituationen sowie Rollenspiele mit anschließender Reflexion o erwünschte Verhaltensweisen konsequent loben, unerwünschte bestrafen o Willenskraft stärken durch Arbeitspläne, Wochenpläne, Arbeitsgemeinschaften 14

15 o Selbstbehauptung stärken durch z.b. Gruppenarbeit, Miniprojekte oder Halten von Referaten Die Eltern fördern die Entwicklung einer starken kindlichen Persönlichkeit, indem sie o die Leistung ihres Kindes anerkennen o Interesse am Schulleben zeigen o ihrem Kind Verantwortung übertragen o ihrem Kind Fertigkeiten zutrauen (z.b. Schleife binden, sich anziehen) und sie mit ihm einüben o die motorischen und kognitiven Grundfähigkeiten vermitteln o sich für ihre Kinder Zeit nehmen (z.b. Vorlesen) o für eine feste Struktur und einen geregelten Tagesablauf sorgen o Interessen, Talente und außerschulische Aktivitäten unterstützen und fördern 15

16 3. ENTWICKLUNG DES SOZIALEN VERHALTENS Freundlichkeit im Denken und Handeln, Rücksichtnahme, Anerkennung von Unterschiedlichkeit Anderer, Toleranz, Solidarität, Hilfsbereitschaft Gerechtigkeitsempfinden, Fairness, Kompromissbereitschaft, Zivilcourage, Frustrationstoleranz Konfliktfähigkeit Achtung vor den Mitmenschen Entwicklung des Sozialen Verhaltens Partnerschaftliche Kommunikation Gemeinschafts- Sinn Soziales Verantwortungsbewusstsein, soziales Engagement, Demokratiebewusstsein Fähigkeit zur Wahrnehmung eigener Gefühle, Kommunikative Fertigkeiten, Soziale Umgangsformen, Empathiefähigkeit 16

17 Erziehung für die Entwicklung sozialen Verhaltens und der Gemeinschaftsfähigkeit! Ein wichtiger Schlüssel zu einem gelingenden Leben sei es in Schule, Partnerschaft, Familie oder Beruf ist die Fähigkeit, gute Beziehungen zu anderen Menschen zu gestalten. Soziale Kompetenzen werden im Umgang mit anderen Menschen geformt und weiterentwickelt, daher ist die Schule als ein Ort regelmäßiger und vielfältiger Begegnungen von Schülern für die Entwicklung sozialer Fähigkeiten von großer Bedeutung. Dies gilt heute umso mehr, als Kinder und Jugendliche immer weniger Gelegenheit haben, sich spontan in ihrer Freizeit zu treffen. Folgende soziale Entwicklungsziele halten wir für sehr wichtig: 3.1 die Entwicklung einer Haltung der Achtung vor den Mitmenschen 3.2 die Fähigkeit zu partnerschaftlicher Kommunikation 3.3 die Fähigkeit zur Konfliktfähigkeit 3.4 das Interesse an der Gemeinschaft und das Eintreten für die Gemeinschaft 3.1 Die Entwicklung einer Haltung der Achtung vor den Mitmenschen Es ist eine alltägliche Erfahrung, dass Schulkinder sich untereinander mit Worten und Taten angreifen und verletzen. Zugleich wissen wir sehr genau, dass Kinder sehr oft versuchen, sich durch die Herabsetzung anderer selbst zu erhöhen. Sie wollen also geachtet und anerkannt sein! Wir wollen darauf hinwirken, dass Kinder Wertschätzung und Anerkennung füreinander haben und zum Ausdruck bringen. Wir wollen, dass unsere Kinder sich gegenseitig mit Freundlichkeit behandeln und dass sie Rücksicht nehmen auf die Interessen und Bedürfnisse anderer Menschen. Wir wollen unseren Schülern helfen, Toleranz zu entwickeln gegenüber Menschen mit Auffälligkeiten oder Behinderungen, mit anderer Hautfarbe oder anderer Religion. Gegenüber Schwächeren oder Menschen mit Handicaps erwarten wir von unseren Schülern Hilfsbereitschaft und solidarisches Handeln. In der Schule fördern wir eine achtsame Haltung gegenüber den Mitmenschen, indem wir o individuelle Leistungsfortschritte anerkennen und wertschätzen o darauf achten, dass auch die Schüler ein konstruktives Feedback geben o im täglichen Miteinander auf Höflichkeitsformen und respektvollen Umgang achten o ein Bewusstsein für die Vielfalt menschlicher Individuen in unserer Gesellschaft fördern (z.b. fremdkulturelles Lernen) o aktuelle Weltgeschehnisse aufgreifen und in den Unterricht mit einbeziehen 17

18 o Situationen schaffen, in denen der Blick für die Bedürfnisse der Mitschüler geschärft wird o gegenseitiges Helfen trainieren (z.b. Patenklassen, wechselnde Sozialformen..) Eltern fördern eine achtsame Haltung ihrer Kinder, indem sie o ihr Kind wertschätzend und respektvoll behandeln o ihr Kind als eigene Persönlichkeit anerkennen und individuelle Lernfortschritte wertschätzen o ein achtsames und freundliches Miteinander vorleben o Regeln aufstellen und Grenzen setzen o Gespräche über Ängste und Nöte führen 3.2 Die Fähigkeit zu partnerschaftlicher Kommunikation Eine Voraussetzung dafür, dass die Beziehungen zu anderen Menschen gelingen, ist die Fähigkeit, sich auf Partner einzustellen, deren Gefühle und Bedürfnisse wahrzunehmen und sich in ihre Lage zu versetzen (Empathiefähigkeit). Dies beginnt damit, dass man lernt, anderen zuzuhören und ihre Gedanken zu verstehen. Deswegen halten wir viel davon, wenn Kinder es lernen, Andere aussprechen zu lassen und die Gedanken ihrer Gesprächspartner in ihre Überlegungen aufzunehmen. Und selbstverständlich hat Empathiefähigkeit auch sehr viel damit zu tun, wie Kinder angeregt und angehalten werden, ihre eigenen Gefühle und Gedanken zum Ausdruck bringen oder wie viel Gehör sie finden, wenn sie dies tun. Partnerschaftliche Kommunikation bedeutet auch, ein Gefühl für die Balance von Sprechen und Zuhören zu entwickeln, damit beide Gesprächspartner ihre kommunikativen Bedürfnisse erfüllen können. Ein weiterer wichtiger Lernprozess besteht darin, zu erkennen, dass die Absicht und die Wirkung gesprochener Worte auseinander klaffen können, dass sich hieraus ein Quelle von Verletzungen und Missverständnissen ergibt, die man bei genügender Sensibilität und Achtsamkeit vermeiden kann. Damit solche kommunikativen Lernprozesse und Erfahrungen nicht alle mühsam und oft schmerzhaft über einen langen Zeitraum gesammelt werden müssen, sind formale Umgangsformen und Benimmregeln außerordentlich hilfreich, um ein angenehmes Sozialverhalten einzuüben. In der Schule fördern wir partnerschaftliche Kommunikation, indem wir o regelmäßige Gesprächskreise und Einhaltung der Gesprächsregeln durchführen (z.b. Morgenkreis, magic circle,..) o Konfliktsituationen aufarbeiten (Rollenspiele, Gespräche) 18

19 o gemeinsame Aktionen durchführen (Klassenfahrten, Unterrichtsgänge, gemeinsame Mahlzeiten, Feste..) o Gruppen- und Partnerarbeit anbieten Die Eltern fördern partnerschaftliche Kommunikation, in dem sie o tägliche Zeiten für gemeinsame Gespräche schaffen (z.b. Mahlzeiten, Kuschelstunde) o gemeinsame Familienaktionen zusammen planen und durchführen o Gesellschaftsspiele spielen o ermutigen, die Freizeit mit Gleichaltrigen zu verbringen (z.b. Sportverein..) o Höflichkeitsformen einüben (Begrüßung, Verabschiedung..) 3.3 Die Fähigkeit zur Konfliktfähigkeit Die Welt, in die unsere Kinder hineinwachsen, ist eine Welt, in der es zahlreiche Konflikte gibt. Die Fähigkeit, mit Konflikten umzugehen, müssen unsere Kinder in der Auseinandersetzung mit Mitschülern, Eltern, Lehrern, Freunden erlernen. Hierzu gehört zunächst die Bereitschaft und Kraft, mit Enttäuschungen, Beeinträchtigungen und Versagenserlebnissen, die das Leben zwangsläufig mit sich bringt, fertig zu werden und dadurch nicht feindselig, resigniert und passiv zu werden (Frustrationstoleranz). Eigene Bedürfnisse zugunsten der Wünsche und Rechte anderer Menschen zurückzustellen und Kompromisse zu schließen, die beiden Seiten entgegenkommen (Kompromissbereitschaft und Fairness), gehören zu den Grundlagen sozialer Kompetenz. Dabei können wir davon ausgehen, dass Kinder normalerweise ein ausgeprägtes Gerechtigkeitsempfinden zeigen, welches freilich durch Wissen und Erfahrung weiterentwickelt und auf höhere Stufen gebracht werden muss, damit sie später in der Lage sind, die schwierigen ethischen und moralischen Konflikte unserer Gesellschaft zu verstehen und darin eine begründete und abgewogene, gesellschaftlich verantwortliche Position zu beziehen. Wir halten es weiterhin für notwendig, dass wir unsere Kinder zu dem Mut und der Fähigkeit anleiten, sich in die Streitigkeiten anderer Kinder einzumischen und für eine Beruhigung und Lösung der Konflikte einzutreten. Damit können wir die Wurzeln legen für die spätere Ausbildung von Zivilcourage und Konfliktlösefähigkeit. In der Schule fördern wir die Konfliktfähigkeit, indem wir o den Kindern kindgerechte, christliche Werte vermitteln und auf deren Einhaltung konsequent achten o die Schülerinnen und Schüler in ihrer Individualität (mit Stärken und Schwächen) annehmen und ihnen dadurch ihren Selbstwert bewusst machen(demonstratives Vertrauen) 19

20 o mit den Schülerinnen und Schülern Gesprächs- und Konfliktstrategien erarbeiten und konsequent anwenden o in Konfliktsituationen mit Schülerinnen und Schülern das Einhalten von Gesprächsregeln trainieren Die Eltern fördern die Konfliktfähigkeit, indem sie o den Kindern kindgerechte, christliche Werte vorleben und auf deren Einhaltung achten o ihre Kinder annehmen, stärken, unterstützen und nach vereinbarten Vorstellungen erziehen o mit ihren Kindern Gesprächs- und Konfliktstrategien vereinbaren und konsequent verfolgen und dadurch eine Gesprächskultur entwickeln o ihren Kindern Zivilcourage und Konfliktlösungsfähigkeit vorleben 3.4 Das Interesse an und das Eintreten für die Gemeinschaft Unsere Sozialerziehung soll dazu führen, dass unsere Kinder sich als mitgestaltender Teil einer Gemeinschaft begreifen, in der man sich gegenseitig hilft und unterstützt und in der man Geborgenheit und Achtung erfahren kann. Sie sollen erkennen, dass eine Gemeinschaft nur dann funktioniert, wenn ihre Mitglieder nicht nur ihre Vorteile in Anspruch nehmen, sondern auch zum Geben bereit sind. Die Bereitschaft zur Übernahme von Verantwortung gegenüber dem Gemeinwohl kann durch das Zusammenleben und Zusammenarbeiten der Kinder in der Schule, durch die Übernahme von Ämtern und Funktionen für die Klasse bedeutsam gemacht und in überschaubaren Zusammenhängen eingeübt werden. Schließlich wollen wir erreichen, dass unsere Kinder sich in der Gemeinschaft wohl fühlen und daher der Gemeinschaft einen Wert beimessen. Angesichts der zunehmenden Tendenz in unserer Gesellschaft zur Individualisierung und damit oft auch Vereinzelung der Menschen scheint uns dies besonders bedeutsam. Die Gestaltung unserer Schulgemeinschaft soll den Kindern in einfacher Form Grundlagen und Regeln unserer Gesellschaft vermitteln und sie zur Entwicklung von Demokratiebewusstsein hinführen, bei dem sich die Wünsche und Vorstellungen des Einzelnen den Bedürfnissen einer Mehrheit unterordnen. In der Schule fördern wir das Interesse an und das Eintreten für die Gemeinschaft, indem o wir jedem Kind die Möglichkeit geben, sich im Gesprächskreis zu äußern und dabei Regeln einzuhalten o jedes Kind im Rahmen der Gruppenarbeit mit anderen Kindern zusammenarbeitet 20

21 o jedes Kind Aufgaben übernimmt und so zum Funktionieren der Klassengemeinschaft beiträgt o die Klassensprecherrunde aktiv an der Gestaltung des Schullebens mitarbeitet o jede Klasse Ausflüge, Feste und andere Aktivitäten plant o die Schule Feste und Projekte für alle Kinder durchführt Die Eltern fördern das Interesse und das Eintreten für die Gemeinschaft, indem sie o im Familienrat mit Kindern gemeinsam Vereinbarungen für die Familie treffen o ihren Kindern kleine überschaubare Aufgaben für die Familie übertragen o in der Familie gemeinsam etwas unternehmen o ausufernden Wünschen der Kinder Grenzen setzen o die Klasse bei einzelnen Unterrichtseinheiten unterstützen (Lesemutter, Arbeit am Computer, Schülerbücherei, Begleitung bei Unterrichtsgängen) o die Schule bei der Durchführung von Gemeinschaftsaktivitäten unterstützen. 21

22 4. Gesetzliche Grundlagen aus den Richtlinien und Lehrplänen für die Grundschule (2008) 4.5 Erziehender Unterricht...Die Arbeit in der Schule zielt im Sinne eines erziehenden Unterrichts darauf ab, die Kinder zu unterstützen, die Welt zunehmend eigenständig zu erschließen, tragfähige Wertvorstellungen im Sinne der demokratischen Grundordnung zu gewinnen und dadurch Urteils- und Handlungsfähigkeit zu entwickeln. Damit verbunden ist die Aufgabe der Lehrkräfte, Schülerinnen und Schüler zu solidarischem Handeln in sozialer Verantwortung zu Toleranz und Achtung der Menschenrechte und anderer, auch religiöser, Überzeugungen zu einem friedlichen Miteinander in der Einen Welt sowie zur Achtung vor Natur und Umwelt zu erziehen Erziehung zur Mündigkeit in einer offenen und pluralen Gesllschaft. Hierzu gehören Leistungsbereitschaft, Zuverlässigkeit und Sorgfalt, Selbstständigkeit und Kreativität ebenso wie Verantwortungs- und Hilfsbereitschaft, Konfliktfähigkeit, Kooperationsfähigkeit sowie Respekt vor Mitmenschen Beiträge der Eltern...Die Einbeziehung der Eltern und ihr Engagement für schulische Aufgaben sind ein wichtiger Bestandteil der schulischen Arbeit. Kinder lernen erfolgreicher, wenn sie von ihren Eltern unterstützt werden.... Die Erziehungspartnerschaft zwischen Schule und Elternhaus schlägt sich nieder in gemeinsam erarbeiteten Vereinbarungen über Erziehungsgrundsätze und -ziele, die wechselseitige Pflichten in Erziehungsfragen festlegen.... aus dem Schulgesetz ( 2 SchulG): (2) Ehrfurcht vor Gott, Achtung vor der Würde des Menschen und Bereitschaft zum sozialen Handeln zu wecken, ist vornehmstes Ziel der Erziehung. Die Jugend soll erzogen werden im Geist der Menschlichkeit, der Demokratie und der Freiheit, zur Duldsamkeit und zur Achtung vor der Überzeugung des anderen, zur Verantwortung für Tiere und die Erhaltung der natürlichen Lebensgrundlagen, in Liebe zu Volk und Heimat, zur Völkergemeinschaft und zur Friedensgesinnung. (3) Die Schule achtet das Erziehungsrecht der Eltern. Schule und Eltern wirken bei der Verwirklichung der Bildungs- und Erziehungsziele partnerschaftlich zusammen. (4) Die Schule vermittelt die zur Erfüllung ihres Bildungs- und Erziehungsauftrags erforderlichen Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Werthaltungen und berücksichtigt dabei die individuellen Voraussetzungen der Schülerinnen und Schüler. Sie fördert die Entfaltung der Person, die Selbstständigkeit ihrer Entscheidungen und Handlungen und das Verantwortungsbewusstsein für das Gemeinwohl, die Natur und die Umwelt. Schülerinnen und Schüler werden befähigt, verantwortlich am sozialen, gesellschaftlichen, wirtschaftlichen, beruflichen, kulturellen und politischen Leben teilzunehmen und ihr eigenes Leben zu gestalten. Schülerinnen und Schüler werden in der Regel gemeinsam unterrichtet und erzogen (Koedukation). 22

23 5. Tipps, Adressen, Hilfe Psychologische Beratungsstelle für Schule, Jugend und Familie des Kreises Paderborn Riemekestr Paderborn Tel.: (05251) Jugendamt der Stadt Paderborn Am Hoppenhof Paderborn Tel.: (05251) 88-0 Caritas-Verband Paderborn e.v. Beratungsstelle für Eltern, Kinder und Jugendliche Geroldstr Paderborn Tel.: (05251) FreiesBeratungsZentrum Paderborn Nordstr Paderborn Tel.: (05251)

24 Das Kollegium und die Mitarbeiterinnen der Offenen Ganztagsschule der Grundschule Josef bedanken sich bei Herrn Dipl. Psych. Kurt Betscher für seine ausdauernde und inspirierende Mitarbeit am Erziehungskonzept. Kontaktdaten: Grundschule Josef Mastbruchstr Paderborn Tel.: (05254) 7957 Fax: (05254) Mail: 24