Leistungsnachweise und Klassenarbeiten im Fach Französisch (2. Fremdsprache) in der Mittelstufe. 1. Übersicht

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Hedwig Fiedler
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1 e und Klassenarbeiten im Fach Französisch (2. Fremdsprache) in der Mittelstufe 1. Übersicht Klassenstufe Anzahl der Klassenarbeiten / e 6. Klasse (1. 7. Klasse (2. Art der e (LN) Der LN setzt sich sammen aus 2 der folgenden Teilleistungen: - einer Text-/Bildproduktion (Mots- Images) für das Portfolio (ca Wörter) - einem Hörverstehenstest mit schr. Überprüfung (Schule); - einer Gruppenpräsentation eines Dialogs (Dauer ca. 5 Min.); - einer kombinierten Aufgabe aus Hör- /Sehverstehen und kreativer Dialoggestaltung einer Filmsequenz (z. B. Justine et Malo.); Dauer der Dialog- Präsentation max. 5 Min. Für den LN gibt es 2 Optionen: - 1) wahlweise eine Selbstpräsentation in Gestalt eines Briefes an einen fiktiven oder realen frankophonen Austauschpartner oder eine Kurzpräsentation mit Postergestaltung Bewertungskriterien Die beiden Teilleistungen fließen gleichen Teilen in die Gesamtbewertung mit ein. Hinsichtlich der Bewertung der Teilaspekte wird eine Gewichtung von 70 % Sprache 30 % Inhalt vorgenommen. Bei Gruppenleistungen gibt es eine gemeinsame Inhaltsnote, während die sprachliche Leistung individuell bewertet wird. Die beiden Aufgabenteile von 1) fließen gleichen Gesamtnote ein und werden hinsichtlich Verhältnis 60 % Sprache 40% Inhalt bewertet. Bei 2) werden

2 7. Klasse (2. 8. Klasse (3. pro Schuljahr Für den LN gibt es 2 Optionen: - 1) wahlweise eine Selbstpräsentation in Gestalt eines Briefes an einen fiktiven oder realen frankophonen Austauschpartner oder eine Kurzpräsentation mit Postergestaltung einem Sachthema des Buches, sammen mit einem Wörternetz einem Themenwortschatz des Lehrbuchs, nach selbstgewählten Strukturierungskriterien (ca Wörter). - 2) eine Buchvorstellung (Powerpoint oder Poster) von 5 Min. Dauer mit integrierter kreativer Aufgabe (max. 100 Wörter), die je nach Aufgabenstellung präsentiert, in jedem Fall aber schriftlich abgegeben wird. Der LN setzt sich sammen aus wahlweise - 1) einer Kurzpräsentation mit Postergestaltung und einem fiktiven Tagebucheintrag einem Erlebnis, Die beiden Aufgabenteile von 1) fließen gleichen Gesamtnote ein und werden hinsichtlich Verhältnis 60 % Sprache 40% Inhalt bewertet. Bei 2) werden Präsentation und kreative Aufgabe im Verhältnis 70 % Präsentation 30 % Kreativität gewichtet.. Die Teilleistungen fließen gleichen Gesamtbewertung ein und werden hinsichtlich Verhältnis

3 9. Klasse (4. pro Schuljahr Selbständige Schullektüre, die ohne Unterstütng der Lehrkraft verstanden werden kann. (Lektüre- Zeitraum ca. 4-6 Wochen, je nach Umfang und Schwierigkeitsgrad der Lektüre). Im Anschluss daran erfolgt während des Unterrichts die Lösung einer individuellen kreativen Aufgabenstellung mit inhaltlichem Beg r Lektüre. Bearbeitungszeitraum: eine Doppelstunde. Lehrbuch, Lektüre, sowie zweisprachige Wörterbücher stehen r Verfügung. Inhalt und Sprache werden im Verhältnis 1:1 bewertet. Bei Ergebnissen mit...,5 wird der Beurteilungsschwerpunkt auf die inhaltliche Leistung gelegt. Begründung: Es handelt sich um die selbständige Auseinandersetng mit umfangreichem Lesestoff. Im Hinblick auf die bevorstehende Oberstufe soll die Arbeit mit Texten mehr in den Vordergrund treten.. 2. Erläuterungen den en 6. Klasse (1. Da die Schüler/innen am Beginn des Spracherwerbs stehen, kommt es nächst in erster Linie auf den Aufbau der kommunikativen Kompetenz an. Deshalb sollte eine Kombination kleinerer Aufgaben aus mehreren Bereichen des Spracherwerbs (z. B. Hörverstehen und kurze Textproduktion) gewählt werden. Inhaltliche Aspekte treten dabei gegenüber der Sprachrichtigkeit deutlich in den Hintergrund. Aufgrund des noch jungen Alters der Schüler/innen sollte auch die kreativ-künstlerische Komponente stärker als in den späteren Jahrgängen berücksichtigt werden. Die Portfolio-Arbeit unterstützt diese Komponente; gleichzeitig dient das Portfolio als Sammlung unterschiedlicher Aktivitäten in der Fremdsprache, die den Fortschritt des Lernenden auch für diesen selbst dokumentiert.

4 7. Klasse (2. Es gilt, ähnlich wie für das erste Lernjahr, dass in der noch früheren Sprachlernphase die kommunikative Kompetenz und die Sprachrichtigkeit im Vordergrund stehen. Komplexere Inhalte können diesem Zeitpunkt nur bedingt versprachlicht werden. Die Kombination mehrerer kleinerer Aufgaben bei Integration des freien Sprechens (Kurzpräsentation) wird dem Lernstand der Schüler/innen daher am ehesten gerecht. Auch die thematische Nähe m Lehrbuch trägt dieser Lernphase Rechnung. 8. Klasse (3. Die Schüler/innen sind jetzt nehmend eigenen Textproduktionen in der Lage und haben die sprachliche Kompetenz erworben, eine Meinung äußern und Vorlieben und Abneigungen begründet formulieren. Diese Kompetenzen können sie in den gestellten Aufgaben nachweisen. Trainiert werden soll weiterhin das freie Sprechen mittels der Kurzpräsentation. 9. Klasse (4. Der Prozess des Spracherwerbs ist nun schon fortgeschritten; die Schüler/innen beherrschen alle wesentlichen Zeitformen, sowie das Konditional, um Möglichkeiten ausdrücken. Das macht sie im Umgang mit komplexeren Inhalten kompetenter und ermöglicht das selbständige Lesen einer kompletten für Schüler aufbereiteten Lektüre aus dem entsprechenden Angebot unserer Schulbuchverlage. Das sprachliche Niveau wird bewusst so gewählt, dass sich ein Lesefluss und damit Lesevergnügen einstellen kann. Um die Eigenständigkeit der Leistung des es gewährleisten und dem Schüler andererseits individuelle Gestaltungsmöglichkeiten bieten, wird die kreative Aufgabenstellung während des Unterrichts gelöst, es gibt aber, anders als bei Klassenarbeiten, unterschiedliche Aufgabenstellungen. 1. Die Konzeption der Klassenarbeiten Die Klassenarbeiten setzen sich aus unterschiedlichen Aufgabentypen sammen ohne dass jede Klassenarbeit sämtliche Typen umfassen muss: - Aufgaben m Wortschatz und r Phonetik, - Aufgaben m Hörverstehen, - Aufgaben r behandelten Grammatik, - Aufgaben m Leseverstehen, - Textproduktionen In den ersten beiden Lernjahren überwiegen die Aufgaben Wortschatz und Grammatik; die Textproduktion wird z. B. mit kleinen Dialoggestaltungen oder Kurztexten (Postkarte, Mail, einfache Bildbeschreibungen etc.) evaluiert.

5 In den letzten beiden Lernjahren nimmt der Anteil an eigenständigen sprachlichen Leistungen, z. B. in Gestalt der Bearbeitung von Fragen einem unbekannten Lesetext oder aber in Form von kreativen Aufgabenstellungen, abhängig vom jeweiligen sprachlich-inhaltlichen Schwerpunkt des Unterrichts. Die Aufgabentypen entsprechen jenen des für die Schülerhand konzipierten Entraînement-Materials (mit Musterlösungen) unserem Lehrwerk À plus und sind somit trainierbar. Die Dauer der Klassenarbeiten steigt an: über ca Minuten in der ganz frühen Lernphase und ca. 60 Minuten im dritten Lernjahr bis r Dauer einer Doppelstunde gegen Ende der Mittelstufe. Vor allem für textproduktive Aufgabenteile, sowie für solche, die die Lektüre eines längeren Textes voraussetzen, wird den Schüler/innen so mehr Zeit r Bearbeitung gegeben.

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