Selbst- und Sozialkompetenz

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1 Thema: Arbeiten wie ein Geograph Geographie als ein neues Unterrichtsfach Das Bild der Welt in früheren Jahrhunderten Entdecker und Forscher Das Bild der Welt aus verschiedenen Perspektiven Orientierung im Raum Kontinente und Ozeane Globus und Gradnetz Orientierung auf Karten Arbeit mit physischen Karten Arbeit mit thematische Karten Maßstab Globus, Gradnetz, Atlas, physische Karte, thematische Karten, Kontinente, Ozeane, Entdecker Weltkarte, alte Karten, Karten aus fremden Perspektiven, Stadtkarte Schulstadt Tests, Hausheft, mündliche Mitarbeit Lehrbuch: Diercke Geographie G8 Diercke Weltatlas 2008 Globus, physische Karten, thematische Karten, Kompass Mathe: Maßstab Kunst: Anfertigen alter Karten und topographischer Merkskizzen Kernprobleme: Orientierung im Raum Kennen die verschiedenen Teilgebiete der Geographie Unterscheidung perspektivisch beeinflusster Weltbilder Erkennen räumlicher Orientierungsmuster und damit arbeiten können S2 Verfügen auf den unterschiedlichen Maßstabsebenen über ein basales Orientierungswissen S1 Orientierung in Realräumen S11-S14 Entwicklung des Interesses an der Vielfalt der Welt Atlasarbeit Auswertung von Bildmaterial und Sachtexten Anfertigen einfacher Karten Umgang mit Globus, Atlas und Karten Umgang mit dem Kompass Nutzung verbaler und bildhafter Informationsformen

2 Thema: Wie wir in Deutschland leben Orientierung in Deutschland: Bundesländer und Landeshauptstädte, naturräumliche Gliederung, Stadt, Land, Fluss, Nachbarländer Leben in verschiedenen Landschaften: Deutschland von Nord nach Süd, von Westen nach Osten Tourismusregionen Küstenschutz und Deichbau Bundesland, Landeshauptstadt, Bundeshauptstadt, Stadtstaaten, Großstadt, ländlicher Raum, Fluss, Nebenflüsse, Mittelgebirge, Hochgebirge, Höhenstufen, Relief, Tiefland, Küste, Marsch, Geest Bundesländer mit Hauptstädten; weitere Großstädte, Mittelgebirge, Gewässer und Inseln wie z.b.: Lübeck, Rostock, Wolfsburg, Leipzig, Dortmund, Essen, Duisburg, Köln, Frankfurt a.m., Nürnberg, Freiburg; Teutoburger Wald, Westerwald, Harz, Rhön, Taunus, Eifel, Hunsrück, Spessart, Thüringer Wald, Fränkische Alb, Bayerische Wald, Schwäbische Alb, Schwarzwald, Fichtelgebirge, Erzgebirge, Alpen; Elbe, Weser, Ems, Rhein, Neckar, Main, Donau, Inn, Mosel, Oder; Bodensee, Müritz, Großer Plöner See, Rügen, Usedom, Fehmarn, Sylt, Föhr, Pellworm, Amrum, norddeutsches Tiefland, Mittelgebirge, Alpenvorland, Hochgebirge Küstenexkursion, Sylt (Küstenschutz) mündliche Mitarbeit, Mappenführung, schriftliche Wiederholungen Lehrbuch: DIERCKE Geographie G8 DIERCKE Weltatlas 2008 stumme Karten, Atlaskarten, Wandkarten diverse Arbeitsbögen Lernzirkel Küste Mathematik: messen, Maßstab Kunst: Kartengestaltung Kernprobleme: Erhalt der natürlichen Lebensgrundlagen, Strukturwandel wenden Fachbegriffe im thematischen Zusammenhang an erkennen räumliche Orientierungsraster auf unterschiedlichen Ebenen, übertragen sie und arbeiten mit ihnen erfassen Oberflächenformen als naturgeographische Systeme und kennen deren Nutzungsmöglichkeiten (siehe Landwirtschaft und Rohstoffgewinnung) kennen wesentliche Zusammenhänge von Mensch-Raum-Umweltbeziehungen im tertiären Wirtschaftsektor beschreiben und erklären naturgeographische Phänomene und Strukturen in Räumen zeigen Motivation und Interesse für geographische Räume und Handlungsfelder zeigen in geographisch relevanten Situation Bereitschaft zum Handeln kooperative Lernformen Erstellen von Karten nutzen verschiedene Hilfsmittel zur Orientierung werten Karten aus entnehmen aus Texten, Bildern, Grafiken themenbezogene Informationen nutzen unterschiedliche Quellen zur Recherche beschreiben auf Exkursionen geographische Sachverhalte unter eng gefassten Fragestellungen bereiten geographische Erkenntnisse angemessen auf und präsentieren sie

3 Thema: Landwirtschaft in Deutschland : Nahrungsmittel in den Supermärkten. Wo kommen die N. her (Ort/Produktion)? (S. 96/97) Unterscheidung regionale und exotische Produkte! Übersichtskarte Landwirtschaft in Deutschland/Gunsträume (S. 97) Unterscheidung Milchvieh/Mastviehhaltung (S. 82/83 und Seite 90/91) Ackerbau, z.b. Getreide (S. 80/81) evtl. Sonderkulturen (S. 84/85) ökologischer vs. konventioneller Landbau (s.o.) (S. 86/87) Ackerbau, Milchviehwirtschaft, Tierzucht, Sonderkulturen, Ökologischer Landbau, Spezialisierung, Mechanisierung, Strukturwandel, Ertragsmesszahlen, Humus, Lössboden ertragsreiche und ertragsarme Böden, Bodenrelief (konkrete Beispiele nach Bedarf) Supermarkt, landwirtschaftliche Betriebe (Weiterverarbeitung) schriftliche Wiederholung / mündliche Beteiligung / Referate 5/6, Westermann 2008 DIERCKE Weltatlas, Westermann, 1. Aufl., /6, Lehrerband Seite , Westermann Ggf. Kopiervorlagen zum Diercke Weltatlas, Westermann, 2008 Kernprobleme: Erhalt der natürlichen Lebensgrundlagen Strukturwandel Partizipation Die Schülerinnen und Schüler können das Erscheinungsbild von Natur- und Kulturräumen unterscheiden, Oberflächenformen als naturgeographische Systeme erfassen sowie Veränderungen im Raum unter Verwendung geographischer Kenntnisse beurteilen, wesentliche Zusammenhänge von Mensch- Raum-Umweltbeziehungen im Wirtschaftsbereich Landwirtschaft erkennen, den Wandel innerhalb der Mensch-Raum- Umweltbeziehungen in Agrarregionen verstehen und beschreiben, Ursachen der Veränderungen auf den verschiedenen Ebenen der Mensch-Raum- Umweltbeziehungen erkennen und deren Folgen für die Lebensbedingungen der Menschen darstellen, Fachbegriffe im thematischen Zusammenhang anwenden. zeigen Motivation und Interesse für geographische Räume und Handlungsfelder, sind in der Lage, über geographische Sachverhalte zu diskutieren, sich mit ihnen auseinanderzusetzen und zu einer begründeten Meinung zu kommen, sind in der Lage, ausgewählte geographische relevante Sachverhalte/Prozesse unter Einbeziehung fachbasierter und fachübergreifender Werte und Normen zu bewerten. achten auf einen bewussten Umgang mit Lebensmitteln. Gruppenarbeit Befragung Kartierung Präsentieren Die Schülerinnen und Schüler können thematische Karten auswerten und selbst erstellen, aus Texten, Bildern, Filmen, Graphiken usw. themenbezogene Informationen entnehmen und wiedergeben, auf Exkursionen und an außerschulischen Lernorten geographische Sachverhalte unter eng gefassten Fragestellungen beschreiben, geographische Erkenntnisse angemessen aufbereiten und präsentieren (Heft/Ordner, Folie), unterschiedliche Quellen (Geographische Lexikon, Bibliothek, Internet) nutzen und auswerten fächerübergreifendes Arbeiten/Vernetzung Biologie: artgerechte Tierhaltung von Nutztieren Mathematik: Darstellung und Auswertung von Datenmaterial (Tabellen, Stabdiagramme, Datenvergleich, Umgang mit unterschiedlichen Einheiten) Kunst: Erstellung von (Werbe-) Plakaten

4 Thema: Rohstoffgewinnung und verarbeitung in Deutschland Überblick über die Rohstoffvorkommen in Deutschland Entstehung und Gewinnung von Rohstoffen (Steinkohle, Braunkohle, Erdöl, Kies, ): Bearbeitung eines Beispiels Verwendung von Rohstoffen: z.b. Eisen- und Stahlherstellung, Energieerzeugung entsprechend dem gewählten Beispiel: Schaufelradbagger, Förderbänder, Absetzer, Abraum, Flöz, Sohle, Füllort, Schacht, Deckgebirge, Belüftungsanlage, Fördergerüst, Maschinenhaus, Aufbereitung, Roheisengewinnung, Stahlerzeugung, Stahlverarbeitung, Hochofen, Gießerei, Walzwerk, Walzstraße; Stromerzeugung, Umsiedlung, Grundwasserabsenkung Ruhrrevier, Rheinisches Revier, Saarrevier, Mitteldeutsches Revier, Lausitzer Revier, Kiesgrube (Schleswig-Holstein) Kiesgruben Owschlag, Handewitt mündliche Mitarbeit, Mappenführung, schriftliche Wiederholungen Lehrbuch: DIERCKE Geographie G8 DIERCKE Weltatlas 2008 stumme Karten, Atlaskarten, Wandkarten diverse Arbeitsbögen Kernprobleme: Erhalt der natürlichen Lebensgrundlagen, Strukturwandel wenden Fachbegriffe im thematischen Zusammenhang an kennen wesentliche Zusammenhänge von Mensch-Raum-Umweltbeziehungen im primären und sekundären Wirtschaftsektor zeigen Motivation und Interesse für geographische Räume und Handlungsfelder zeigen in geographisch relevanten Situation Bereitschaft zum Handeln kooperative Lernformen Erstellen von Karten Auswertung thematischer Karten werten Karten aus entnehmen aus Texten, Bildern, Grafiken themenbezogene Informationen nutzen unterschiedliche Quellen zur Recherche bereiten geographische Erkenntnisse angemessen auf und präsentieren sie erheben einfache Daten naturwissenschaftlicher Profilunterricht/Physik/Chemie: Energieerzeugung naturwissenschaftlicher Profilunterricht/Chemie: Nutzung von Erdöl

5 Thema: Klima und Vegetationszonen als Lebensräume (wie Menschen woanders leben) Orientierung in Europa Staaten und Hauptstädte Meere, Flüsse, Seen, Gebirge, Landschaften Vegetationszonen Klimazonen Klimadiagramme Leben unter anderen Naturbedingungen (Inuit, Samen, Yanomami, Aborigines) Klimazone, Vegetationszone, Klimadiagramm, Landklima, Seeklima, Mittel-, Süd-, West-, Nord-, Osteuropa, Inuit, Yanomami, Samen, Aborigines Europakarte, Klimakarten Wetterstation des Schulgeländes Tests, Hausheft, Referate, Hausarbeiten, mündliche Mitarbeit Lehrbuch: Diercke Geographie G8 Diercke Weltatlas 2008 physische Karten, Klimakarten, Vegetationskarten Wochenpläne, Stationsmaterialien Biologie: Tier- und Pflanzengeographie Deutsch: Beschreiben von Sachverhalten Kernprobleme: Zusammenhang zwischen Lage, Klima, Vegetation und Mensch Kennen die verschiedenen Teilgebiete Europas Können unterschiedliche Orte selbstständig den Klimazonen zuordnen Ordnen Klimadiagramme den Vegetationszonen zu Kennen wichtige topographische Einheiten Europas und können sie kartographisch zuordnen Erkennen des Einflusses unterschiedlicher Klimazonen auf die Lebensbedingungen der Menschen Fachbegriffe im thematischen Zusammenhang anwenden Zeigen Motivation und Interesse für geographische Räume und Handlungsfelder Selbstständiges Arbeiten nach vorgegebenen Mustern Atlasarbeit Auswertung von Bildmaterial und Sachtexten Auswerten von Klimadiagrammen Erstellung von Klimadiagrammen Stations- und Wochenplanarbeit Umgang mit Atlas und Karten Nutzung verbaler und bildhafter Informationsformen Graphische Umsetzung von Zahlenwerten (Tabellen und Diagramme) Unterschiedliche Quellen zu Recherchen nutzen Geographische Erkenntnisse angemessen aufbereiten und präsentieren

6 Thema: Wirtschaftsräume in Europa Verkehrsverbindungen Übersicht über Verkehrswege und projekte in Europa (S ) Hochgeschwindigkeitstrassen/Eurotunnel (S. 188/189; 192/193) Verkehr im Alpenraum (S. 190/191) Brückenschlag nach Skandinavien (S. 194/195) Verkehrsknotenpunkt Frankfurt (S. 198/199) Hamburger Hafen (S. 200/201) Ggf. Binnenwasserstraße (Donau, NOK, Mittellandkanal,..) (S. 196/197) Reisen in Europa (S. 134/135) Transitraum, Transitverkehr, Verkehrsmittel, Verkehrsknoten, Verkehrswege Eurotunnel, Brückenschlag nach Skandinavien, St. Gotthard, Frankfurt am Main, Hamburger Hafen Flughafen Hamburg, Hamburger Hafen, Stadtbücherei schriftliche Wiederholung / mündliche Beteiligung / Referate 5/6, Westermann 2008 DIERCKE Weltatlas, Westermann, 1. Aufl., /6, Lehrerband Seite 163, S Westermann Ggf. Kopiervorlagen zum Diercke Weltatlas, Westermann, 2008; fächerübergreifendes Arbeiten/Vernetzung. ( ) Kernprobleme: Erhalt der natürlichen Lebensgrundlagen; Strukturwandel; Partizipation Die Schülerinnen und Schüler können räumliche Orientierungsraster auf unterschiedlichen regionalen Ebenen erkennen, übertragen und mit ihnen arbeiten (Atlas, Globus, Wandkarte), Ursachen und Veränderungen auf den verschiedenen Ebenen der Mensch-Raum- Umweltbeziehungen und deren Folgen für die Lebensbedingungen der Menschen darstellen, Einen Zusammenhang zwischen dem Freizeitund Reiseverhalten und der Erschließung, Gestaltung sowie dem Wandel von Erholungsräumen herstellen, Fachbegriffe im thematischen Zusammenhang anwenden. sind in der Lage, über geographische Sachverhalte zu diskutieren, sich mit ihnen auseinanderzusetzen und zu einer begründeten Meinung zu kommen, sind in der Lage, ausgewählte geographische relevante Sachverhalte/Prozesse unter Einbeziehung fachbasierter und fachübergreifender Werte und Normen zu bewerten. zeigen in geographischen relevanten Situationen Bereitschaft zum Handeln (wirtschaftliches und politisches Handeln, Alltagshandeln) zeigen die Fähigkeit zur Reflexion von Handlungen hinsichtlich deren natur- und sozialräumlichen Auswirkungen. Stationenlernen Gruppenarbeit thematische Karten auswerten und selbst erstellen, aus Texten, Bildern, Filmen, Graphiken usw. themenbezogene Informationen entnehmen und wiedergeben, auf Exkursionen und an außerschulischen Lernorten geographische Sachverhalte unter eng gefassten Fragestellungen beschreiben, geographische Erkenntnisse angemessen aufbereiten und präsentieren (Heft/Ordner, Folie), unterschiedliche Quellen (Geographische Lexikon, Bibliothek, Internet) nutzen und auswerten. Bei zur Verfügung stehender Zeit, kann die Thematik um Industrieregionen und Dienstleistungszentren in Europa ergänzt werden.