Sprachtherapeutische Förderung im Unterricht

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1 Tatjana Kolberg (Hrsg.) Sprachtherapeutische Förderung im Unterricht Verlag W. Kohlhammer

2 Vorwort 11 1 Sprachtherapeutischer Unterricht Tatjana Kolberg Was ist sprachtherapeutischer Unterricht? Ausgangssituation Wo findet sprachtherapeutische Förderung für Schulkinder statt? Spezifische Kompetenzen der Lehrerinnen/Lehrer 16 2 Wie können Unterricht und sprachtherapeutische Förderung interagieren? Lehr- und lerntheoretische Didaktik Konstruktivistische Didaktik 18 3 Sprachdidaktisches Modell 19 4 Rekonstruktion der bisherigen Entwicklung als Voraussetzung für den sprachtherapeutischen Unterricht Sprachbasale und sprachspezifische Dimensionen Erkundungs- und Beobachtungsfelder 21 5 Sprachtherapeutischer Unterricht 22 6 Schluss 23 Literatur 24 II Grundlegende theoretische Darstellung und kritische Auseinandersetzung zur Unterrichtsdidaktik Friederike Meixner Didaktik und Methodik in Bewegung 26 1 Allgemeine Pädagogik 26 2 Sonderpädagogik 26 3 Sprachheilpädagogik Teilbereiche der sprachheilpädagogischen Diagnostik Methoden der Sprachheilpädagogik 29 Literatur 34

3 Gregor Dupuis Unterricht für Kinder mit Sprach- und Kommunikationsstörungen im Kontext von Sprachdiagnostik und -therapie 35 1 Heterogene Klientelgruppen oder abgrenzbare Schülerschaft? 35 2 Sprachtherapie, Klassen und Schulen für Kinder mit Sprachbehinderungen 38 3 Didaktik im Allgemeinen und im Besonderen 40 4 Sprachdiagnostik und -therapie als pädagogische Handlungskategorien 41 5 Therapie und Unterrichtsgestaltung 43 6 Schule und Rehabilitation 46 Literatur und Quellen 47 III Lerntheoretische Konzepte für Diagnostik, Therapie und Unterricht Otto Dobslaff Unterrichtsimmanente Förderung von Sprachbehinderten in der Sekundarstufe unter den Bedingungen des gemeinsamen Unterrichts von Schülern mit und ohne Sprachbehinderung 52 1 Problemlage 52 2 Schulversuch 57 3 Fördermethodisches Konzept Inhaltlich-methodische Voraussetzungen für die prozessimmanente Förderung von Sprachbehinderten im gemeinsamen Unterricht Förderkonzeption 62 4 Schlussbemerkungen 79 Literatur 80 IV Kognitionstheoretische Konzepte Rita Zeilerhoff Handlungsorientierung als Hilfe zum Verständnis komplexer Zusammenhänge 82 1 Sprachtherapeutischer Unterricht 82 2 Handlungsorientierung in der Sprachtherapie 83 3 Konzeption der Schule für Sprachbehinderte 83 4 Qualitätskriterien für einen sprachtherapeutischen Unterricht 84 6

4 5 Didaktische Entscheidungen 84 6 Themenübersicht Das schrittweise Verfertigen einer Bastelanleitung am Beispiel eines Papierschiffchens Spielzeug ist kein Werkzeug Unser SCHUL-SPIEL-HOF-Projekt Die Wirkweise von Zahnradgetrieben mit relationalen Satzgefügen beschreiben 98 7 Resümee 102 Literatur 103 Karla Röbner-Münch Der Schriftspracherwerb sprachentwicklungsauffälliger Kinder - (k)ein Stolperstein! Problembeschreibung Schulische Hemmnisse für die Unterstützung des SSE Notwendigkeit didaktischer Strukturen Strukturierung des Gegenstandes Schriftsprache" Erster Schwerpunkt: Wort - Silbe - Anfangslaut erkennen Zweiter Schritt: Laut-Buchstabensicherheit erarbeiten Immerwährende Aufgabe: Wörter sammeln und einprägen Immanente Aufgabe: Wörter untersuchen - morphematische Strategie entfalten Erfolgsfaktoren 114 Literatur 115 Arno Deuse Computerunterstützte Förderung/Therapie von Wahrnehmung und Sprache Einleitung Aktivität und Kommunikation auf drei Ebenen Ebene der Tätigkeit - Kooperation - Beziehungen Die Ebene der individuellen Handlung Die Ebene der Operationen Zur (veränderten) Lebenssituation und individuellen Lernausgangslage Förderbereiche und spezielle Computerprogramme (Beispiele) Zum Bereich visuelle Wahrnehmung" Zum Bereich auditive Wahrnehmung" (i.w.s.) Bereich Stimmgebung, Artikulation" Bereich Schriftsprache" 125 7

5 4 Schlusswort Literatur V Konstruktivistische Didaktik Reiner Bahr Sprachtherapeutischer Unterricht: Eine Perspektive für den Förderschwerpunkt Sprache Einleitung Merkmale guten" Unterrichts Merkmale sprachtherapeutischen Unterrichts Unterrichtsplanung Abschließende Überlegungen 141 Literatur 142 Walter Rolf Bindel Kognitives Modellieren als didaktisches Prinzip Grundlagen zu einer Didaktik des kognitiven Modellierens Die Überbewertung der strukturellen Linguistik Kognitives Modellieren als Unterrichten Kognitives Modellieren beim Diskurs Kognitives Modellieren des Lesens zum Textverstehen Kognitives Modellieren zur Textproduktion 156 Literatur 158 Ulrike Lüdtke Unterricht" als intersubjektive Konstruktion: Zur emotionalen Regulation sprachlicher Lehr-Lern-Prozesse an der Schnittstelle von Individuellem, Sozialem und Kulturellem Die Krise der Didaktik in einer postmodernen Schulwirklichkeit Theoretische Elemente des Übergangs: Grundlagenreflexion Ontologie: Vom Realismus zur Relationalität Sprachtheorie: Vom Kognitivismus zur Intersubjektivität Sprachbegriff: Von der Kompetenz zur Variation Sprachbehinderungsbegriff: Vom Defizit zur Differenz Lernziel: Von der Homogenitätsbildung zur Identitätsbildung Lerntheorie: Von der Kontextunabhängigkeit zur Kontextunterstützung 173

6 2.7 Unterrichts"modell: Von der Steuerung zur Koevolution Selbstverständnis der Lehrerinnen und Lehrer: Von der Gefühlsabwehr zur Sprachspezifisch-Emotionalen Regulation Synopse 178 Literatur 179 Frank Schlüter Das emotional-motivationale Erleben von Kindern als wichtigster Prozessor für die Herausbildung von Persönlichkeit und Sprache. Kriterien für einen therapieimmanenten Unterricht im Sinne des Stationenlernens als die höchstmögliche Form der sprachtherapeutischen Einflussnahme innerhalb didaktisch-methodischer Zusammenhänge 183 Das sprachlich-gesellschaftliche Umfeld 183 Fazit 198 Literatur 198 Annette Kracht Perspektiven für eine plurale sprachliche Bildung im Förderschwerpunkt Sprache 200 Einleitung Sprachliche Heterogenität im Förderschwerpunkt Sprache Aktuelle Aufgaben und Zielsetzungen in der sprachlichen Bildung Eine Vision für die Zukunft: Sprachpädagogische Skizze einer Schule für alle Kinder 203 Schlusswort 206 Literatur 206 VI Anders-, Weiter- und Neudenken in der Sprachpädagogik Axel Holtz Das Kind, sein Gehirn und der therapeutische Unterricht 210 Ein Telefonat Alfred Adler Wygotski und Luria Maria Montessori 222 Literatur 224 Die Autorinnen und Autoren 226

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