k.i.d.z.21 kompetent in die Zukunft Eine Forschungs-Bildungs- Kooperation zur Bewältigung der Herausforderungen des Klimawandels im 21.

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Christa Kurzmann
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1 k.i.d.z.21 kompetent in die Zukunft Eine Forschungs-Bildungs- Kooperation zur Bewältigung der Herausforderungen des Klimawandels im 21. Jahrhundert Anna Oberrauch, Alina Kuthe, Lars Keller, Hans Stötter, Annemarie Körfgen Institut für Geographie Universität Innsbruck Wien,

2 Gliederung Theoretische Hintergründe und das Projekt Einblicke in k.i.d.z.21-austria 2

3 Das 21. Jahrhundert ist das Jahrhundertder Grand Challenges. das Jahrhundertder Anpassungund Transformation. das Jahrhundertder Jugendvon heute. das Jahrhundertvon Kommunikationund Bildung.

4 Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) Sustainability must be built into everything we do. And education is the starting point." (Ban Ki-moon, 10 Nov 2014) More than ever, this is a time when education can and must play a decisive role in providing learners across the world with the knowledge, skills and values to discover solutions to today s sustainability challenges. This carries benefit for present and future generations. ( ) (UNESCO 2014: 3) zahlreiche Kompetenzmodelle/Leitfäden zur Gestaltung wirkungsvoller Bildungsmaßnahmen in Sinne einer BNE (De Haan 2010, Kyburz-Graber2010, Rauch, Steiner & Streissler& 2008, Tilbury 2011 etc.)

knowledge, skills and values to discover solutions to today s sustainability challenges. This carries benefit for present and future generations.

5 Moderat konstruktivistisches Lernen/Conceptual Change (Posner & Strike 1982, Gerstenmaier& Mandl 1995, Duit& Treagust 2003, Riemeier 2007) Lerner verfügt über individuelle Vorstellungen auf Basis seiner bisherigen Erfahrungen Lernprozess individuell AKTIVE KONSTRUKTION selbstgesteuert, aktiv sozial, situiert Lerner verfügt über veränderte Vorstellungen Bereitstellung von Lernangeboten Lehrender reaktiv Eigene Darstellung nach Riemeier2007: 70, verändert

Erfahrungen Lernprozess individuell AKTIVE KONSTRUKTION selbstgesteuert, aktiv sozial, situiert Lerner verfügt

6 Climate Change - Communication & Education for Mitigation and Adaptation (z.b. Moser 2011, Anderson 2012, Wirth & Prutsch 2014, Corner et al., 2015/accepted) Fear Won tdo It, Framing (O Neill & Nicholson-Cole 2009, Nisbet 2009, Spence & Pidgeon 2010) (local) problemsolving-basededucation, place-basededucation, direct experience (z.b. Anderson 2012, Schweizer et al. 2013, Chawla 2009) hands-on, activelearning, inquiry-basedlearning (z.b. Pruneauet al. 2003, Karpudewan et al. 2015, Reinfried et al. 2014) cross-discipline (Anderson 2012, Schuler 2011, Kagawa und Selby 2013)

problemsolving-basededucation, place-basededucation, direct experience (z.b. Anderson 2012, Schweizer et al.

7 Ziele und en Entwicklungvon LernumgebungenfürkompetenzorientierteBNE, die Bewusstsein für den Klimawandel und seine Folgeerscheinungen schaffen, Anpassungs- und Handlungsfähigkeit stärken Inwiefern werden genannte Zielsetzungen erreicht (projektbegleitende Evaluation)? Identifikation von Wirkungsfaktoren effektiver Bewusstseinsbildung stetige Weiterentwicklung und Optimierung zielgruppenspezifischer Lernumgebungen zur wirkungsvollen Klimakommunikation /-bildung

erreicht (projektbegleitende Evaluation)?

8 k.i.d.z.21 kompetent in die Zukunft GEOGRAPHIE INNSBRUCK

9 Projektverlauf orange: Phasen der Projektarbeit mit den Schüler/innen blau: Elemente der projektbegleitenden Evaluation

10 Interdisziplinär / fachübergreifend Chemie Physik Biologie und Umweltkunde Mathematik Geographie und Wirtschaftskunde truktur Kunst Deutsch Religion/Ethik Geschichte Sport

11 transdisziplinär Forschungs-Bildungs-Kooperation Dialog zwischen Wissenschaft und Gesellschaft Dialog zwischen Jugendlichen und FachexpertInnen relevanter Natur- und Sozialwissenschaften

12 Projektbegleitende Evaluation Erhebung:» Pre- und Posttest als halbstandardisierter Online-Fragebogen» Forschungstagebuch während Forschungsaufenthalts in Obergurgl Auswertung:» Qualitative Daten: qualitative Inhaltsanalyse (Mayring 2011, Kuckartz 2012), Software MaxQDA» Quantitative Daten: statistische Datenanalyse (SPSS 22, R)»Vergleich von n aus Pre-und Posttest, Methodentriangulation/Mixed Methods(Flick 2011, Kuckartz 2014)

Inhaltsanalyse (Mayring 2011, Kuckartz 2012), Software MaxQDA» Quantitative Daten: statistische

13 Einblicke in Wie gut fühlst Du Dich auf die Herausforderungen des Klimawandels vorbereitet? sehr gut 60% Schuljahr 2012/13 (n=99) sehr gut 60% Schuljahr 2013/14 (n=110) sehr schlecht 40% 20% gut Pretest sehr schlecht 40% 20% gut 0% Posttest 0% schlecht eher gut schlecht eher gut Dif M = 0,63** eher schlecht eher schlecht Dif M = 0,40**

sehr gut 60% Schuljahr 2012/13 (n=99) sehr gut 60% Schuljahr 2013/14 (n=110) sehr

14 Begründung (qualitative Auswertung) Begründung vobereitet fühlen - Wissen Wissen allgemein Wissen über die Ursachen Pretest Wissen über die Folgen Wissen über Handlungsmöglichkeiten Posttest Begründung nicht vorbereitet fühlen -zu wenig Wissen Wissen allgemein beide Schuljahre (n=235) Wissen über die Ursachen Wissen über die Folgen Pretest Posttest Wissen über Handlungsmöglichkeiten

Begründung nicht vorbereitet fühlen -zu wenig Wissen Wissen allgemein beide Schuljahre (n=235) Wissen

15 In welcher Phase hattest Du das Gefühl, dass Dir besonders viel/wenig über den Klimawandel klar wurde? (1=sehr viel, 6=gar nichts) 60% 1 83,1% 60% % 20% 0% 2 Station Waldgrenze Station Gletscher 6 40% 20% 0% 2 Schuljahr 2013/14 (n=110) % % 1 4 Schuljahr 2012/ % 20% (n=99) 0% 0% 2 4 Individuelle Projektbeiträge der SchülerInnen Präsentationen und Diskussionen 6 40% 20%

40% 20% 0% 2 Schuljahr 2013/14 (n=110) 5 3 60% 1 5 3 60% 1 4 Schuljahr 2012/13 6 40% 20% (n=99) 0% 0%

16 Lernzuwachs und positive Erfahrungen bei SchülerInnen(und ExpertInnen) Weiterführung der Datenauswertung kontinuierlicheweiterentwicklungdes k.i.d.z.21-konzepts durcherfahrungenund Erkenntnissen aus Wissenschaft und Schule k.i.d.z.21-austria : breitenwirksame Implementation der Kerngedanken über Multiplikationseffekt von LehrerInnen- Fortbildungen in Österreich

17 k.i.d.z.21-austria

18 Vielen Dank für die Aufmerksamkeit! 18

19 References Anderson, A. (2012): Climate Change Education for Mitigation and Adaptation. Journal of Education for Sustainable Development 6 (2), Chawla, L. (2009): GrowingUpGreen: Becomingan Agent ofcare forthenatural World. The Journal ofdevelopmentalprocesses 4 (1), De Haan, G. (2010): The developmentofesd-relatedcompetenciesin supportiveinstitutionalframeworks. International Review ofeducation, 56 (2-3), Duit, R. & Treagust, D.F. (2003): Conceptualchange: A powerful frameworkforimprovingscienceteachingandlearning. International Journal of Science Education 25 (6), Flick, U. (2013): Triangulation. Eine Einführung. 4. Auflage. Wiesbaden: Verlag für Sozialwissenschaften. Gerstenmaier, J. & Mandl, H. (1995): Wissenserwerb unter konstruktivistischer Perspektive. Zeitschrift für Pädagogik 41 (6), Kagawa, F. & Selby, D. (2012): ReadyfortheStorm: Education fordisasterriskreductionandclimatechange Adaptation andmitigation. Journal ofeducation forsustainabledevelopment 6 (2), Karpudewan, M., Roth, W.M. & Chandrakesan, K. (2015): Remediatingmisconceptionon climatechangeamongsecondaryschoolstudentsin Malaysia. Environmental Education Research 21 (4), Krüger, D. (2007): Die ConceptualChange-Theorie. In: Krüger, D. & Vogt, H. (eds.): Theorien in der biologiedidaktischen Forschung: Ein Handbuch für Lehramtsstudenten und Doktoranden. Berlin, Springer, Kuckartz, U. (2012): Qualitative Inhaltsanalyse. Methoden, Praxis, Computerunterstützung. Weinheim, Beltz Juventa. Kuckartz, U. (2014): Mixed Methods. Methodologie, Forschungsdesigns und Analyseverfahren. Wiesbaden, Springer. Kyburz-Graber, R. (2010): Nachhaltige Entwicklung im Unterricht umsetzen:rahmenkonzept und Unterrichtsformen. In: Kyburz-Graber, R., Nagel, U., Odermatt, F. (Hrsg.): Handeln statt hoffen. Materialien zur Bildung für Nachhaltige Entwicklung für die SekundarstufeI. Zug, Klett und Balmer, Mayring, P. (2011): Qualitative Inhaltsanalyse. Grundlagen und Techniken, 11. Aufl. Weinheim, Beltz. Moser, S.C. (2010): Communicatingclimatechange: history, challenges, processandfuturedirections. In: WIREs ClimChange 1, Nisbet, M.C. (2009): Communicating climate change: why frames matter for public engagement. Environment 51 (2), O Neill, S. & Nicholson-Cole, S. (2009): Fear Won t Do It. Promoting Positive Engagement With Climate Change Through Visual and Iconic Representations. Science Communication 30 (3), Posner, G.J., Strike, K.A., Hewson, P.W. & Gertzog, W.A. (1982): Accommodation of a scientific conception: Toward a theory of conceptual change. Science Education 66(2),

(2010): The developmentofesd-relatedcompetenciesin supportiveinstitutionalframeworks. International Review ofeducation, 56 (2-3), 315 328. Duit, R. & Treagust, D.F.

20 References Pruneau, D., Gravel, H., Bourque, W. & Langis, J. (2003): Experimentationwitha Socio-constructivistProcessforClimateChange Education. Environmental Education Research 9 (4), Rauch, F., Steiner, R. & Streissler, A. (2008): Kompetenzen für Bildung für nachhaltige Entwicklung von Lehrpersonen: Entwurf für ein Rahmenkonzept. In: Kompetenzen der Bildung für nachhaltige Entwicklung. In: Bormann, I. & De Haan, G. (Hrsg.): Kompetenzen der Bildung für nachhaltige Entwicklung. Operationalisierung, Messung, Rahmenbedingungen, Befunde. Wiesbaden, Verlag für Sozialwissenschaften, Reinfried, S. & Tempelmann, S. (2014), The Impact ofsecondaryschool Students' Preconceptionson theevolution oftheirmental Models of the Greenhouse effect and Global Warming. International Journal of Science Education 36, Riemeier, T. (2007): Moderater Konstruktivismus. In: Krüger, D. & Vogt, H. (Hrsg.): Theorien in der biologiedidaktischen Forschung. Heidelberg: Springer, Schuler, S. (2011): Alltagstheorien zu den Ursachen und Folgen des globalen Klimawandels -Erhebung und Analyse von Schülervorstellungen aus geographiedidaktischer Perspektive. Bochum: Verlag der Ruhr-Universität Bochum. Schweizer, S., Davis, Sh. & Thompson, J.L. (2013): Changing the Conversation about Climate Change: A Theoretical Framework for Place- BasedClimateChange Engagement. Environmental Communication 7 (1), Spence, A. & Pidgeon, N. (2010): FramingandCommunicatingClimateChange: The EffectsofDistanceandOutcome Frame Manipulations. Global Environmental Change 20, Tilbury D (2011): Education forsustainabledevelopment. An Expert Review ofprocesses andlearning, Paris, UNESCO, accessed 10/9/2012 UNESCO (2005): United NationsDecadeofEducation forsustainabledevelopment ( ): International Implementation Scheme. Paris. - (Abruf ). UNESCO (2014): Roadmap forimplementingtheglobal Action Programme on Education forsustainabledevelopment. Paris. Online verfügbar: Wirth, V., Prutsch, A. & Grothmann, T. (2014), Communicating Climate Change Adaptation. State of the Art and Lessons Learned from Ten OECD Countries. GAIA 23(1),

In: Kompetenzen der Bildung für nachhaltige Entwicklung. In: Bormann, I. & De Haan, G. (Hrsg.): Kompetenzen der Bildung für nachhaltige Entwicklung.

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