SOZIALKUNDE / POLITISCHE BILDUNG

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1 SOZIALKUNDE / POLITISCHE BILDUNG BEFRAGUNG DER FACHKONFERENZEN ZU DEN RAHMENLEHRPLÄNEN IN DER GRUNDSCHULE UND SEKUNDARSTUFE I IN BERLIN UND BRANDENBURG Bildungsregion Berlin-Brandenburg

2 Die vorliegende Auswertung der Bestandsaufnahme zu den Rahmenlehrplänen in der Grundschule und Sekundarstufe I der allgemeinbildenden Schulen in Berlin und Brandenburg ist ein Produkt der LISUM-Projektgruppe Rahmenlehrpläne, der Vertreterinnen und Vertreter der Abteilung 2 und der Abteilung 3 angehören. Fragen, Anregungen und Hinweise zur Auswertung der Bestandaufnahme richten Sie bitte an: Herrn Niels Laag Referent für institutsinternes Qualitätsmanagement Ludwigsfelde-Struveshof Tel.: Fax: niels.laag@lisum.berlin-brandenburg.de Landesinstitut für Schule und Medien Berlin-Brandenburg (LISUM); November 212 Dieses Werk einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Alle Rechte sind einschließlich Übersetzung, Nachdruck und Vervielfältigung des Werkes vorbehalten. Kein Teil des Werkes darf ohne schriftliche Genehmigung der LISUM-Projektgruppe Rahmenlehrpläne in irgendeiner Form (Fotokopie, Mikrofilm oder ein anderes Verfahren) reproduziert oder unter Verwendung elektronischer Systeme verarbeitet, vervielfältigt oder verbreitet werden. 2

3 Inhaltsverzeichnis Abbildungsverzeichnis... 4 Abkürzungsverzeichnis Allgemeine Informationen zur Bestandsaufnahme Fachspezifische Ergebnisse der Bestandsaufnahme Grundschule Bundeslandspezifische Fachkonferenzbeteiligung Bildung und Erziehung Beitrag des Faches Standards Themen und Inhalte Fachübergreifendes und fächerverbindendes Arbeiten Jahrgangsstufenübergreifendes Arbeiten Leistungsbewertung Anmerkungen zur Gestaltung der Rahmenlehrpläne Fachkonferenzen Grundschule Berlin Fachkonferenzen Grundschule Brandenburg Bundeslandspezifische Ergebnisrückmeldung Grundschule Sekundarstufe I Bundeslandspezifische Fachkonferenzbeteiligung Bildung und Erziehung Beitrag des Faches Standards Themen und Inhalte Fachübergreifendes und fächerverbindendes Arbeiten Leistungsbewertung Anmerkungen zur Gestaltung der Rahmenlehrpläne Fachkonferenzen Sekundarstufe I Berlin Fachkonferenzen Sekundarstufe I Brandenburg Bundeslandspezifische Ergebnisrückmeldung Sekundarstufe I Schulform- bzw. schulstufenspezifische Rückmeldung Berlin Brandenburg

4 Abbildungsverzeichnis Abbildung 1 Fachkonferenzbeteiligung (GS) Abbildung 2 Bildung und Erziehung (GS) Abbildung 3 Beitrag des Faches (GS) Abbildung 4 übergreifender Themenbezug des Faches (GS) Abbildung 5 Standards (GS) Abbildung 6 Themen und Inhalte (GS) Abbildung 7 fachübergreifendes und fächerverbindendes Arbeiten (GS) Abbildung 8 jahrgangsstufenübergreifendes Arbeiten (GS) Abbildung 9 Leistungsbewertung (GS) Abbildung 1 bundeslandspezifische Ergebnisrückmeldung (GS) Abbildung 11 Fachkonferenzbeteiligung (Sek I) Abbildung 12 Bildung und Erziehung (Sek I) Abbildung 13 Beitrag des Faches (Sek I) Abbildung 14 übergreifender Themenbezug des Faches (Sek I) Abbildung 15 Standards (Sek I) Abbildung 16 Themen und Inhalte (Sek I) Abbildung 17 fachübergreifendes und fächerverbindendes Arbeiten (Sek I) Abbildung 18 Leistungsbewertung (Sek I) Abbildung 19 bundeslandspezifische Ergebnisrückmeldung (Sek I) Abbildung 2 schulform- bzw. schulstufenspezifische Rückmeldungen (BE) Abbildung 21 schulform- bzw. schulstufenspezifische Rückmeldungen (BB) Abkürzungsverzeichnis BB BE GS LER Sek I WAT Brandenburg Berlin Grundschule Lebensgestaltung Ethik Religionskunde Sekundarstufe I Wirtschaft Arbeit Technik 4

5 1 Allgemeine Informationen zur Bestandsaufnahme Zielsetzungen: Gewinnung von Einschätzungen zur Qualität der gültigen Rahmenlehrpläne im Hinblick auf Klarheit, Lesbarkeit und Übersichtlichkeit Angemessenheit von Standards und Inhalten Handhabbarkeit als Planungsinstrument Gewinnung von Hinweisen für die Gestaltung der künftigen Rahmenlehrpläne Teilnehmende Bundesländer: Schulformen/Schulstufen: Befragungszeitraum: Berlin Brandenburg Grundschule Sekundarstufe I Berlin Brandenburg Befragungsgrundgesamtheit: Berlin (429 GS; 322 Sek I) Brandenburg (59 GS; 273 Sek I) Fächeranzahl: 41 Rückmeldungen insgesamt: 1258 Rückmeldungen (927 aus Berlin und 331 aus Brandenburg) zu 33 Fächern Rückmeldungen fachspezifisch: Fach Anzahl Fach Anzahl Astronomie 2 Kunst 16 Bildende Kunst 46 Latein 7 Biologie 64 LER 6 Chemie 57 Mathematik 185 Chinesisch 1 Moderne Fremdsprache 1 36 Darstellendes Spiel 4 Moderne Fremdsprache 2 u Darstellen u. Gestalten 1 Musik 62 Deutsch 193 Naturwissenschaften 62 Deutsch als Zweitsprache 2 Physik 45 Englisch 86 Politische Bildung 2 Ethik 15 Russisch 2 Französisch 27 Sachunterricht 31 Geographie 7 Sozialkunde 6 Geschichte 66 Spanisch 5 Informatik 2 Sport 9 Italienisch 3 WAT 32 Japanisch 1 5

6 2 Fachspezifische Ergebnisse der Bestandsaufnahme 2.1 Grundschule Bundeslandspezifische Fachkonferenzbeteiligung Anzahl der teilgenommenen Fachkonferenzen 5 2 Berlin Brandenburg Abbildung 1: Fachkonferenzbeteiligung (GS) Bildung und Erziehung 25% 5 75% 1 Die im Kapitel 1 des Rahmenlehrplans formulierten fachübergreifenden Ziele sind hilfreich für die Erstellung eines schulinternen Curriculums. 1 Die Schwerpunkte des Lernens in der Schulstufe sind in einer verständlichen Form herausgearbeitet. 5 5 Abbildung 2: Bildung und Erziehung (GS) 6

7 2.1.3 Beitrag des Faches 25% 5 75% 1 Das Fach wird im Rahmenlehrplan klar und nachvollziehbar charakterisiert. 1 Die Spezifika des fachlichen Kompetenzerwerbs werden gut verdeutlicht. 1 Die wesentlichen didaktischen Prinzipien des Faches werden gut verdeutlicht. 1 Abbildung 3: Beitrag des Faches (GS) In folgenden Bereichen sollten im Rahmenlehrplan verbindliche Aussagen zum Kompetenzerwerb getroffen werden: Bereich Verkehrs- und Mobilitätserziehung Verbraucherschutzbildung Sprachbildung/Leseförderung Sexualerziehung Medienbildung Kulturelle Bildung Interkulturelle Bildung und Erziehung Gesundheitserziehung Demokratiepädagogik Bildung für nachhaltige Entwicklung/Globales Lernen 2 Anzahl der Nennungen Berlin - Grundschule Brandenburg - Grundschule Abbildung 4: übergreifender Themenbezug des Faches (GS) 7

8 2.1.4 Standards 25% 5 75% 1 Die Standards sind verständlich formuliert. 1 Die Standards sind eine gute Grundlage für die Entwicklung von Aufgaben. 1 Die Standards sind hilfreich für die Beschreibung der individuellen Lernstände. 5 5 Die Standards sind hilfreich für die Entwicklung individueller Förderkonzepte. 5 5 Die Anzahl der formulierten Standards ist übersichtlich. 5 5 Die in den Standards formulierten Anforderungen sind realistisch. 5 5 Auf der Basis der Standards lassen sich Lernziele für den Unterricht ableiten. 1 Abbildung 5: Standards (GS) Themen und Inhalte 25% 5 75% 1 Die Themen und Inhalte knüpfen an die Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler an. 5 5 Die Themen und Inhalte sind im Hinblick auf ihr Anspruchsniveau angemessen. 1 Die Themen und Inhalte ermöglichen den Lehrkräften eigene Schwerpunktsetzungen und Konkretisierungen. 5 5 Die Themen und Inhalte sind zeitgemäß. 5 5 Die Themen und Inhalte lassen sich im Hinblick auf die verfügbare Stundenzahl größtenteils umsetzen. 5 5 Die Themen und Inhalte sind konkret genug formuliert. 5 5 Abbildung 6: Themen und Inhalte (GS) 8

9 2.1.6 Fachübergreifendes und fächerverbindendes Arbeiten 25% 5 75% 1 Die Hinweise auf Fächerverbindungen im Kapitel (Themen und) Inhalte sind hilfreich. 1 Die Rahmenlehrpläne sollten innerhalb des Lernbereichs besser aufeinander abgestimmt sein. 1 Abbildung 7: fachübergreifendes und fächerverbindendes Arbeiten (GS) Jahrgangsstufenübergreifendes Arbeiten 25% 5 75% 1 Der Rahmenlehrplan unterstützt die Planung und Durchführung des jahrgangsgemischten Unterrichts. 5 5 Abbildung 8: jahrgangsstufenübergreifendes Arbeiten (GS) Leistungsbewertung 25% 5 75% 1 Im Rahmenlehrplan werden wichtige Informationen zu fachspezifischen Aspekten der Leistungsbewertung gegeben. 5 5 Abbildung 9: Leistungsbewertung (GS) 9

10 2.1.9 Anmerkungen zur Gestaltung der Rahmenlehrpläne Fachkonferenzen Grundschule Berlin keine Anmerkungen Fachkonferenzen Grundschule Brandenburg keine Anmerkungen 1

11 2.1.1 Bundeslandspezifische Ergebnisrückmeldung Grundschule Abbildung 1: bundeslandspezifische Ergebnisrückmeldung (GS) 11

12 2.2 Sekundarstufe I Bundeslandspezifische Fachkonferenzbeteiligung Anzahl der teilgenommenen Fachkonferenzen Berlin Brandenburg Abbildung 11: Fachkonferenzbeteiligung (Sek I) Bildung und Erziehung 25% 5 75% 1 Die im Kapitel 1 des Rahmenlehrplans formulierten fachübergreifenden Ziele sind hilfreich für die Erstellung eines schulinternen Curriculums. 67% Die Schwerpunkte des Lernens in der Schulstufe sind in einer verständlichen Form herausgearbeitet. 67% trifft voll zu trifft überwiegend zu trifft gar nicht zu trifft gar nicht zu Abbildung 12: Bildung und Erziehung (Sek I) 12

13 2.2.3 Beitrag des Faches 25% 5 75% 1 Das Fach wird im Rahmenlehrplan klar und nachvollziehbar charakterisiert. 5 Die Spezifika des fachlichen Kompetenzerwerbs werden gut verdeutlicht. 5 Die wesentlichen didaktischen Prinzipien des Faches werden gut verdeutlicht. 5 5 Abbildung 13: Beitrag des Faches (Sek I) In folgenden Bereichen sollten im Rahmenlehrplan verbindliche Aussagen zum Kompetenzerwerb getroffen werden: Bereich Verkehrs- und Mobilitätserziehung Verbraucherschutzbildung 2 Sprachbildung/Leseförderung 1 Sexualerziehung Medienbildung 4 Kulturelle Bildung Interkulturelle Bildung und Erziehung 3 Gesundheitserziehung Demokratiepädagogik Bildung für nachhaltige Entwicklung/Globales Lernen Anzahl der Nennungen Berlin - Sekundarstufe I Brandenburg - Sekundarstufe I Abbildung 14: übergreifender Themenbezug des Faches (Sek I) 13

14 2.2.4 Standards 25% 5 75% 1 Die Standards sind verständlich formuliert. Die Standards sind eine gute Grundlage für die Entwicklung von Aufgaben. 67% Die Standards sind hilfreich für die Beschreibung der individuellen Lernstände. 67% Die Standards sind hilfreich für die Entwicklung individueller Förderkonzepte. 5 Die Anzahl der formulierten Standards ist übersichtlich. 5 Die in den Standards formulierten Anforderungen sind realistisch. 5 Auf der Basis der Standards lassen sich Lernziele für den Unterricht ableiten. 67% Die Differenzierung der Standards in Ein- bis Drei- Schlüsselniveaus ist hilfreich. 5 Abbildung 15: Standards (Sek I) Themen und Inhalte 25% 5 75% 1 Die Themen und Inhalte knüpfen an die Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler an. 67% Die Themen und Inhalte sind im Hinblick auf ihr Anspruchsniveau angemessen. 83% Die Themen und Inhalte ermöglichen den Lehrkräften eigene Schwerpunktsetzungen und Konkretisierungen. 5 Die Themen und Inhalte sind zeitgemäß. 67% Die Themen und Inhalte lassen sich im Hinblick auf die verfügbare Stundenzahl größtenteils umsetzen. 5 Die Themen und Inhalte sind konkret genug formuliert. 5 Abbildung 16: Themen und Inhalte (Sek I) 14

15 2.2.6 Fachübergreifendes und fächerverbindendes Arbeiten 25% 5 75% 1 Die Hinweise auf Fächerverbindungen im Kapitel (Themen und) Inhalte sind hilfreich. 5 Die Rahmenlehrpläne sollten innerhalb des Lernbereichs besser aufeinander abgestimmt sein. 5 Abbildung 17: fachübergreifendes und fächerverbindendes Arbeiten (Sek I) Leistungsbewertung 25% 5 75% 1 Im Rahmenlehrplan werden wichtige Informationen zu fachspezifischen Aspekten der Leistungsbewertung gegeben Abbildung 18: Leistungsbewertung (Sek I) 15

16 2.2.8 Anmerkungen zur Gestaltung der Rahmenlehrpläne In der Wahrung größtmöglicher Transparenz der Ergebnisse werden im Folgenden die Antworten der offenen Frage: Wie sollte Ihrer Meinung nach ein zukünftiger Rahmenlehrplan gestaltet sein, der Sie bei der Planung Ihres Unterrichts unterstützt? aufgeführt. Zu beachten ist in diesem Zusammenhang, dass alle Angaben Einzelmeinungen darstellen und nicht verallgemeinert werden können. So gibt es Aussagen zu vergleichbaren Themenschwerpunkten, die mit den empirischen Ergebnissen übereinstimmen oder aber im Gegensatz zu den Meinungen der Mehrheit stehen. Darüber hinaus ist anzumerken, dass nicht alle Rückmelderinnen und Rückmelder die Methode eines konstruktiven Feedbacks anwenden. Im weiteren Auswertungsprozess ist zu klären, wie mit diesen Einzelaussagen verfahren wird Fachkonferenzen Sekundarstufe I Berlin nur Themen (keine Themenfelder); ein Register sollte als Fundhilfe dienen; die Pläne sollten mit den anderen Fächern verknüpft bzw. abgestimmt sein; die Sprache der Curricula sollte auch für Eltern und Schüler verständlich sein eindeutigere begriffliche Klarstellung / Abgrenzung von Standards und Kompetenzen; Umfang muss den wenigen Stunden im Schuljahr entsprechen (bzw. Stundentafel reformieren: 1 Wochenstunde Sozialkunde neben Geschichte!); Überschneidungen der Inhalte Um - wie intendiert - zu den Aufgaben und Zielen des Oberstufenfaches Politikwissenschaft hinführen zu können, muss Sozialkunde deutlich als eigenständiges Fach (mit wenigstens einer Wochenstunde) bewertet und entsprechend profiliert werden. Trainingsbausteine für die Vorbereitung auf Klausuren in dem völlig unbekannten Fach sollten im Rahmenplan verankert werden Fachkonferenzen Sekundarstufe I Brandenburg keine Anmerkungen 16

17 2.2.9 Bundeslandspezifische Ergebnisrückmeldung Sekundarstufe I Abbildung 19: bundeslandspezifische Ergebnisrückmeldung (Sek I) 17

18 3 Schulform- bzw. schulstufenspezifische Rückmeldung 3.1 Berlin Abbildung 2: schulform- bzw. schulstufenspezifische Rückmeldungen (BE) 18

19 3.2 Brandenburg Abbildung 21: schulform- bzw. schulstufenspezifische Rückmeldungen (BB) 19