Offener Unterricht und Handlungsorientierung

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1 Studienseminar Koblenz Pflichtmodul 191 Offener Unterricht und Handlungsorientierung Der offene Unterricht hat keine einheitliche Theorie ( Offenen Unterricht zu fassen ist schwerer als einen Pudding an die Wand zu nageln. ) nimmt pragmatisch Bestandteile verschiedener reformpädagogischer Theorien auf Petersen ( ) Montessori ( ) Dewey ( ) Freinet ( ) 1

2 Der offene Unterricht ist keine form, sondern ein pädagogisches Konzept, das vom Modellfall des selbstgesteuerten Lernens ausgeht Öffnung von Unterricht ist ein state of mind, eine pädagogische Position, eine Grundeinstellung, eine Grundhaltung dem Unterricht gegenüber Öffnung ist ein Element der kultur Ziele offener formen Erziehung zum Gebrauch der Wahlfreiheit selbstgesteuerter Zuwachs von Fertigkeiten, Wissen und Können selbstgesteuertes Sozial-, Arbeits- und Leistungsverhalten Ermöglichung eigenverantwortlichen Handelns Stärkung des Selbstvertrauens und der Persönlichkeitsbildung 2

3 Interesse Hobby Inhalt Lehrplan Experte Abfolge Plenum Einzel Sozialform Gruppe Partner Planung Quelle Material Hobby Produkt Spiel Offenheit Produkt Hobby Methode Fachbezug Quelle Produkt Zeit Text Ergebnis Vortrag Lernweg Versuch Der offene Unterricht Der offene Unterricht möchte den Schülern keine fertig verpackten Informationen liefern, sondern will sie dazu auffordern, ihre Lernumwelt selbst nach ihren Interessen zu gestalten. [... ] Wichtig ist dem offenen Unterricht die Weckung und Stärkung selbststeuernder und kreativer Kräfte im Kind. Dabei stehen affektive und soziale Lehrziele, wie sie in der Möglichkeit der Zusammenarbeit zum Ausdruck kommen, im Vordergrund. 3

4 Lernformen, die eine Öffnung besonders gut ermöglichen Freiarbeit Wochenplanarbeit Werkstattarbeit Stationenlernen Projektarbeit Merkmale offenen 1. Offenheit hat verschiedene Dimensionen: thematisch offen, wenn Schüler bei der Auswahl der Lerninhalte beteiligt sind; methodisch offen, wenn die Schüler zwischen verschiedenen Lernwegen auswählen können, organisatorisch offen, wenn die Schüler die Arbeit, die Arbeitszeit, das Arbeitstempo und die Arbeitspartner selbst bestimmen können. 2. Offener Unterricht fordert eine aktive Schülerrolle und eine Lehrerrolle als Moderator, Berater, Organisator, Initiator, und vor allem als Helfer. 4

5 Merkmale offenen 4. Offener Unterricht fordert eine aktive Schülerrolle und eine Lehrerrolle als Moderator, Berater, Organisator, Initiator, und vor allem als Helfer. 5. Für den offenen Unterricht sind die Methoden wie Werkzeuge, die man gebraucht, während man sie noch schmiedet. 6. Offener Unterricht fördert gleichzeitig und integriert Sachkompetenz, Methodenkompetenz und Sozialkompetenz. Merkmale offenen 7. Offener Unterricht zielt darauf ab, dass sich Schüler aktiv handelnd mit ihrer natürlichen, technischen und gesellschaftlichen Umwelt auseinandersetzen. 8. Die Lernauffassung beim offenen Unterricht ist nicht durch Instruktion, sondern durch Konstruktion gekennzeichnet. 5

6 Merkmale offenen 9. Offener Unterricht stellt Lernumgebungen bereit, die den eigentätigen Aneignungsleistungen der Schülerinnen und Schüler Raum und Gelegenheit gibt. Offener Unterricht hat Angebotscharakter mit Tätigkeitsverpflichtung. Definition handlungsorientierten Lernen ist handlungsorientiert, wenn der Lernende etwas erlebt und tut und das gleichzeitig denkend verarbeitet. 6

7 Definition handlungsorientierten Lernen ist handlungsorientiert, wenn der Lernende etwas erlebt und tut und das gleichzeitig denkend verarbeitet. Handlungsorientierter Unterricht bezeichnet ein konzept, das den Schülern einen handelnden Umgang mit den Lerngegenständen und -inhalten des ermöglichen soll. Die materiellen Tätigkeiten der Schüler bilden dabei den Ausgangspunkt des Lernprozesses. Merkmale handlungsorientierten Ganzheitlichkeit (kognitiv, affektiv, psychomotorisch) Selbsttätigkeit der Schüler Herstellung von Handlungsprodukten Subjektive Schülerinteressen als Ausgangspunkt Beteiligung von Schülern von Anfang an Ausgangspunkte sind Schülererfahrungen 7

8 Merkmale handlungsorientierten 1. Schüler und Lehrer versuchen etwas gemeinsam zu tun unter Einbeziehung möglichst vieler Sinne. Verstand und Sinnlichkeit kommen gleichzeitig zum Tragen. 2. Der Lehrer versucht, die Aufgabe(n) so zu stellen, dass sie an den Interessen der Lernenden anknüpfen bzw. wachrufen. 3. Handlungsorientierter Unterricht versucht, an der 'wirklichen Wirklichkeit', auch an Problemen, Ungereimtheiten anzuknüpfen. Merkmale handlungsorientierten 4. Handlungsorientierter Unterricht verfolgt Handlungsziele: Lehrziele des Lehrers müssen mit den Handlungszielen der Lernenden verbunden werden. 5. Handlungsorientierter Unterricht strebt möglichst konkrete Produkte an (selbst erstellte und miteinander durchgeführte Übungen, Rollen- und Planspiele, Poster, Collagen, Quiz, Diskussionen, etc.). 8

9 Merkmale handlungsorientierten 6. Handlungsorientierter Unterricht ermöglicht Handlungsorientierter Unterricht fördert kooperatives Handeln. Der Prozess der Zusammenarbeit kann genauso wichtig werden wie das Produkt. Soziale Arbeitsformen werden unverzichtbar. 7. Handlungsorientierter Unterricht kann sein: entdeckendes Lernen / exemplarisches Lernen / erfahrungsbezogenes Lernen, aber: erst Reflexion und Verarbeitung machen aus Erlebnissen Erfahrungen. Merkmale handlungsorientierten 8. Im Ernstfall zielt handlungsorientierter Unterricht darauf ab, tatsächlich etwas nützlich und praktisch zu verändern. Öffentlichkeit steigert die Motivation. 9. Der handlungsorientierte Unterricht weiß um seine Grenzen und bleibt auf den systematischen Lehrplan und Fachunterricht angewiesen. 9

10 Essentials des Konzeptes Denkendes Tun statt Action Selbststeuerung statt Anweisung Handelndes Lernen statt Beschäftigungstherapie Zielperspektive statt Methoden-Spielerei Essentials des Konzeptes Handeln lernt man nur durch Handeln Eigentätigkeit ist gut, aber Handeln ist mehr Handlung ist Tätigkeit mit besonderer Qualität, sie hat eine bestimmte Struktur 10

11 Essentials des Konzeptes Um Handlungskompetenz zu erwerben ist es wichtig, dass Sachwissen schon im Hinblick auf das Handeln organisiert wird Die Reinform handlungsorientierten Lernens ist das Lernen in Projekten Contra Handlungsorientierung Handlungsorientierter Unterricht ist materialaufwändiger und störungsanfälliger als lehrerzentrierter Unterricht. Die Vorbereitung erfordert einen hohen Zeitaufwand. Das Grundkonzept allein beinhaltet wenig Konkretes für die praktische Umsetzung im Unterricht. Kontrolle und Bewertung der Schülerleistung werden erschwert. 11

12 Contra Handlungsorientierung Handlungsorientierter Unterricht geht von einem idealen interessierten und engagierten - Schüler aus. Die Einbeziehung von Alltagserfahrungen in den Unterricht ist ein Paradoxon. Lernen in der Schule erfolgt immer im festen Rahmen, der von der Institution Schule gesetzt wird. Infolgedessen sind schulische Erfahrungen?...? immer pädagogisierte Erfahrungen. Nur bei der Aufhebung der Institution fallen praktisches Handeln und Lernen wieder zusammen. Offener Unterricht ohne Niveau? Ein katastrophaler Fehler des Offenen Unterrichtes liegt darin, das Niveau der Anforderungen ausschließlich durch die Schüler bestimmen zu lassen. Forschungsarbeiten zum Prinzip der Selbstwirksamkeit (= die Überzeugung, durch eignes Können etwas bewirkt zu haben) zeigen, dass eine gesunde Selbstwirksamkeitsüberzeugung nur durch ein klar definiertes Anspruchsniveau erreicht wird.»ich bin etwas, ich kann etwas, ich habe Erfolg«, stellt sich nur ein, wenn man eine anspruchsvolle Herausforderung gemeistert hat (»mastery-experience«) 12

13 Provokantes zum offenen Unterricht Offenen Unterricht zu fassen ist schwerer als einen Pudding an die Wand zu nageln. Es gibt weder eine stringente Systematik noch eine differenzierte didaktische Theorie, dafür aber umso mehr goodwill-erklärungen, verbunden mit einem Plädoyer für ein Bündel innovativer formen. Aus der Falle:»Lernende dürfen und können selbst wollen und tun, was sie bis dahin gesollt haben«gibt es kein Entkommen. 13