Warum forschungsorientierte Lehrerbildung? Risiken und Forderungen. Trier, den

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1 Warum forschungsorientierte Lehrerbildung? Risiken und Forderungen Trier, den

2 Ziele der Lehrerbildung Reflektierender Didaktiker (Denker und Forscher) mit Theoriewissen, Berufswissen und Handlungskompetenz

3 Modelle für Lehrerbildung DEDUKTIV I N T U I T I V Schule als Basis Rezepte als Basis Tätigkeits- kompetenzen Forschungsbasis Pädagogisches Denken Problemlösen Als Basis R A T I O N A L INDUKTIV

4 Wissenschaftliche Grundlage Argumentationsfähigkeit Kooperationsfähigkeit Ein professioneller Lehrer Eigene Berufsethik Zielbewusstsein

5 Persönlichkeitsmerkmale Selbstvertrauen Selbstkritik Berufsethos Pädagogische Reflexionsfähigkeit Theoriewissen Biografische Kompetenz Fallverstehen Soziale und emotionale Intelligenz Handlungskompetenzen Methodenrepertoire Soziale & emotionale Integrationskomp. Curriculum- und Planungskompetenz

6 Bildungspolitische Programme 2. Offizielles Curriculum 3. Curriculum als Unterrichtsbasis 4. Curriculum als Testbasis 5. Lernergebnisse

7 Unterrichtorientierung Entwickeln des Unterrichts Pädagogisches Wissen und Können Fachwissen Bedeutung der UM für Schüler: begeisterndes Lernmaterial Unterrichtsmethoden Frontalunterricht Schülerorientierter Unterricht Lernzielorientierter Unterricht für Lehrer: hilfreiche Lehrmittel

8 Unterrichtorientierung Entwickeln des Unterrichts Pädagogisches Wissen und Können Fachwissen Bedeutung der UM für Schüler: begeisterndes Lernmaterial Unterrichtsmethoden Frontalunterricht Schülerorientierter Unterricht Lernzielorientierter Unterricht für Lehrer: hilfreiche Lehrmittel

9 Einige Standards für Lehrertätigkeit Ich habe gelernt, Schüler/innen in jeder Situation und mit unterschiedlichen Mitteln fördernde Rückmeldungen zu erteilen. Ich habe gelernt, den entwicklungspsychologischen Stand der Schüler/innen in Bereichen wie Intelligenz, Sprache, Ethik und sozialem Verstehen zu diagnostizieren und daran anzuknüpfen.

10 Ich habe gelernt, die unterschiedlichen Unterrichtsphasen, in denen Schüler/innen aufnehmend, verarbeitend oder kontrollierend tätig sind, eindeutig zu bestimmen und flexibel zu gestalten. Ich habe gelernt, den individuellen Fortschritt der Leistung nach unterschiedlichen Kriterien und mit unterschiedlichen Instrumenten zu messen und transparent zu machen.

11 Pädagogisches Denken der Lehrerin/des Lehrers METATHEORIEN 2. Denk-Ebene OBJEKTIVE THEORIEN 1. Denk-Ebene P-D-E Handlungs-Ebene (Kansanen & Meri, 2001)

12 Pädagogisches Denken der Lehrerin/des Lehrers (2) Was? Intentionales Denken ist orientiert am Prozess Unterrichten- Studieren-Lernen und an begründeten und reflektierten pädagogischen Entscheidungen. Wie? Die Lehrerstudenten/innen sind aktive Hersteller des Wissens und Könnens. Lehrerstudenten haben subjektive Theorien zur Struktur von Unterrichtsprozessen. Sie sollen lernen, diese analysierend zu erkennen, um dann objektive Theorien entwickeln zu lernen. Warum? Pädagogische Elemente der Unterrichtprozesse verstehen und lernen, adäquate Fragen zu den Prozessen zu stellen. Diese sind die wichtigsten Kompetenzen für die zukünftigen Lehrer.

13 Pädagogische Entscheidung Alternative wählen können unbewusst bewusst Planung Interaktion Evaluation Reflexion im Handlungsprozess Reflexion des Handlungsprozesses

14 Lehrerbildung als Forschungsbasis Alle Studieneinheiten beinhalten Forschung Die Praxis analysieren und theoretisieren können Forschungsmethoden ab dem erstem Studientag Kurse für quantitative und qualitative Methoden Beherrschen der Forschungsmethode: Alle Methoden soll man kennen, eine gut beherrschen und benutzen. Masterthesen Lehrer als praktischer Forscher Produzent und Hersteller Konsument Direkter Zugang zur Weiterbildung (Doktorand)

15 Grundschullehrerbildung vom Science D 12 Math.D 7. MT. D 8 AI8op MAT7op TAITO13op HUMAN6op YMPjaLT12op Val.osat13op Arts, crafts, phy. ed. D 13 Humanistics D 6 OPTIONAL SUBJECT STUDIES sp SUBJECT DIDACTICS 60 sp Communication and orientation 25 sp Main: EDUCATION 140 sp OPOR25op KTpä140op KTsi60op VALsi75op Research 70 Pro Gradu Psy.B 15 Ped.B 20 B.R. Tutk.pe Tutk.tav KAND. Op.tutk Syv.laa men.5o PROGR Cult. B KU PS PE PR ME Practice 20

16 Grundschullehrerbildung vom Communication and orientation 25 sp OPOR25op KTpä140op KTsi60op VALsi75op OPTIONAL SUBJECT STUDIES sp Tutk.pe Tutk.tav KAND.T Op.tutk Syv.laa men.5o PROGR AI8op MAT7op TAITO13op SUBJECT DIDACTICS 60 sp Main: EDUCATION 140 sp Pro Gradu B.R. Science D 12 Math.D 7. MT. D 8 HUMAN6op YMPjaLT12op Val.osat13op Arts, crafts, phy. ed. D 13 Humanistics D 6 Research 70 Psy.B 15 Ped. B20 KU PS PE PR ME Cult. B 15 Practice 2

17 Subject teacher education Four-module process model Education Subject didactics Practice Autumn (Bachelor s level 25 sp) Spring (Master s level 35 sp) Module 1 (15 sp) E II: Psychology of development and learning; 4 sp Module 3 (18 sp) E III: Social, historical, and philosophical basis of education; 5sp E I: Special needs education; 4 sp E + S I: Theoretical, psychological, and didactical basis related to teaching and learning a subject; 7 sp Module 2 (10 sp) S II: Seminar on teaching methods and planning; 3 sp S III: Seminar on curriculum work and evaluation of learning and teaching; 7 sp P II: Supervised applied practice in Teacher Training School; 6 sp Module 4 (17 sp) E IV + S IV: Teacher as a researcher seminar; 10 sp. P I: Supervised teaching practice in Teacher Training School; 7 sp P III: Supervised Master s level practice in Teacher Training School; 7 sp