FACHINTERNES LEISTUNGSBEWERTUNGSKONZEPT

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1 Städtisches Gymnasium Wermelskirchen Fachschaft Englisch Stand: FACHINTERNES LEISTUNGSBEWERTUNGSKONZEPT Die sonstigen Leistungen im Unterricht sowie die schriftlichen Arbeiten besitzen bei der Leistungsbewertung den gleichen Stellenwert, wobei sich die Leistungsbewertung insgesamt auf die im Zusammenhang mit dem in Unterricht erworbenen Kompetenzen bezieht und eine Hilfe für weiteres Lernen der SuS darstellen soll. Dabei werden die in den Kernlehrplänen für die Sekundarstufe I und II ausgewiesenen Kompetenzbereiche (kommunikative, methodische und interkulturelle Kompetenzen, Verfügbarkeit sprachlicher Mittel, sprachliche Korrektheit) bei der Leistungsbewertung angemessen berücksichtigt. 1 Beurteilungsbereich Klassenarbeiten/Klausuren 1.1 Sekundarstufe I In jeder Jahrgangsstufe der Sekundarstufe I werden die kommunikativen Kompetenzen reading, writing, listening und mediation in angemessenem Umfang und entsprechend der im Unterricht gesetzten Schwerpunkte überprüft, so dass jede Kompetenz mindestens einmal pro Schuljahr Teil einer Klassenarbeit ist. Die Kompetenz speaking wird in Jahrgangsstufe und 9 im Rahmen einer mündlichen Prüfung beurteilt, wobei jede Prüfung einen monologischen und dialogischen Teil enthält. Anzahl und Dauer der Klassenarbeiten in der Sekundarstufe I Klasse 5: Klasse : Klasse 7: bis zu einstündige Klassenarbeiten bis zu einstündige Klassenarbeiten einstündige Klassenarbeiten Klasse 8: 5 einstündige Klassenarbeiten: 3 im 1. Halbjahr; 2 im 2. Halbjahr sowie eine Lernstandserhebung Klasse 9: 9.1: 2 x 0minütige Klassenarbeiten 9.2: 2 x 90minütige Klassenarbeiten Grundsätzlich können geschlossene, halboffene und offene Aufgaben bei der Leistungsüberprüfung eingesetzt werden. Die rezeptiven Kompetenzen werden insbesondere durch halboffene und geschlossene Aufgaben überprüft, im Sinne einer integrativen Überprüfung möglichst immer in Kombination mit offenen Aufgaben. Insgesamt steigt der Anteil offener Aufgabenformate im Laufe der Lernzeit in der Sekundarstufe I:

2 Geschlossene / halboffene Aufgaben finden Anwendung bei a) listening oder reading comprehension (Hör- bzw. Leseverstehen) b) Grammatikaufgaben Richtwerte für Klassenarbeiten: in Klasse 5: 80 90% in Klasse : 0 80% in Klasse 7: 50 70% in Klasse 8: 30 50% in Klasse 9: 0 10% (bei einstündigen Klassenarbeiten) Offene Aufgaben Im Fall offener Aufgaben kommt der sprachlichen Leistung ein etwas höheres Gewicht zu als der inhaltlichen, wobei als Orientierungshilfe in Anlehnung an die Abiturvorgaben das Verhältnis 0/0 dient. Bei der Bewertung offener Aufgaben sind im inhaltlichen Bereich der Umfang und die Genauigkeit der Kenntnisse sowie im sprachlichen Bereich neben der Korrektheit auch bereits zunehmend die Bereiche kommunikative Textgestaltung (z. B. inhaltliche Strukturiertheit, gedankliche Stringenz) und Ausdrucksvermögen (z. B. Reichhaltigkeit und Differenziertheit im Vokabular, Komplexität und Variation im Satzbau) zu berücksichtigen. Sprachliche wie inhaltliche Stärken und Schwächen werden in einer Randkorrektur hervorgehoben. In der Regel wird bei sprachlichen Fehlern im Rahmen offener Aufgabenstellungen ein Korrekturvorschlag in Klammern notiert (sog. Positivkorrektur). Im Laufe der Sekundarstufe I, insbesondere in Jahrgangsstufe 9, bereiten die Klassenarbeiten auf die Formate der Klausuren in der Sekundarstufe II vor. Benotung der Klassenarbeiten in der Sekundarstufe I: ausreichend: bei 50% der erreichbaren Punktzahl ausreichend (minus): bei 5% der erreichbaren Punktzahl mangelhaft: bei % der erreichbaren Punktzahl Notengrenzen 1 90% 2 75% 3 0% 5% 5 25% Diese Hinweise und Notengrenzen dienen als Orientierungsrahmen. Gegebenenfalls können Anpassungen in Abhängigkeit von Lernstoff und Lernzielüberprüfung vorgenommen werden.

3 1.2 Sekundarstufe II Anzahl und Dauer der Klausuren in der Sekundarstufe II 10 EF 11 Q1 12 Q2 pro Halbjahr 2 x Grundkurs Grundkurs zweistündige Klausuren 11.1 pro Halbjahr 2 x 12.1: mündliche Prüfung + 1 x aktuell: mündliche Prüfung zweistündige Klausuren dreistündige Klausur anstelle der 2. Klausur in 11.2 pro Halbjahr 2 x 12.2: 1 x Klausur (3. Abiturfach) 10.1 dreistündige Klausuren + Abiturarbeit: jeweils 3 1. Klausur in 11.2 Zeitstunden + eine halbe Stunde möglicherweise durch Wahlmöglichkeit (insgesamt: Facharbeit ersetzt 3,5 Zeitstunden) Leistungskurs 11.1: 2 x dreistündige Klausuren 11.2: 2 x vierstündige Klausuren 1. Klausur in 11.2 möglicherweise durch Facharbeit ersetzt Leistungskurs 12.1: mündliche Prüfung + 1 x fünfstündige Klausur, abiturähnliche Bedingungen ohne Wahlmöglichkeit 12.2: 1 x Klausur + Abiturarbeit (1./2. Abiturfach): jeweils,25 Zeitstunden + halbe Stunde Wahlmöglichkeit (insgesamt:,75 Zeitstunden) Die in Kapitel 3 des KLP GOSt Englisch eröffneten vielfältigen Möglichkeiten der Kombination zu überprüfender Teilkompetenzen aus dem Bereich der funktionalen kommunikativen Kompetenz sollen unter Berücksichtigung der Abiturvorgaben genutzt werden, um einerseits ein möglichst differenziertes Leistungsprofil der einzelnen Schülerinnen und Schüler zu erhalten und sie andererseits gut auf die Prüfungsformate der schriftlichen Abiturprüfung vorzubereiten. Neben der integrierten Überprüfung von Textrezeption und -produktion (Leseverstehen bzw. Hör-/Hörsehverstehen und Schreiben) werden auch isolierte Überprüfungsformen (mittels geschlossener und halboffener Aufgaben bzw. mittels Schreibimpulsen) eingesetzt. Die Sprachmittlung wird gemäß Vorgabe durch den KLP stets isoliert überprüft, und zwar mit Blick auf die schriftliche Abiturprüfung in Klausuren in der Richtung Deutsch-Englisch. In der letzten Klausur der Qualifikationsphase wird diejenige Aufgabenart eingesetzt, die für das Zentralabitur vorgesehen ist, so dass die Klausur weitgehend den Abiturbedingungen entspricht. Immer stehen die Teile einer Klausur unter demselben thematischen Dach (Thema des jeweiligen Unterrichtsvorhabens). Die integrative Überprüfung von Leseverstehen und Schreiben folgt dem Muster vom Ausgangstext zum Zieltext, und zwar in Vorbereitung auf das Zentralabitur gesteuert durch den Dreischritt comprehension (AFB 1) analysis (AFB 2) evaluation (AFB 3), wobei letzterer Bereich durch eine Stellungnahme (comment) oder eine kreative Textproduktion (recreation of text) erfüllt werden kann, ggf. in Form einer Auswahl. Dabei werden im Grundkurs die Anforderungsbereiche I und II, im Leistungskurs die Anforderungsbereiche II und III stärker akzentuiert. Die isolierte Überprüfung der rezeptiven Teilkompetenzen Leseverstehen bzw. Hör- /Hörsehverstehen erfolgt mittels einer hinreichend großen Zahl von Items, wobei halboffene und/oder geschlossene Formate zum Einsatz kommen. Bewertet wird nur die inhaltliche Erfüllung der Aufgabenstellung, nicht deren sprachliche Korrektheit; die Antworten müssen jedoch in der Zielsprache gegeben werden.

4 In der Regel werden Hörtexte zweimal vorgespielt, Hörsehtexte dreimal, jedoch kann die den SuS explizit anzugebende Anzahl der Hör(seh)vorgänge je nach Schwierigkeitsgrad der Vorlage sowie der zu bearbeitenden Aufgabenstellung variiert werden. Bei der Wahl der Ausgangsmaterialien und der Schreibaufgaben sollen Textformate ausgewählt werden, deren vertiefte Behandlung innerhalb des jeweiligen Unterrichtsvorhabens den Schwerpunkt bildet, darunter kontinuierliche (z. B. schriftliche literarische Sach- und Gebrauchstexte) und diskontinuierliche Texte (z. B. Bilder, Grafiken, Diagramme). Der gesamte Textumfang (Textlänge bzw. -dauer) aller Ausgangsmaterialien wird unter Berücksichtigung der zur Verfügung stehenden Bearbeitungszeit im Laufe der Qualifikationsphase allmählich dem im KLP GOSt für die Abiturprüfung vorgesehenen Umfang angenähert (Ausgangstexte im Leistungskurs im Regelfall bis 800 Wörter, im Grundkurs bis 00 Wörter; Hör(seh)vorlagen in der Regel bis fünf Minuten). Sofern dem Prüfling weitere Materialien vorgelegt werden (z. B. visuelle Impulse), wird die Wortzahl bzw. Länge der Hör(seh)vorlage angemessen reduziert. Wird Hör(seh)verstehen isoliert abgeprüft, so kann die Klausurdauer um eine zehnminütige Organisationszeit erweitert werden.

5 1.2.2 Kombinationsmöglichkeiten zu überprüfender Teilkompetenzen in der Sekundarstufe II und deren Bewertung 1 1 Aufgrund fehlender weiterer Konkretisierungen werden zunächst nur die Klausurformate Leseverstehen und Schreiben integriert plus eine weitere Teilkompetenz ( Mediation isoliert oder Hör-(seh-)verstehen isoliert ) umgesetzt. Detaillierte Hinweise zur Konzeption und Bewertung der neuen Klausurformate: Konstruktionshinweise für neue Aufgabenformate in den modernen Fremdsprachen unter ( )

6 Sprachrichtigkeit Ausdrucksvermögen / Verfügbarkeit sprachlicher Mittel Kommunikative Textgestaltung Die Bewertung der Klausuren in Sekundarstufe II erfolgt gemäß der im Zentralabitur zugrunde gelegten Vorgaben, wobei in der Einführungsphase von einer Gesamtpunktzahl von 100 Punkten ausgegangen werden kann, mit weniger Kriterien und Schwerpunktsetzungen hinsichtlich der Punkteverteilung für die Darstellungsleistung je nach unterrichtlichem Fokus. Sprachliche wie inhaltliche Stärken und Schwächen werden in einer Randkorrektur hervorgehoben. In der Regel wird bei sprachlichen Fehlern im Rahmen offener Aufgabenstellungen ein Korrekturvorschlag in Klammern notiert (sog. Positivkorrektur). Im Falle der separaten Bewertung nach inhaltlicher Leistung und sprachlicher Leistung/Darstellungsleistung schließt eine ungenügende sprachliche oder inhaltliche Leistung eine Gesamtnote oberhalb von mangelhaft (plus) für den betreffenden Klausurbereich aus (vgl. Bildungsstandards für die fortgeführte Fremdsprache [Englisch/Französisch] für die Allgemeine Hochschulreife, 2012, S. 3). Im Rückmeldebogen der Klausur sind die Gesamtnote, die Teilnoten der Prüfungsteile sowie der inhaltlichen und sprachlichen Leistungen (bzw. die dort erreichten Punktzahlen) unter Angabe der Wertungsverhältnisse auszuweisen. 150-Punkte-Schema (0 P. Inhalt, 90 P. Darstellung) Darstellungsleistung Lesen und Schreiben (integriert) Der Prüfling 1 Aufgabenbezug richtet seinen Text konsequent und explizit auf die Aufgabenstellung aus 2 Textformate beachtet die Konventionen der jeweils geforderten Zieltextformate (summary, analysis, comment) 3 Textaufbau erstellt einen sachgerecht strukturierten Text Ökonomie gestaltet seinen Text hinreichend ausführlich, aber ohne unnötige Wiederholungen und Umständlichkeiten 5 Belegtechnik belegt seine Aussagen durch eine funktionale Verwendung von Verweisen und Zitaten Eigenständigkeit löst sich vom Wortlaut des Ausgangstextes und formuliert eigenständig 7 Allgemeiner und thematischer Wortschatz Bedient sich eines sachlich wie stilistisch angemessenen und differenzierten allgemeinen Wortschatzes 8 Textbesprechungs-und Textproduktionswortschatz Bedient sich eines sachlich wie stilistisch angemessenen und differenzierten Textbesprechungsund Textproduktionswortschatzes 9 Satzbau Bedient sich eines variablen und dem jeweiligen Zieltextformat angemessenen Satzbaus 10 Sprachrichtigkeit Beachtet die Normen der sprachlichen Korrektheit. 12 Wortschatz /12 Grammatik /12 Orthographie / max Sprachliche Leistung 90

7 Sprachrichtigkeit Ausdrucksvermögen / Verfügbarkeit sprachlicher Mittel Kommunikative Textgestaltung Notenskala 150 Punkte (Q-Phase) Note Punkte Erreichte Punktzahl Sehr gut plus Sehr gut Sehr gut minus Gut plus Gut Gut minus Befriedigend plus Befriedigend Befriedigend minus Ausreichend plus Ausreichend Ausreichend minus 7-58 Mangelhaft plus Mangelhaft Mangelhaft minus Ungenügend Punkte-Schema EF (Lesen/Schreiben integriert 70 P. + Mediation isoliert 30 P.) Darstellungsleistung Lesen/Schreiben (integriert; Inhalt 28 P., Darstellung 2 P.; je nach unterrichtlichem Fokus sind individuelle Schwerpunktsetzungen in der Bepunktung möglich) Der Prüfling 1 Aufgabenbezug und Textformate richtet seinen Text konsequent und explizit auf die Aufgabenstellung aus und beachtet die Konventionen der jeweils geforderten Zieltextformate (summary, analysis, comment) 2 Textaufbau erstellt einen sachgerecht strukturierten Text 3 Ökonomie und Belegtechnik gestaltet seinen Text hinreichend ausführlich, aber ohne unnötige Wiederholungen und Umständlichkeiten sowie unter funktionaler Verwendung von Zitaten/Textbelegen Eigenständigkeit löst sich vom Wortlaut des Ausgangstextes und formuliert eigenständig 5 Wortschatz Bedient sich eines sachlich wie stilistisch angemessenen und differenzierten allgemeinen, thematischen und analytischen Wortschatzes Satzbau Bedient sich eines variablen und dem jeweiligen Zieltextformat angemessenen Satzbaus 7 Sprachrichtigkeit 9 Beachtet die Normen der sprachlichen Korrektheit. Wortschatz / Grammatik / Orthographie /2 max. 1 Sprachliche Leistung 2

8 Sprachrichtigkeit Ausdrucksvermögen / Verfügbarkeit sprachlicher Mittel Kommunikative Textgestaltung Sprachrichtigkeit Ausdrucksvermögen / Verfügbarkeit sprachlicher Mittel Kommunikative Textgestaltung Darstellungsleistung Mediation (isoliert; Inhalt 12 P., Darstellung 18 P.; je nach unterrichtlichem Fokus sind individuelle Schwerpunktsetzungen in der Bepunktung möglich) Der Prüfling richtet den Text konsequent und explizit auf Intention und Adressaten im Sinne der Aufgabenstellung aus berücksichtigt den situativen Kontext beachtet die Textsortenmerkmale des Zieltextformats erstellt einen sachgerecht strukturierten Text gestaltet den Text hinreichend ausführlich, aber ohne Wiederholungen und Umständlichkeiten löst sich vom Wortlaut des Ausgangstextes und formuliert eigenständig (ggf. unter Verwendung von Kompensationsstrategien) verwendet einen sachlich wie stilistisch angemessenen und differenzierten allgemeinen und thematischen sowie Funktions-Wortschatz bedient sich eines variablen, dem Zieltextformat angemessenen Satzbaus Sprachrichtigkeit Beachtet die Normen der sprachlichen Korrektheit (Orthographie, Grammatik, Wortschatz) max. Sprachliche Leistung Punkte-Schema EF (Lesen/Schreiben integriert 80 P. + Hörverstehen isoliert 20 P.) Darstellungsleistung Lesen/Schreiben (integriert; Inhalt 32 P., Darstellung 8 P.; je nach unterrichtlichem Fokus sind individuelle Schwerpunktsetzungen in der Bepunktung möglich) Der Prüfling 1 Aufgabenbezug und Textformate richtet seinen Text konsequent und explizit auf die Aufgabenstellung aus und beachtet die Konventionen der jeweils geforderten Zieltextformate (summary, analysis, comment) 2 Textaufbau erstellt einen sachgerecht strukturierten Text 3 Ökonomie und Belegtechnik gestaltet seinen Text hinreichend ausführlich, aber ohne unnötige Wiederholungen und Umständlichkeiten sowie unter funktionaler Verwendung von Zitaten/Textbelegen Eigenständigkeit löst sich vom Wortlaut des Ausgangstextes und formuliert eigenständig 5 Wortschatz Bedient sich eines sachlich wie stilistisch angemessenen und differenzierten allgemeinen, thematischen und analytischen Wortschatzes Satzbau Bedient sich eines variablen und dem jeweiligen Zieltextformat angemessenen Satzbaus 7 Sprachrichtigkeit 9 Beachtet die Normen der sprachlichen Korrektheit. Wortschatz / Grammatik / Orthographie /2 max. 8 1 Sprachliche Leistung 8 Hörverstehen (isoliert; Inhalt 20 P., keine Darstellungsleistung!)

9 Notenskala 100 Punkte (EF) Note Punkte Erreichte Punktzahl Sehr gut plus Sehr gut Sehr gut minus Gut plus Gut Gut minus Befriedigend plus Befriedigend 8-0 Befriedigend minus Ausreichend plus 5-50 Ausreichend Ausreichend minus -0 Mangelhaft plus Mangelhaft Mangelhaft minus Ungenügend Facharbeit Gegebenenfalls ersetzt die Facharbeit die erste Klausur im Halbjahr Q1.2. Die präzise Themenformulierung (am besten als problemorientierte Fragestellung mit eingrenzendem und methodenorientiertem Untertitel) und Absprachen zur Grobgliederung stellen sicher, dass die Facharbeit ein vertieftes Verständnis (comprehension AFB 1) eines oder mehrerer Texte bzw. Medien, dessen/deren form- bzw. problemanalytische Durchdringung (analysis AFB 2) sowie eine wertende Auseinandersetzung (evaluation AFB 3) erfordert. Wie bei den Klausuren kann auch ein rein anwendungs-/produktionsorientierter Zugang (kreatives Schreiben) gewählt werden. Die Facharbeit ist vollständig in englischer Sprache abzufassen. Die Bewertungskriterien orientieren sich an den allgemeinen Kriterien der Leistungsbeurteilung (s.o.) sowie für den Bereich Darstellungsleistung/Sprachliche Leistung an den Kriterien für die integrierte Überprüfung der Bereiche Schreiben und Leseverstehen im Zentralabitur. Bei der Beurteilung wird ein von der Fachschaft erstelltes kriteriales Bewertungsraster (s. Anlage) eingesetzt. Die Bewertungskriterien sind den Schülerinnen und Schülern vor Anfertigung der Facharbeit bekannt zu machen und zu erläutern. 1.3 Beispiele zu Klassenarbeiten / Klausuren und Rückmeldebögen / Erwartungshorizonten (s. Anlagen) Sek I: Klassenarbeiten Jg. 5 und 9 Sek II: Klausur Jg. EF und Beispiel des Ministeriums Sowohl in der Sekundarstufe I als auch II kann die Rückmeldung zur schriftlichen Leistungsentwicklung mithilfe einer Kommentarspalte im Erwartungshorizont erfolgen, um die individuelle Lernentwicklung der SuS zu unterstützen.

10 1. Alternative Formen der Leistungsüberprüfung: Mündliche Prüfungen Grundsätzlich werden im Rahmen jeder Prüfung die Teilkompetenzen Sprechen: zusammenhängendes Sprechen (1. Prüfungsteil) und Sprechen: an Gesprächen teilnehmen (2. Prüfungsteil) überprüft, und zwar idealerweise so, dass der zweite Prüfungsteil die Inhalte des ersten Prüfungsteils verarbeitet; beide Prüfungsteile fließen mit gleichem Gewicht in das Gesamtergebnis ein. Die Prüfungsaufgaben sind thematisch eng an das jeweilige Unterrichtsvorhaben angebunden, werden aber so gestellt, dass eine gezielte häusliche Vorbereitung auf die konkrete Aufgabenstellung nicht möglich ist. Die Schülerinnen und Schüler erhalten nach den mündlichen Prüfungen einen Rückmeldebogen, der ihnen kriteriengeleitet Auskunft über die erreichten Punkte sowie in der Regel Hinweise zu Möglichkeiten des weiteren Kompetenzerwerbs gibt. In einem individuellen Beratungsgespräch können sie sich von ihrem Fachlehrer bzw. ihrer Fachlehrerin weitere Hinweise geben lassen Sekundarstufe I In Jahrgangsstufe (Everyday communicative situations) wird die fünfte oder sechste, in Jahrgangsstufe 9 (What s next? The world of work) die vierte Klassenarbeit durch eine mündliche Prüfung ersetzt. Beide Prüfungen finden als Paarprüfungen statt Sekundarstufe II Gemäß APO-GOSt wird in der Einführungsphase (Media The Web of Communication) die zweite Klausur, in der Qualifikationsphase 2 (India A Kaleidoscope) die erste Klausur durch eine mündliche Prüfung ersetzt. Die Prüfungen finden in der Regel als Dreier- oder Viererprüfungen (Dauer im GK: ca Min.; im LK: ca Min.), falls im Einzelfall erforderlich auch als Paarprüfungen (GK: ca. 20 Min., LK: ca. 25 Min.) statt. Grundsätzlich werden die Leistungen von der Fachlehrkraft der Schülerinnen und Schüler sowie einer weiteren Fachlehrkraft unter Nutzung des kriterialen Bewertungsrasters des MSW gemeinsam beobachtet und beurteilt. 2 Beurteilungsbereich sonstige Leistungen Der Beurteilungsbereich der sonstigen Leistungen setzt sich zusammen aus a) der kontinuierlichen Beobachtung der Leistungsentwicklung im Unterricht (Qualität und Quantität der Mitarbeit), b) punktuellen Überprüfungen sowie c) längerfristig gestellten komplexeren Aufgaben. Dazu gehören in der Regel je nach Schwerpunktsetzung im Unterricht folgende Aspekte: a) - Verstehende Teilnahme am Unterrichtsgeschehen - Individuelle Beiträge und Aufgabenbearbeitung - Kooperative Leistungen (z. B. Partner-, Gruppenarbeit) b) - Schriftliche Übungen (z. B. Wortschatz-, Grammatikkontrolle) - (Vorgetragene) Hausaufgaben - Protokolle c) - Präsentationen - Portfolios - Referate

11 Es wird unterschieden zwischen schriftlichen Übungen einerseits und schriftlichen Hausaufgaben- bzw. Vokabelüberprüfungen andererseits. Schriftliche Übungen in Form angekündigter Vokabel- bzw. Grammatiktests beziehen sich auf eine begrenzte Anzahl Vokabeln auch zurückliegender Unterrichtssequenzen oder ein bestimmtes Grammatikthema und dauern bis zu 15 Minuten. In der Sekundarstufe I wird in der Regel ein Vokabeltest pro Unit gestellt, wobei schwerpunktmäßig eine reproduktive Leistung abgefragt wird. Bei der Bewertung sind 50% der möglichen Punktzahl erforderlich, um eine ausreichende Note zu erlangen (ab 9,5% mangelhaft). Rechtschreibfehler werden als halber Fehler gewertet. Ein Vokabeltest zu Vokabeln der aktuellen Unterrichtssequenz oder eine schriftliche Hausaufgabenüberprüfung aktueller, reproduktiver Hausaufgabenanteile dauert bis zu 10 Minuten und braucht nicht angekündigt zu werden. Die Summe aller punktuellen Überprüfungen sowie längerfristigen komplexeren Aufgaben soll in der Sekundarstufe I zu etwa 20% in die sonstige Mitarbeitsnote einfließen. Referate können dabei nicht die Leistung einer Unterrichtssequenz ersetzen. In den Stufen 5 und sollen in Hinblick auf die besonderen Anforderungen der Erprobungsstufe schriftliche Übungen und angekündigte Vokabeltests wie Klassenarbeiten in der Verteilung der Prüfungsleistungen berücksichtigt werden, sodass maximal eine Klassenarbeit und eine schriftliche Übung bzw. zwei Klassenarbeiten pro Woche geschrieben werden sollen. In den Stufen 7-9 soll maximal eine schriftliche Übung bzw. ein angekündigter Vokabeltest neben zwei Klassenarbeiten in einer Woche möglich sein. Zur besseren Planung sollen in der Sekundarstufe I schriftliche Übungen und angekündigte Vokabeltests wie Klassenarbeiten in die Übersichtstabelle der Klassenarbeiten und nach Möglichkeit auch das Klassenbuch eingetragen werden, sodass sie nur an Tagen ohne weitere Klassenarbeit geschrieben werden. Klassenarbeiten sollten bei der Terminabsprache Vorrang vor den schriftlichen Übungen und angekündigten Vokabeltests besitzen. Daneben sollen nur maximal zwei weitere unangekündigte Vokabeltests bzw. schriftliche Hausaufgabenüberprüfungen in derselben Woche in einer Lerngruppe durchgeführt werden. Als Orientierungshilfe zur Bewertung der kontinuierlichen Beobachtung der Leistungsentwicklung im Unterricht dient folgendes Raster: Note Leistung sehr kontinuierlich; ausgezeichnete Mitarbeit in Einzel-/Plenums-/kooperativen Arbeitsphasen; 1 sehr gute, umfangreiche, produktive Beiträge; sehr interessiert; kommunikationsfördernd; souveräner Sprachgebrauch in den Bereichen: Sprachrichtigkeit/Ausdrucksvermögen/ syntaktische Komplexität/Textaufbau 2 kontinuierlich, gute Mitarbeit in Einzel-/Plenums-/kooperativen Arbeitsphasen; gute Beiträge; produktiv; interessiert; kommunikationsfördernd, sicherer Sprachgebrauch (Bereiche s.o.) meistens interessiert; durchschnittliche Mitarbeit in Einzel-/Plenums-/kooperativen 3 Arbeitsphasen; zurückhaltend; aufmerksam; meistens kommunikativ; fachlich korrekte Beiträge; gute Beiträge auf Ansprache; meistens sicherer Sprachgebrauch (Bereiche s.o.) selten interessiert; seltene Beteiligung in Einzel-/Plenums-/kooperativen Arbeitsphasen; kontinuierlich, aber fachliche Ungenauigkeiten; Beteiligung nur auf Ansprache; sehr ruhig; unstrukturierte/unproduktive Beiträge; unsicherer Sprachgebrauch mit einigen Mängeln (Bereiche s.o.) 5 kaum interessiert; nur sporadische Mitarbeit in Einzel-/Plenums-/kooperativen Arbeitsphasen; kaum kommunikative Beteiligung; fachliche Defizite; meistens fehlerhafte, lückenhafte Anwendung der Zielsprache; unaufmerksam nicht interessiert; (fast) keine aktive Beteiligung; fehlende fachliche Kenntnisse; kann die Zielsprache nicht sinnhaft anwenden; sich nicht verständlich machen (In Anlehnung an: Liane Paradies; Franz Wester; Johannes Greving Leistungsmessung und bewertung ; Cornelsen Scriptor 2005, S. 7)

12 Grundsätze der Leistungsrückmeldung und Beratung Die Leistungsrückmeldung erfolgt in mündlicher und schriftlicher Form. In der Sekundarstufe I kann die Rückmeldung zur kontinuierlichen Beobachtung der Leistungsentwicklung anhand des in der Fachschaft entwickelten kurzen Rückmeldebogens erfolgen (s. Anlage), um die individuelle Lernentwicklung der SuS zu unterstützen. Ein solcher Rückmeldebogen ist in komplexerer Form auch für die Sekundarstufe II vorhanden (s. Anlage), wobei er alternativ zu o. g. Raster auch bereits etwa ab Stufe 8 zwecks Transparenz über die individuelle Lernentwicklung eingesetzt werden kann. Auch ein Einsatz dieser Bögen am Quartalsende zur Besprechung der SoMi-Noten ist möglich, sie dienen in diesem Fall den SuS jedoch nur als Orientierungs- und Unterstützungsmöglichkeit, da explizit keine Notenzuordnungen enthalten sind. Ergänzend werden zur Unterstützung des autonomen Fremdsprachenlerners in Lernphasen Instrumente des self- und peer-assessments eingesetzt, z. B. Rückmeldebögen im Sinne eines peer editing (s. Anlage).

13 3 Anlagen (siehe separates Dokument: Anlagen zum Leistungsbewertungskonzept Englisch)