Themen und Qualitätsraster im Förderschwerpunkt Körperliche und motorische Entwicklung

Transkript

1 Themen und Qualitätsraster im Förderschwerpunkt Körperliche und motorische Entwicklung Als Bezugsrahmen für die sonderpädagogische Förderung an Förderschulen mit dem Förderschwerpunkt Körperliche und motorische Entwicklung (KM) gelten grundsätzlich die Bildungsgänge der allgemeinen Schulen, darüber hinaus der Bildungsgang für den Förderschwerpunkt Lernen bzw. der Bildungsgang für den Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung 1. Die Förderschule mit dem Förderschwerpunkt KM umfasst die Primarstufe und die Sekundarstufe I und wird ganztägig betrieben. Körperliche und motorische Beeinträchtigungen können sich (hinsichtlich der heterogenen organischen Ursachen und Auswirkungen) unmittelbar auf verschiedene Lern- und Entwicklungsbereiche, beispielsweise das emotionale Erleben, das Verhalten, die Kognition, die Kommunikation oder auf die Gestaltung sozialer Beziehungen auswirken. Weist ein Kind zusätzlich eine geistige Behinderung, eine hochgradige Seh- oder Hörschädigung oder eine anhaltende hochgradige Erziehungsschwierigkeit auf, so gilt es als schwerstbehindert 2. Der Unterricht an der Förderschule mit dem Förderschwerpunkt KM umfasst alle Lebens- und schulischen Lernbereiche (vgl. Bergeest 2006, 205) 3. In die individuelle Förderung werden im Rahmen des Unterrichts auch die Pflege (in Zusammenarbeit mit Krankenschwestern, Zivildienstleistenden, Frauen und Männern im freiwilligen sozialen Jahr, Integrationshelferinnen und helfern) und die hygienische Versorgung sowie die Einnahme von Mahlzeiten und Medikamenten einbezogen. Unterstützt sprechende Schülerinnen und Schüler, die nicht elektronische und/oder elektronische Hilfen zur Kommunikation nutzen, erhalten Unterstützung im Umgang mit der Technologie und möglichen Ansteuerung. Hilfsmittel zur korrigierenden Lagerung, zum (selbstständigen) Sitzen und zur Bewegungserleichterung werden in enger Kooperation mit den am Förderprozess beteiligten Physio- und Ergotherapeutinnen und therapeuten sowie Moto- und Logopädinnen 1 23 (1) AO-SF 2 10 AO-SF 3 Bergeest, H.: Körperbehindertenpädagogik. Bad Heilbrunn

2 und päden eruiert und angewandt. Die Kenntnis der Lehrkraft über neurophysiologische Zusammenhänge cerebraler Bewegungsstörungen und ihrer Auswirkungen auf die funktionellen Fähigkeiten und die emotionale Befindlichkeit der Schülerin bzw. des Schülers ist hier unabdingbar. Für Schülerinnen und Schüler mit begrenzter Lebenserwartung liegt die zentrale Bedeutung sonderpädagogischer Förderung in der Vermeidung von Isolation und Desintegration, in der Erhaltung von Selbstvertrauen und Lern- und Lebensfreude. Eine solche Förderung versteht sich als eine Pädagogik des Lebens und erschöpft sich nicht in einer stetigen Sterbebegleitung (Hansen 2006, 73) 4. Die zentrale Aufgabe der Ausbildung im Fachrichtungsseminars KM besteht, unter der besonderen Berücksichtigung der Rahmenvorgabe für den Vorbereitungsdienst in Studienseminar und Schule (2004) 5 und der darin benannten Lehrerfunktionen, vor allem in der Qualifikation der Lehramtsanwärterinnen und Lehramtsanwärter zu einer professionellen und persönlichen Gestaltung von Interaktionssituationen und dem Aufbau einer entwicklungsförderlichen Beziehung in der (sonder-) pädagogischen Zusammenarbeit mit insbesondere schwerstmehrfach behinderten Schülerinnen und Schülern. Lelgemann (2007, 252) 6 betont in diesem Zusammenhang, dass gerade diese Schülerinnen und Schüler sich zumeist erst im Rahmen stabiler, belastungsfähiger Beziehungen entwicklungsoffen und damit bereit für Bildungsprozesse zeigen. Die verantwortungsvolle Suche und das Angebot geeigneter Lern- und Entwicklungsmöglichkeiten stellen darauf aufbauend den Kern der (sonder-) pädagogischen Förderung von Schülerinnen und Schülern mit Förderbedarf in der körperlichen und motorischen Entwicklung dar. Die Ausbildung im Förderschwerpunkt körperliche und motorische Entwicklung wird im 1. Ausbildungshalbjahr durch die zwei Lehrerfunktionen sonderpädagogisch Unterrichten und Diagnostizieren und Fördern bestimmt. 4 Hansen a.a.o. 5 In: BASS 2007/2008, Nr.21 6 Lelgemann, R.: Perspektiven der Lehrerbildung oder Gefährdungen für Menschen mit Körperbehinderungen? In: Haupt, U./M. Wieczorek (Hrsg.): Brennpunkte der Körperbehindertenpädagogik. Stuttgart 2007,

3 Die Lehrerfunktion Beraten erfährt ihre Progression in der Anwendung der im Hauptseminar erlernten Beratungskompetenzen in der Auseinandersetzung mit Sonderpädagogisch Fördern. Die intensive und prozessorientierte Auseinandersetzung im 1. Ausbildungshalbjahr mit der komplexen Thematik Unterrichten, Diagnostizieren und Fördern führt zu fundierten Basiskompetenzen, die eine solide Grundlage für die Erarbeitung der weiteren Themen und die Durchführung eines qualifizierten, förderbezogenen und reflektierten Unterrichts für den Förderschwerpunkt KM bildet.

4 Thema: Progression: Kriteriengeleitete Beobachtung von Unterrichts- und Erziehungsprozessen unter Berücksichtigung sonderpädagogischer Fragestellungen im FS KM Kompetenzorientierte sonderpädagogische Diagnostik und Förderung im FS KM Rahmenvorgabe Lehrerfunktion: Kompetenz: Diagnostizieren und Fördern Lernnotwendigkeiten diagnostizieren und Schülerinnen und Schüler entsprechend fördern Standard Konkretisierung Konstruktion Tätigkeits- und Diagnostische Kompetenzen für die Beurteilung von Leistungen und individuelle Fördermaßnahmen einsetzen LAA entwickeln Fragestellungen zur Feststellung des individuellen Förderbedarfs. LAA lernen 'Beobachten' von 'Interpretieren' zu unterscheiden. Kennen lernen des Spektrums der Kind- Umfeld-Analyse. Strukturierung von Beobachtungssituationen einer einzelnen Schülerin oder eines einzelnen Schülers. LAA erstellen Kind- Umfeld-Analysen. LAA verschriftlichen eine Beobachtungssituation, eine Hypothese und eine entsprechende Fördermaßnahme. Seminarveranstaltungen Gruppenhospitationen Unterrichtsnachbesprechungen Fallbesprechungen Portfolio LAA interpretieren Beobachtungen unter sonderpädagogischen Gesichtspunkten. LAA entwickeln Hypothesen als Ansatz zur Planung von Fördermaßnahmen. Ableiten von Hypothesen und planen erster Fördermaßnahmen und diskutieren diese in Gruppen. Beginn der Förderplanerstellung für eine Schülerin oder LAA reflektieren ihre geplanten Fördermaßnahmen

5 Standard Konkretisierung Konstruktion Tätigkeits- und einen Schüler. LAA planen erste Fördermaßnahmen. Thema: Leistungsbeurteilung im FS KM Progression: Beurteilungskompetenz im FS KM Rahmenvorgabe Lehrerfunktion: Leistung messen und beurteilen Kompetenz: Verfahren der Leistungsmessung sinnvoll anwenden, Leistungen sachgerecht beurteilen, rückmelden und dokumentieren Standard Konkretisierung Konstruktion Tätigkeits- und LAA kennen Bildungsgänge Verfahren der Leistungsmessung und Kriterien für die Leistungsbeurteilung sinnvoll anwenden LAA kennen Verfahren und Situationen zur Leistungsmessung sich über die rechtlichen Vorgaben informieren. Sich über Verfahren und Situationen zu Leistungsmessung informieren und im Bezug zur Zielgruppe kritisch bewerten. LAA kennen die rechtlichen Vorgaben zur Leistungsbeurteilung LAA wählen Verfahren und Situationen zur Leistungsmessung aus und führen sie durch. Seminarveranstaltungen Unterrichtsbesuche Unterrichtsnachbesprechunge n Zeugniskonferenzen Ausbildungsunterricht Beratungsgespräche Zeugnisse und schriftliche Leistungsbeschreibungen

6 Standard Konkretisierung Konstruktion Tätigkeits- und LAA nehmen Leistung Unterricht unter dem LAA nehmen im Unterricht wahr und Aspekt Leistungsverhalten im geben entsprechende Leistungsverhalten Unterricht wahr und Rückmeldung. beobachten und reagieren entsprechend reflektieren. ihrer pädagogischen Zielsetzung. Üben von Beurteilungsverhalten in Rollenspielen. Portfolio LAA kennen unterschiedliche Formen der Leistungsdokumentatio n Erweitern ihre Wahrnehmungskompet enz im Hinblick auf Leistungsverhalten und entsprechender Lehrerreaktion durch Videoanalysen. Erproben unterschiedliche Dokumentationsformen und diskutieren und bewerten diese. Lernen unterschiedliche Formen der Leistungsdokumentatio n kennen, überprüfen sie hinsichtlich ihrer Realisationsmöglichkeit LAA wenden unterschiedliche Formen der Leistungsbeurteilung an.

7 Standard Konkretisierung Konstruktion Tätigkeits- und en und ihrer pädagogischen Zielsetzung..Leistungsbeurteilung en adressatengerecht begründen. LAA kennen Kriterien von adressatenbezogene Beratungsgesprächen. LAA kommunizieren ihre Beurteilungen gegenüber unterschiedlichen Adressaten Kriterien einer adressatenbezogenen (Schüler, Erziehungsberechtigte, Kollegen, Therapeuten, Berufsberater ) Leistungsbeurteilung erarbeiten. Rollenspiele zur Beratung ins Leistungsbeurteilungssi tuationen durchführen..laa führen adressatenbezogene Beratungsgespräche durch.

8 Thema: Elemente sonderpädagogischer Unterrichtsplanung im FS KM Progression: Unterrichtsplanung unter Berücksichtigung der Vernetzung von Fachund Förderbereichen im FS KM Rahmenvorgabe Lehrerfunktion: Unterrichten Kompetenz: Grundlegende, Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Methoden adressatengerecht vermitteln Standard Konkretisierung Konstruktion Tätigkeits- und Auf heterogene LAA kennen Handlungsleitende LAA beobachten, Lernvoraussetzungen im kriteriengeleitete Beobachtungskriterien kommunizieren und mit angemessenen Beobachtungsmethoden spezifizieren und reflektieren Fördermaßnahmen und erweitern sie nach erweitern kriteriengeleitet eingehen. förderspezifisch Erproben von Unterricht relevanten Aspekten Interaktionsformen und Unterrichtsmethoden LAA planen und strukturieren Unterricht unter Berücksichtigung der besonderen Bedingungen in ihren Ausbildungsklassen und führen ihn durch Bewusst eine theorieorientierte sonderpädagogische Grundhaltung entwickeln Sich über ihren Entscheidungsprozess und dessen Folgen und planungsrelevante Konsequenzen auszutauschen LAA erproben und reflektieren unter Berücksichtigung ihres Planungsprozesses (auch gemeinsam) ihren Unterricht Seminarveranstaltung Unterrichtsbesuche Unterrichtsnachbesprech ungen Gruppenhospitationen Videographien des Unterrichts Unterrichtshospitationen Ausbildungsunterricht Schriftliche Unterrichtsplanung Kollegiale Beratung (s. Hauptseminarthema 1. Halbjahr Beratung )

9

10 Thema: Umgang mit herausforderndem Verhalten Rahmenvorgabe Lehrerfunktion: Erziehen Kompetenz: Die Entwicklung einer mündigen und sozial verantwortlichen Persönlichkeit fördern Standard Konkretisierung Konstruktion Tätigkeits- und LAA LAA - Schülerinnen und Schüler durch erziehenden Unterricht in ihrer Persönlichkeitsentwicklung und in der Entwicklung von Handlungskompetenzen fördern - erkennen den Signalcharakter von herausforderndem Verhalten unter Berücksichtigung der individuellen Behinderungsbilder - reflektieren auf der Grundlage behinderungs- und sozialisationsspezifisc her Hintergründe mögliche Ursachen von herausforderndem Verhalten - beziehen - fachspezifisches pädagogisch psychologisches Grundlagenwissen - Einbeziehung anamnestischer, behinderungs- sowie lernbiographischer Daten - Reflexion der Erfahrungen in der Anwendung von Interventionsstrategi en Hintergründe - können auf der Basis mehrperspektivischer Diagnostik unterschiedliche Hypothesen zur Erklärung auffälligen Verhaltens entwickeln - analysieren den eigenen u. / - Seminararbeit - Unterrichtsnachbespre chungen - Teambesprechungen - Unterrichtsnachbesprec hungen - Videoanalyse

11 Standard Konkretisierung Konstruktion Tätigkeits- und methodisch/didaktisc - Analyse des hospitierten Unterricht he Unterrichts auf auf Ursachen für Planungs- und mögliche methodisch/ herausforderndes Durchführungsfehler als didak-tische Verhalten mögliche Ursache mit Störquellen ein. - Wertebewusstsein entwickeln und Orientierung geben - kennen weitere Interventionsstrategien - kennen positive Verstärkung. - erarbeiten und integrieren in ihrem/seinem Unterricht vereinbarte Regeln und Rituale - Erarbeitung verschiedener Interventionsstrategien für die eigene pädagogische Praxis - Reflexion von Erfahrungen in der Anwendung von Interventionsstrategien - analysieren herausforderndes Verhalten, entwickeln und erproben erste begründete Handlungsstrategien. - Erproben verschiedene Interventionsstrategien in ihren Lerngruppen. - strukturieren klassenbezogene Rituale und Regelsysteme und entwickeln sie weiter.

12 Thema: Unterstützte Kommunikation Rahmenvorgabe: Lehrerfunktion: Unterrichten, Diagnostizieren und Fördern Kompetenz: Grundlegende Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Methoden adressatengerecht vermitteln Lernnotwendigkeiten diagnostizieren und Schülerinnen und Schüler entsprechend fördern Standard Konkretisierung Konstruktion Tätigkeits- und LAA LAA Die neuen Medien sachund adressatengerecht im Unterricht einsetzen Passive und aktive Sprachkompetenz der Schülerinnen und Schüler diagnostizieren und Konsequenzen für die Förderung ziehen kennen nichtelektronische und elektronische Kommunikationsmittel kennen den methodischen und inhaltlichen Aufbau der Kommunikationsförderu ng Vorstellen und Austausch über Kommunikationshilfen In Simulationen nichtsprachliche Kommunikationssituatio nen erfahren Gezielte Fragestellung anhand von Falldarstellungen bearbeiten beachten die Prinzipien der Unterstützten Kommunikation im Unterricht setzen elektronische und nichtelektronische Kommunikationshilfen sach- und adressatengerecht ein Unterrichtsnachbesprec hungen Seminar Hospitation

13 Thema: Umgang mit progredienter Erkrankung, Tod und Sterben Rahmenvorgabe: Lehrerfunktion: Beraten Kompetenz: Unterstützung und Anregung zu Lern- und Entwicklungsprozessen geben Standard Konkretisierung Konstruktion Tätigkeits- und LAA Probleme in besonderen Beratungssituationen kennen und mit ihnen angemessen umgehen setzen sich mit der eigenen Einstellung zu Tod und Sterben auseinander setzen sich mit ihren persönlichen Möglichkeiten und Grenzen der Begleitung in der Rolle als Lehrerin oder Lehrer auseinander kennen von unterstützenden Systemen zur Krisenbewältigung Meditative/ selbstreflexive Auseinandersetzung mit Sterben und Tod Austausch über Erfahrungen und individuelle Sichtweisen Gespräche mit Trauerbegleitern Besuch von Hospizen Erörterung schulischer Konzepte Greifen das Thema situationsbezogen im Schulalltag auf. Seminarveranstaltungen Fallbesprechung Portfolio Förderpläne Beratungsgespräche

14 Standard Konkretisierung Konstruktion Tätigkeits- und kennen von schulischen/ Erarbeitung von unterrichtlichen Möglichkeiten die Konzeptionen zum Thematik in die Umgang mit genannter studierten Problematik Unterrichtsfächern zu integrieren kennen unterschiedliche Ebenen und Zugangsweisen, um das Thema im Schulalltag anzusprechen Thema: Leistungsbeurteilung im FS KM Progression: Beurteilungskompetenz im FS KM Lehrerfunktion: Leistung messen und beurteilen Kompetenz: Verfahren der Leistungsmessung sinnvoll anwenden, Leistungen sachgerecht beurteilen, rückmelden und dokumentieren Standard Konkretisierung Konstruktion Tätigkeits- und LAA kennen sich über die rechtlichen LAA kennen die Bildungsgänge Vorgaben informieren. rechtlichen Vorgaben zur Leistungsbeurteilung Seminarveranstaltungen Unterrichtsbesuche Unterrichtsnachbesprec

15 Standard Konkretisierung Konstruktion Tätigkeits- und LAA kennen Verfahren und Situationen zur Leistungsmessung Verfahren der Leistungsmessung und Kriterien für die Leistungsbeurteilung sinnvoll anwenden LAA nehmen Leistung im Unterricht wahr und geben entsprechende Rückmeldung. Sich über Verfahren und Situationen zu Leistungsmessung informieren und im Bezug zur Zielgruppe kritisch bewerten. Unterricht unter dem Aspekt Leistungsverhalten beobachten und reflektieren. Üben von Beurteilungsverhalten in Rollenspielen. LAA wählen Verfahren und Situationen zur Leistungsmessung aus und führen sie durch. LAA nehmen Leistungsverhalten im Unterricht wahr und reagieren entsprechend ihrer pädagogischen Zielsetzung. hungen Zeugniskonferenzen Ausbildungsunterricht Beratungsgespräche Zeugnisse und schriftliche Leistungsbeschreibunge n Portfolio LAA kennen unterschiedliche Formen der Leistungsdokumentation Erweitern ihre Wahrnehmungskompete nz im Hinblick auf Leistungsverhalten und entsprechender Lehrerreaktion durch Videoanalysen. Erproben unterschiedliche Dokumentationsformen und diskutieren und bewerten diese. LAA wenden unterschiedliche Formen der Leistungsbeurteilung an.

16 Standard Konkretisierung Konstruktion Tätigkeits- und Lernen unterschiedliche Formen der Leistungsdokumentation kennen, überprüfen sie hinsichtlich ihrer Realisationsmöglichkeit en und ihrer pädagogischen Zielsetzung..Leistungsbeurteilungen adressatengerecht begründen. LAA kennen Kriterien von adressatenbezogene Beratungsgesprächen. LAA kommunizieren ihre Beurteilungen gegenüber unterschiedlichen Adressaten Kriterien einer adressatenbezogenen (Schüler, Erziehungsberechtigte, Kollegen, Therapeuten, Berufsberater )Leistun gsbeurteilung erarbeiten. Rollenspiele zur Beratung ins Leistungsbeurteilungssit uationen durchführen..laa führen adressatenbezogene Beratungsgespräche durch.

17 Thema: Förderung von Schülerinnen und Schülern der Klassen 7-10 Rahmenvorgabe Lehrerfunktion: Unterrichten, Beraten, Kooperieren Kompetenz: Grundlegende Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Methoden adressatengerecht vermitteln Unterstützung und Anregungen zu Lern- und Entwicklungsprozessen geben Schulische Arbeit überprüfen und berufliche Kompetenzen weiterentwickeln Standard Konkretisierung Konstruktion Tätigkeits- und LAA LAA Basiswissen sichern und Kompetenzen nachhaltig aufbauen. Selbstständiges Lernen, den Einsatz von Lernstrategien und die Fähigkeit zu selbstständigem Lernen, den Einsatz von Lernstrategien und die Fähigkeit zu deren Anwendung in neuen Situation fördern Schulinterne Zusammenarbeit und kennen orientiert an der nachschulischen Situation ausgewählte Bereiche, z.b. Beruf, Wohnen, Freizeit, Partnerschaft oder Mobilität kennen Konzepte im Bereich der Abschlussstufe kennen Kooperationsbereiche Relevante nachschulische Lebensbereiche in ihren Besonderheiten für Schülerinnen und Schüler mit dem Förderschwerpunkt KM analysieren Sich über unterschiedliche Abschlussstufenkonzepte informieren und sich damit kritisch auseinandersetzen. Exkursionen zu setzen relevante Lerninhalte unterrichtlich um entwickeln beispielhaft Unterrichtskonzepte zu den genannten Bereichen stellen bekannte Konzepte vor setzen ihre Kenntnisse in Beratungssituationen Seminarveranstaltungen Unterrichtsnachbesprechungen Hospitationen auch in außerunterrichtlichen Veranstaltungen

18 Standard Konkretisierung Konstruktion Tätigkeits- und und partner im inner- ein und außerschulischen Bereich Kooperation mit schulexternen Partnern praktizieren außerschulischen Einrichtungen Referenten zu unterschiedlichen Themen Thema: Förderung von Schülerinnen und Schülern mit einer schweren Behinderung Rahmenvorgabe Lehrerfunktion: Unterrichten, Diagnostizieren und fördern Kompetenz: Grundlegende Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Methoden adressatengerecht vermitteln Lernnotwendigkeiten diagnostizieren und Schülerinnen und Schüler entsprechend fördern Standard Konkretisierung Konstruktion Tätigkeits- und LAA Aufgabenstellungen didaktisch-methodisch differenzieren und individualisieren sowie reflektieren Den jeweiligen Lernstand und Lernfortschritte von Kennen unterschiedliche Förderkonzepte Kennen schulische und unterrichtliche Organisationsformen Entwickeln eine differenzierte und Informieren sich über unterschiedliche Förderkonzepte und Über schulische und unterrichtliche Organisationsformen Hospitieren und/oder Videomitschauen bei realisieren unterschiedliche Förderkonzepte im Unterricht nehmen die Befindlichkeit der Unterrichtsnachbesprec hungen Seminar Hospitation

19 Standard Konkretisierung Konstruktion Tätigkeits- und sensible Wahrnehmung Fördersituationen als Grundlage für den Beziehungsaufbau Schülerinnen und Schülern erkennen und daraus Konsequenzen für die individuelle Förderung ziehen Schülerinnen und Schüler wahr und gehen individuell auf Schülerinnen und Schüler ein. Thema: Auseinandersetzung mit der eigenen Behinderung Rahmenvorgabe: Lehrerfunktion: Erziehen, Beraten Kompetenz: Die Entwicklung einer mündigen und sozial verantwortlichen Persönlichkeit fördern Unterstützung und Anregungen zu Lern- und Entwicklungsprozessen geben Standard Konkretisierung Konstruktion Tätigkeits- und LAA LAA Schülerinnen und Schüler durch erziehenden Unterricht in ihrer Persönlichkeitsentwicklu ng und in der Entwicklung von Handlungskompetenz fördern setzen sich mit ihren persönlichen Möglichkeiten und Grenzen der Begleitung in der Rolle als Lehrerin oder Lehrer auseinander kennen Modelle zur Krisenbewältigung selbstreflexive Auseinandersetzung mit Krankheit und Beeinträchtigung Austausch über Erfahrungen und individuelle Sichtweisen greifen das Thema situationsbezogen im Schulalltag auf. Seminarveranstaltungen Fallbesprechung Portfolio Förderpläne Beratungsgespräche

20 Standard Konkretisierung Konstruktion Tätigkeits- und Entwicklung eines kennen von beispielhaften unterstützenden Förderkonzeptes zum Systemen zur langfristigem Aufbau Krisenbewältigung einer möglichst stabilen Persönlichkeit Probleme in besonderen Beratungssituationen kennen und mit ihnen angemessen umgehen wissen um alternative Behandlungsmethoden Erörterung schulischer Konzepte kennen unterschiedliche Ebenen und Zugangsweisen, um das Thema im Schulalltag anzusprechen Erarbeitung von Möglichkeiten die Thematik in den Unterricht zu integrieren