Kernlehrplan G8 Englisch: Schulinternes Curriculum für die Jahrgangsstufe 6

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1 Hardtberg-Gymnasium der Stadt Bonn mit zweisprachigem deutsch-französischem Zug für Jungen und Mädchen Fachschaft Englisch Stand: Juni 2016 Kernlehrplan G8 Englisch: Schulinternes Curriculum für die Jahrgangsstufe 6 Der Englisch-Unterricht am Hardtberg Gymnasium wird auf der Grundlage des Kernlehrplanes G8 Englisch sowie des gemeinsamen europäischen Referenzrahmens für Sprachen Stufe B1 erteilt. Das Lehrwerk English G 21 bildet sowohl den inhaltlichen als auch den strukturellen Rahmen des Unterrichts für die Jahrgangsstufe 6, so dass sich die folgende inhaltliche Gestaltung ergibt: Kompetenzen Hörverstehen Hör-Sehverstehen Die SchülerInnen können einfache Äußerungen und Hörtexte bzw. Hör-Sehtexte verstehen, die sich auf Inhalte beziehen, die ihnen vertraut und die in einfacher Standardsprache dargestellt sind. U 1: Aliens at school U 2: Quiz Show U 3: She s talking loudly U 4: Accents U 5: The slave girl s story Sprechen a) an Gesprächen teilnehmen b) zusammenhängendes Sprechen Leseverstehen Die SchülerInnen können sich in einfachen Alltagssituationen und vertrauten Gesprächssituationen verständigen. Die SchülerInnen können sich in einfachen thematischen Zusammenhängen nach Vorbereitung zusammenhängend mitteilen, d.h. beschreiben, berichten und erzählen. Die SchülerInnen können kurzen, einfachen Texten zu vertrauten konkreten Themen wesentliche Informationen entnehmen. U Welcome back: über Ferien berichten und über das Wetter sprechen U 1: Bilder beschreiben; über den Schulalltag sprechen, über Vergangenes berichten; Gefühle ausdrücken U 2: über Taschengeld und Pläne sprechen, vergleichen U 3: über Lieblingssendungen und Zukünftiges sprechen; ein Telefongespräch führen U 4: Stadt/Land beschreiben; sich nach dem Befinden anderer erkundigen und über ein Ereignis berichten U 5: im Café etwas bestellen; begründen, warum man etwas (nicht) mag U 6: nach dem Weg fragen und den Weg beschreiben U 1: Abenteuergeschichte (Urlaub) U 2: Geschichte über ein Schulprojekt (Fashion Show) U 3: U 4: szenisches Spiel zum Thema Geburtstag U 5: Piratengeschichte U 6: Detektivgeschichte

2 Schreiben Die SchülerInnen können kurze zusammenhängende Texte schreiben, die sich auf Alltagskommunikation und vertraute thematische Zusammenhänge beziehen. Sprachmittlung Die SchülerInnen können in vertrauten Alltagssituationen Äußerungen in der jeweils anderen Sprache so wiedergeben, dass ein allgemeines Verständnis gesichert ist. Interkulturelle Kompetenzen 2 U 1: My new school U 2: My day U 3: My sports and hobbies U 4: Shopping list, Invitation card U 5: Diary entry U 6: Poster Getting by in English in Anbindung an die Thematik der Unit Die SchülerInnen können den Alltag englischsprachiger Umgebungen erkunden und die gewonnenen Erkenntnisse mit der eigenen Lebenswelt vergleichen. Sie haben im Umgang mit Texten und Medien interkulturelle Erfahrungen gemacht. Orientierungswissen Die SchülerInnen verfügen über grundlegendes Orientierungswissen zu folgenden Themenfeldern: - persönliche Lebensgestaltung (Familie, Freunde, etc.); - Schule (Schulalltag in GB oder Irland); - Teilhabe am gesellschaftlichen Leben (z.b. Feste und Traditionen). Werte, Haltungen und Einstellungen Handeln in Begegnungssituation U 1: Background file The Empire State Building Topic 1: Einführung der Insel Jamaika U 2: What money can buy Topic special days around the world U 3: Background file The Royal Society for the Prevention of Cruelty to Animals U 4: Wales Caerphilly Castle Background file: Croeso I Gymru! U 5: Teamwork Spiel über Bristol Brunel - Bristol`s engineer, The Bristol International Balloon Fiesta U 6 Background file The Romans in Bath Extra topic: the twins holiday trip Die SchülerInnen können spielerisch andere Einübung in Anknüpfung an die Thematik Sichtweisen erproben (z.b. in Rollenspielen). der Unit Dabei erkennen sie kulturspezifische Besonderheiten. Die SchülerInnen können einfache fiktive und Schwerpunktmäßig in den Units ent reale Begegnungssituationen bewältigen. Sie sprechend der jeweiligen Thematik kennen einige kulturspezifische Verhaltensweisen (z.b. Begrüßungsrituale) und können diese anwenden. Verfügbarkeit von sprachlichen Mitteln und sprachliche Korrektheit Aussprache und Intonation Die SchülerInnen können im Allgemeinen einfache vertraute Aussprache- und Intonationsmuster so korrekt verwenden, dass sie trotz eines merklichen Akzents verstanden werden. U 1: Vowel sounds U 2: Consonants at the end of words U 3: Diskriminierung der Laute [f] - [v] - [w] U 4: Accents Verschiedene englische Dialekte kennen lernen, Aussprache der Silent letters

3 Wortschatz Grammatik Sie verfügen über einen hinreichend großen Grundwortschatz, um elementaren Kommunikationsbedürfnissen gerecht zu werden und sich in Alltagssituationen sowie in Bezug auf vertraute Themen verständigen zu können. Die SchülerInnen können ein grammatisches Grundinventar in einfachen vertrauten Situationen so weit korrekt verwenden, dass die Verständlichkeit gesichert ist. 3 Wortschatz entsprechend der Thematik der Unit U 1: Wörter und Redewendungen zum Thema Wetter sammeln; school U 2: Shopping, Kleidung, `make or `do U 3: animals U 4:The body, travel U 5: Bristol mind map, Discussion, Diskussion über zuvor festgelegte Statements, paraphrasing U 1: Wiederholung simple past, simple present und simple past in contast, negative statements, subject/object questions, yes/no questions U 2: going to-future, comparison of adjectives, possessive pronouns, some and any, some and any compounds, much/many-more-most U 3: will- future, conditional sentences 1, adverbs of manner, revision comparison of adjectives U 4: present perfect, already and not yet, just; questions, negative sentences, word order in subordinate clauses, word order: place before time, present perfect and simple past in contrast U 5: relative pronouns, relative clauses, question tags, revision present perfect U 6: past progressive, present progressive in contrast Orthographie Methodische Kompetenzen Die SchülerInnen verfügen weitgehend sicher über die Orthographie ihres produktiven Grundwortschatzes. Die Schülerinnen können ein begrenztes Repertoire an Lern- und Arbeitstechniken für das selbstständige und kooperative Lernen nutzen. Hör- und Leseverstehen Sprechen und Schreiben Sie können Vorwissen aktivieren, gelenkte Aufgaben zum Hören und Lesen bearbeiten, mit einfachen Übungs- und Testverfahren (z.b. true/false statements) umgehen, Texte markieren und gliedern und einfache Notizen anfertigen, ein einfaches Lesetagebuch führen. Sie können Gedanken und Ideen sammeln und notieren (z.b. Cluster), eigene Texte gliedern, eigene Texte nach Vorlagen gestalten und einfache Umformungen vornehmen, Texte unter Anleitung korrigieren und überarbeiten sowie kurze Texte auswendig lernen und vortragen. U 1: Sammeln und Ordnen von Ideen in mind-maps U 2: Describing pictures, linking words and phrases, Anleitung zum Üben: Stopcheck-go U 3: Learning words: Study skills, Wortfelder, mediation U 4: Scanning, listening, multiple-choice exercises U 5: topic sencence U 6: marking up a text, structuring a text entsprechend der Thematik der Unit

4 Umgang mit Texten und Medien Sie können einfache Texte auf wesentliche Informationen und typische Merkmale untersuchen (z.b. kurze Geschichten, kurze Telefongespräche, etc.), produktionsorientierte Verfahren einsetzen, um die Wirkung von Texten zu erkunden (z.b. Dialoge umformen), einfache kurze Materialien (z.b. aus dem Internet) zusammenstellen sowie Bild -und Textinformation in Beziehung setzen. Selbstständiges und kooperatives Sprachenlernen Sie können unterschiedliche Formen der Wortschatzarbeit einsetzen (z.b. Paraphrasen, Wortfelder bilden, etc.), mit einem einfachen zweisprachigen Wörterbuch und mit den lexikalischen Anhängen des Lehrbuchs sowie der Lehrwerkgrammatik zur Unterstützung von Textproduktion und -rezeption arbeiten, mit Lernsoftware arbeiten, in Phasen der Partnerund Gruppenarbeit die englischen Sprache erproben und Arbeitsergebnisse vorstellen, ein kleines Dossier zu einem Thema erstellen und mit einfachen Dossiers bzw. Textsammlungen selbstständig und in der Gruppe arbeiten. Lernsoftware : lehrwerksbegleitende CD; English Coach; Gestaltung von Kurzpräsentationen; Projektarbeit; Teilhabe am gesellschaftlichen Leben und persönliche Lebensgestaltung, e.g. Fernsehen, Wetter, Familie, Reisen, Sehenswürdigkeiten, Tiere in der Stadt, Zootiere, Tierschutz, Taschengeld, Geld allgemein, Kleidung, Jobsuche, Jobs für Kids selbstständige Erarbeitung von Dialogen

5 Vorschläge zu kooperativen Lernformen und Binnendifferenzierung Units Vorschläge für kooperative Lernformen Vorschläge zur Binnendifferenzierung Unit 1 Vokabelspiele Picture dictation Lernposter zum simple past/ Regelkarten (bei Bedarf zu nutzen) One minute talk (My school) Scaffolded writing (Bericht/ Tagebucheintrag/ Milling around (The Empire State Building/ New York) Language dice (KV 12) Brief) Unit 2 Unit 3 Unit 4 Unit 5 Unit 6 Survey (Where does your pocket money go?/ Jobs for kids) Problem letters (writer vs. Agony aunt) in Partnerarbeit The faster-taller-happier-older game (KV 17) Mini presentation/ gallery walk (My advert) Quiz show (SB p. 37/14) Dialog (Shopping for a birthday present) Think-Pair-Share (Preparing a fashion show) Kugellager Methode (Will-Future-teller) PA-Arbeit zum Conditional 1: Information gap activity (SB S. 52/111) Card game: What will you do if (KV 25) In Partnerarbeit: One minute presentation oder Creation of a poster about a pet (angelehnt an: Dossier: Pet of the day, SB S. 53) Text: El s best friend: Ending of the story: Writing a dialogue in PA: (SB S.57) Gallery Walk: favorite places for a weekend trip PA: Mind Map: Life in Town/ Country Bewegtes Lernen: Miming vocabulary (p. 64 A6 + blue box; ggfs. KV35) Writing a dialogue: Phoning the doctor Information gap activity: Present perfect with just (SB S. 69/ 112) Group Work (Bewegtes Lernen) on present perfect (SB S. 70 no. 13) Playing a board game (The Bristol Game, KV 40) Erstellung eines booklets anhand Think- Pair-Share-Methode und mithilfe des Projekt Sheet KV 42 (siehe auch Lehrer- Handreichungen S. 49) One minute talk (Bristol) Presentation Our booklet (Punktevergabe als Feedback, zusätzlich KV 43) Erstellen einer Mindmap über Bristol Traumreise A trip in a time machine to the Roman baths (zusätzlich KV 47, Travel through time) Erstellen eines Dialoges in Partnerarbeit, SB S. 96 (Now you), zusätzlich KV 49 (Act out the dialogue) Rollenspiel: Asking for directions Memory: Find the pair (KV 50) Aktivitätenkarten What were you doing? (KV 51) Umfang und sprachliche Ausformulierung des Fragenkatalogs sowie der Evaluation (z.b. rein sprachlich oder Visualisierung) Scaffolded writing (problem letter and answer letter) / Schreibkonferenz Nacherzählung mit Perspektivenwechsel : Differenzierung in Lenkung (z.b. Strukturgerüst und/oder Wortschatz) und Umfang Grundsätzlich nach Qualität & Geschwindigkeit bei schriftlichen Arbeiten: leistungsstarke SuS treten als Language assistants auf. Sprachliche Unterstützung bei Vorträgen (notes) First aid corner im Klassenraum (sprachliche Hilfen an fester Stelle) Inhaltliche Zusatzaufgaben e.g. SB background file p. 63, wextra: p. 75) Lernposter Conditional 1 Grundsätzlich nach Qualität & Geschwindigkeit bei schriftlichen Arbeiten: leistungsstarke SuS treten als Language assistants auf. Sprachliche Unterstützung bei Vorträgen (notes) First aid corner im Klassenraum (sprachliche Hilfen an fester Stelle) Mindmaps (life in town/ country) werden zu concept maps ausgebaut Extensives Lesen eines längeren Textes (Robinson Crusoe, p ) One minute talk mit und ohne Notizen Feedback der selbstgefertigten Dialoge anhand eines assessment sheet (HWB S. 213) Lernschwächere Schüler machen sich Notizen zu den Wegbeschreibungen, stärkere Schüler formulieren ohne Notizen

6 Erstellung eines Dossiers (A school trip) Checkliste für lernschwächere Schüler (Writing a text, KV 52)