Viktoria-Gymnasium, Essen. Schulinterner Lehrplan für das Fach ERDKUNDE. Klasse 5 (Ganzjahresunterricht) Klasse 7 (Ganzjahresunterricht)

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1 Viktoria-Gymnasium, Essen Schulinterner Lehrplan für das Fach ERDKUNDE Klasse 5 (Ganzjahresunterricht) Klasse 7 (Ganzjahresunterricht) Klasse 8 (Halbjahresunterricht) Klasse 9 (Halbjahresunterricht) 1/9

2 Viktoria-Gymnasium, Essen: Schulinterner Lehrplan Erdkunde KLASSE 5 Sachkompetenz a) Erschließung grundlegender Mensch-Raum-Beziehungen in unterschiedlichen Inhaltsfeldern b) Erarbeitung eines themenbezogenen Orientierungswissens zum Bezugsraum Deutschland mit Ausblicken auf Europa Konkretisierung 1. Erarbeitung eines räumlichen Orientierungsrasters zur Einordnung unterschiedlich strukturierter Natur- und Wirtschaftsräume 2. Beschreibung der Bedeutung einzelner Standortfaktoren für Landwirtschaft, Industrie und Dienstleistungsbereich 3. Darstellung wesentlicher Aspekte des Wandels in Industrie, Landwirtschaft und Dienstleistungsbereich und Ableitung von Auswirkungen auf die Lebensbedingungen der Menschen 4. Aufzeigen von Zusammenhängen zwischen naturgeographischen Gegebenheiten, einzelnen Produktionsfaktoren und landwirtschaftlicher Nutzung 5. Unterscheidung von Siedlungen verschiedener Größe nach Merkmalen, teilräumlicher Gliederung und Versorgungsangeboten 6. Herstellen eines Zusammenhangs zwischen Bedürfnis nach Freizeitgestaltung und der Erschließung, Gestaltung und Veränderung von Erholungsräumen 7. Beschreibung einzelner durch Landwirtschaft oder Tourismus verursachter Natur- und Landschaftsschäden und der Zielsetzung einfacher Konzepte zu ihrer Überwindung 8. Anwendung zentraler Fachbegriffe im thematischen Kontext Methodenkompetenz Grundrepertoire an fachrelevanten Arbeitsweisen zur mittelbaren und unmittelbaren Informations- und Erkenntnisgewinnung sowie zur verbalen und graphischen Darstellung von Sachinformationen Konkretisierung 1. Orientierung und topographische Verflechtung im Atlas mithilfe des Inhaltsverzeichnisses, des Registers und der Koordinaten 2. Beschreibung von auf Erkundungsgängen anhand einer eng gefassten Fragestellung identifizierten geographisch relevanten Sachverhalten 3. Nutzung von Legende und Maßstabsleiste zur Entnahme themenbezogener Informationen aus Karten 4. Auswertung von Bildern, Graphiken, Klimadiagrammen und Tabellen 5. Erstellen einfacher Diagramme (Absprache mit dem Mathematiklehrer) 6. Erfassen und Wiedergabe fragenrelevanter Informationen aus Texten 7. Umgang mit einfachen modellhaften Darstellungen Urteilskompetenz Beurteilung von raumbezogenen Sachverhalten und einfach strukturierten Problemstellungen hinsichtlich ihrer Bedeutung für die räumliche Lebenswirklichkeit und deren Gestaltung 2/9

3 Konkretisierung 1. Unterscheidung von Pro- und Contra-Argumenten zu kontrovers diskutierten Sachverhalten 2. Argumentative Entfaltung einer eigenen oder fremden Position Handlungskompetenz im engeren Sinne Lösung einer Fragestellung durch Erkundung des Wohn- oder Schulumfeldes Konkretisierung 1. Erkundungsgang unter einer begrenzten Fragestellung 2. Präsentation der Arbeitsergebnisse in geeigneter Form und unter Verwendung von Fachbegriffen Obligatorische Inhaltsfelder 1. Inhaltsfeld: Zusammenleben in unterschiedlich strukturierten Siedlungen a) Grobgliederung einer Stadt b) Unterschiede in der Ausstattung von Stadt und Dorf 2. Inhaltsfeld: Arbeit und Versorgung in Wirtschaftsräumen unterschiedlicher Ausstattung a) Bedeutung ausgewählter Standortfaktoren für Industrie (Rohstoffe, Verkehr, Arbeitskräfte), Landwirtschaft (Klima, Boden, Absatzmarkt) und Dienstleistungen (Verkehrsanbindung, Bildung) b) Veränderung von Strukturen in Landwirtschaft und Industrie c) Produktion und Weiterverarbeitung von Nahrungsmitteln d) Beeinflussung der Ressource Wasser durch unangepasste Nutzung 3. Inhaltsfeld: Auswirkungen von Freizeitgestaltung auf Erholungsräume und deren naturgeographisches Gefüge Schwerpunkte a) Möglichkeiten der Freizeitgestaltung im Kontext der naturgeographischen Gegebenheiten und des touristischen Angebotes in Küsten- und Hochgebirgslandschaften b) physiognomische und sozioökonomische Veränderungen einer Gemeinde durch den Fremdenverkehr c) Konzept des sanften Tourismus als Mittel zur Vermeidung von Natur- und Landschaftsschäden Themenbezogene topographische Verflechtungen 1. Regionen unterschiedlicher landwirtschaftlicher Nutzung in deutschen Großlandschaften 2. Wichtige Industrie- und Verdichtungsräume in den Mitgliedstaaten der EU 3. Hauptzielgebiete deutscher Touristen in verschiedenen Staaten Europas Vorstufe einer fragengeleiteten Raumanalyse Verdeutlichung der idiographischen Ausprägung von zuvor in den Inhaltsfeldern erarbeiteten allgemeingeographischen Einsichten 3/9

4 Viktoria-Gymnasium, Essen: Schulinterner Lehrplan Erdkunde KLASSE 7 Sachkompetenz 1. Umgang mit unterschiedlichen Orientierungsrastern auf allen Maßstabsebenen 2. Beschreibung ausgewählter naturgeographischer Strukturen und Prozesse (Oberflächenform, Boden, Georisiken, Klima- und Vegetationszonen) und Erklärung des Einflusses dieser Geofaktoren auf Lebens- und Wirtschaftsbedingungen der Menschen 3. Erörterung der mit Eingriffen von Menschen in geoökologische Kreisläufe verbundenen Risiken und Möglichkeiten zu deren Vermeidung unter Beachtung der idiographischen Gegebenheiten 4. Herstellung eines Zusammenhangs zwischen naturgeographischen Bedingungen, unterschiedlichen Produktionsfaktoren und Wirtschaftspolitik und Aufzeigen damit verbundener Konsequenzen für die landwirtschaftliche Produktion 5. Erläuterung des Wandels von Raumnutzungsmustern durch veränderte politische und sozioökonomische Rahmenbedingungen 6. Anwendung eines differenzierten Fachbegriffnetzes zu allen Inhaltsfeldern Methodenkompetenz Bis Ende der Jahrgangsstufe 9 sollen die SuS über die angegebenen Methodenkompetenzen verfügen. Eine eindeutige Zuordnung zu den Klassen 7, 8 und 9 ist nicht möglich. 1. Orientierung mit Hilfe von Karten und weiteren Hilfsmitteln unmittelbar vor Ort und mittelbar 2. Entwicklung raumbezogener Fragestellungen, begründeter Vermutungen und angemessener fachrelevanter Arbeitsweisen 3. Arbeitsschritte zur Informations- und Erkenntnisgewinnung mithilfe fachrelevanter Darstellungs- und Arbeitsmittel (Karte, Bild, Film, statistische Angaben, Graphiken, Text) zur Erschließung unterschiedlicher Sachzusammenhänge und zur Entwicklung und Beantwortung raumbezogener Fragestellungen 4. Anwendung der Arbeitsschritte zur Erstellung von Kartenskizzen und Diagrammen auch durch Einbezug elektronischer Datenverarbeitungssysteme zur graphischen Darstellung geographischer Informationen 5. Beschaffung von themenbezogenen Informationen durch Recherche in Bibliotheken und im Internet 6. Informationsgewinnung aus Multimedia-Angeboten und internetbasierten Geoinformationsdiensten (WebGis, Geodaten-Viewer) 7. Unterscheidung zwischen allgemeingeographischem und regionalgeographischem Zugriff 8. Auswertung einfacher Modelle hinsichtlich der allgemeingeographischen Kernaussagen und der Zusammenhänge zwischen verschiedenen räumlichen Elementen 9. Darstellung geographischer Sachverhalte unter Beachtung der Fachbegriffe, der Sachlogik, der Struktur, des Adressatenbezugs, der Anschaulichkeit und des Zusammenhangs Urteilskompetenz Bis Ende der Jahrgangsstufe 9 sollen die SuS über die angegebenen Urteilskompetenzen verfügen. Eine eindeutige Zuordnung zu den Klassen 7, 8 und 9 ist nicht möglich. 4/9

5 1. Kritische Einschätzung der Aussagekraft von Darstellungs- und Arbeitsmitteln zur Beantwortung von Fragen und Überprüfung von deren Relevanz zur Erschließung der räumlichen Lebenswirklichkeit 2. Erkenntnis, dass mediale Präsentation auch interessengeleitete Interpretation der Wirklichkeit ist 3. Kritische Reflexion eigener Untersuchungsergebnisse hinsichtlich der Fragestellung und des Arbeitsweges 4. Fähigkeit und Bereitschaft, Interessen und Raumansprüche verschiedener Gruppen bei der Nutzung und Gestaltung des Lebensraumes ernst zu nehmen und abzuwägen 5. Entwicklung von begründeten Urteilen unter Einbezug unterschiedlicher Perspektiven sowie argumentative Entfaltung der eigenen Position 6. Beurteilung konkreter Maßnahmen der Raumgestaltung im Hinblick auf ihren Beitrag zur Sicherung oder Gefährdung einer nachhaltigen Entwicklung 7. Selbstkritische Reflexion des eigenen raumbezogenen Verhaltens und der damit verbundenen Folgen Handlungskompetenz im engeren Sinne Bis Ende der Jahrgangsstufe 9 sollen die SuS über die angegebenen Handlungskompetenzen verfügen. Eine eindeutige Zuordnung zu den Klassen 7, 8 und 9 ist nicht möglich. 1. Themenbezogene Planung, Durchführung und fachspezifisch angemessene und adressatenbezogene Präsentation einer Befragung oder Kartierung 2. Darstellung einer argumentativ abgesicherten Position im Hinblick auf Lösungsansätze zu Raumnutzungskonflikten in simulierten Pro- und Contra-Diskussionen 3. Nutzung von Möglichkeiten der demokratischen Einflussnahme auf raumbezogene Prozesse 4. Fähigkeit, im Sinne nachhaltigen Wirtschaftens im eigenen Umfeld ökologisch verantwortungsbewusst zu handeln Obligatorische Inhaltsfelder 4. Inhaltsfeld: Naturbedingte und anthropogen bedingte Gefährdung von Lebensräumen a) Bedrohung von Lebensräumen durch Georisiken (Erdbeben, Vulkane, Hurrikane) b) Bedrohung von Lebensräumen durch unsachgemäße Eingriffe des Menschen in den Naturhaushalt ( Bodenerosion / Desertifikation, globale Erwärmung, Überschwemmungen) 5. Inhaltsfeld: Leben und Wirtschaften in verschiedenen Landschaftszonen a) Temperatur und Wasser als Begrenzungsfaktoren des Anbaus und Möglichkeiten der Überwindung der natürlichen Grenzen b) Nutzungswandel in Trockenräumen und damit verbundene positive und negative Folgen c) naturgeographisches Wirkungsgefüge des tropischen Regenwaldes und daraus resultierende Möglichkeiten und Schwierigkeiten ökologisch angepassten Wirtschaftens d) die gemäßigte Zone als Gunstraum für landwirtschaftliche Nutzung e) Landschaftszonen als räumliche Ausprägung des Zusammenwirkens von Klima und Vegetation 5/9

6 Themenbezogene topographische Verflechtungen 1. Landschaftszonen der Erde 2. Schwächezonen der Erde Fragengeleitete Raumanalyse ( in Klasse 7 oder 8 oder 9) Verdeutlichung der idiographischen Ausprägung von zuvor in den Inhaltsfeldern erarbeiteten allgemeingeographischen Einsichten Viktoria-Gymnasium, Essen: Schulinterner Lehrplan Erdkunde KLASSE 8 (Halbjahresunterricht) Sachkompetenz 1. Umgang mit unterschiedlichen Ordnungsrastern auf allen Maßstabsebenen 2. Erklärung von Strukturen und Funktionen von Städten unterschiedlicher Bedeutung in Industrie- und Entwicklungsländern als Ergebnis unterschiedlicher Einflüsse und (Nutzungs-) Interessen 3. Darstellung des durch demographische Prozesse, Migration und Globalisierung verursachten Wandels in städtischen und ländlichen Räumen 4. Erörterung der Ursachen und Folgen der räumlich unterschiedlichen Entwicklung der Weltbevölkerung und damit verbundene klein- und großräumige Auswirkungen 5. Zusammenhang zwischen der Entwicklung des Ferntourismus und den daraus resultierenden ökologischen, physiognomischen und sozioökonomischen Veränderungen in Tourismusregionen von Entwicklungsländern 6. Analyse von Disparitäten auf unterschiedlichen Maßstabsebenen sowie deren Ursachen und Folgen anhand von Entwicklungsindikatoren und Konzepte zu ihrer Überwindung 7. Erläuterung des Wandels von Raumnutzungsmustern durch veränderte politische und sozioökonomische Rahmenbedingungen 8. Anwendung eines differenzierten Fachbegriffnetzes zu allen Inhaltsfeldern Methodenkompetenz Urteilskompetenz Handlungskompetenz im engeren Sinne 6/9

7 Obligatorische Inhaltsfelder 6. Inhaltsfeld: Innerstaatliche und globale räumliche Disparitäten als Herausforderung a) verschiedene Indikatoren in ihrer Bedeutung für die Erfassung des Entwicklungsstandes von Wirtschaftsregionen und Staaten b) Raumentwicklung auf der Grundlage von Ressourcenverfügbarkeit, Arbeitsmarktsituation und wirtschaftspolitischen Zielsetzungen c) Ungleichgewicht beim Austausch von Rohstoffen und Industriewaren als eine Ursache für die weltweite Verteilung von Reichtum und Armut auf der Welt d) Chancen und Risiken des Dritte-Welt-Tourismus für die Entwicklung der Zielregion 7. Inhaltsfeld: Wachstum und Verteilung der Weltbevölkerung als globales Problem a) Ursachen und Folgen der regional unterschiedlichen Verteilung, Entwicklung und Altersstruktur der Bevölkerung in Industrie- und Entwicklungsländern b) Wachsen und Schrumpfen als Problem von Städten in Entwicklungs- und Industrieländern c) räumliche Auswirkungen politisch und wirtschaftlich bedingter Migration in Herkunftsund Zielgebieten Themenbezogene topographische Verflechtungen 1. Sozio-ökonomische Gliederung der Erde 2. Handelsströme zwischen den Wirtschaftsregionen der Erde Fragengeleitete Raumanalyse ( in Klasse 7 oder 8 oder 9) Verdeutlichung der idiographischen Ausprägung von zuvor in den Inhaltsfeldern erarbeiteten allgemeingeographischen Einsichten Viktoria-Gymnasium, Essen: Schulinterner Lehrplan Erdkunde Klasse 9 (Halbjahresunterricht) Sachkompetenz 1. Verfügung über unterschiedliche Orientierungsraster auf allen Maßstabsebenen 2. Erörterung der mit Eingriffen von Menschen in geoökologische Kreisläufe verbundenen Risiken und Möglichkeiten zu deren Vermeidung unter Beachtung der idiographischen Gegebenheiten 3. Herstellung eines Zusammenhangs zwischen naturgeographischen Bedingungen, unterschiedlichen Produktionsfaktoren und Wirtschaftspolitik und Aufzeigen damit verbundener Konsequenzen für die Agrarproduktion 4. Herstellung eines Zusammenhangs zwischen naturgeographischen Bedingungen, unterschiedlichen Produktionsfaktoren und Wirtschaftspolitik und damit verbundene Konsequenzen für die landwirtschaftliche Produktion 7/9

8 5. Darstellung des durch demographische Prozesse, Migration und Globalisierung verursachten Wandels in städtischen und ländlichen Räumen [hier: Schwerpunkt Globalisierung] 6. Erklärung des Strukturwandels und der zunehmenden Verflechtung von Wirtschaftsregionen und damit verbundener Abhängigkeiten durch Einbezug der Kenntnisse über den Bedeutungswandel der Standortfaktoren in den drei Wirtschaftssektoren 7. Erörterung der Bedeutung von Dienstleistungen im Prozess des Wandels von der industriellen zur postindustriellen Gesellschaft 8. Analyse von Disparitäten auf unterschiedlichen Maßstabsebenen sowie deren Ursachen und Folgen anhand von Entwicklungsindikatoren und Konzepte zu ihrer Überwindung 9. Erläuterung des Wandels von Raumnutzungsmustern durch veränderte politische und sozioökonomische Rahmenbedingungen 10.Anwendung eines differenzierten Fachbegriffsnetzes zu allen Inhaltsfeldern Methodenkompetenz Urteilskompetenz Handlungskompetenz im engeren Sinne Obligatorische Inhaltsfelder 4.Inhaltsfeld: Naturbedingte und anthropogen bedingte Gefährdung von Lebensräumen Schwerpunkt: Bedrohung von Lebensräumen durch unsachgemäße Eingriffe des Menschen in den Naturhaushalt [hier: globale Erwärmung, Klimawandel] 6. Inhaltsfeld: Innerstaatliche und globale räumliche Disparitäten als Herausforderung a) verschiedene Indikatoren in ihrer Bedeutung für die Erfassung des Entwicklungsstandes von Wirtschaftsregionen und Staaten b) Raumentwicklung auf der Grundlage von Ressourcenverfügbarkeit, Arbeitsmarktsituation und wirtschaftspolitischen Zielsetzungen c) Ungleichgewicht beim Austausch von Rohstoffen und Industriewaren als eine Ursache für die weltweite Verteilung von Reichtum und Armut auf der Welt 8. Inhaltsfeld: Wandel wirtschaftsräumlicher und politischer Strukturen unter dem Einfluss der Globalisierung a) Veränderungen des Standortgefüges im Zuge weltweiter Arbeitsteilung b) landwirtschaftliche Produktion im Spannungsfeld von natürlichen Faktoren, weltweitem Handel und Umweltbelastung 8/9

9 c) Konkurrenz europäischer Regionen im Kontext von Strukturwandel, Transformation und Integration d) Global Cities als Ausdruck veränderter Welthandelsbeziehungen Themenbezogene topographische Verflechtungen 1. Wirtschaftliche Aktiv- und Passivräume in den Mitgliedsstaaten der EU 2. Handelsströme zwischen den Wirtschaftsregionen der Welt Fragengeleitete Raumanalyse (in Klasse 7 oder 8 oder 9) Verdeutlichung der idiographischen Ausprägung von zuvor in den Inhaltsfeldern erarbeiteten allgemeingeographischen Einsichten 9/9