Unterrichtsentwicklung aus der Lehrerperspektive

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1 Unterrichtsentwicklung aus der Lehrerperspektive

2 Verständnis von Lernen Eigenverantwortlich bzw. selbstregulierend Soziale- und fachliche Kompetenzen Verständnis von Lehren Fachliche Kompetenzen Eigenverantwortliches Lernen unterstützend Unterricht als Gemeinschaftleistung Verständnis von Lehrerarbeit Steuerungsgestützte Veränderungsarbeit im Team Veränderungen durch schulinterne Fortbildung begleiten

3 Richtungen von Unterrichtsentwicklung Typische Arbeitsmuster von Lehrer/innen Typische Arbeitsmuster von Schüler/innen

4 Indikatoren für die Richtung von Unterrichtsentwicklung Mehr gemeinsame Diskussion Mehr Gruppenarbeit Mehr selbstständiges Arbeiten Mehr eigene Untersuchungen Mehr externe Experten im Unterricht Mehr Arbeit am Computer Mehr Nutzung von Multimedia und Internet

5 Professionalisierung - Die Lehrerseite von Unterrichtsentwicklung

6 Professionalisierung - Die Lehrerseite von Unterrichtsentwicklung These: Unterrichtszentrierte Schulentwicklungsprozesse bieten Potentiale für eine weitere Professionalisierung des Lehrerberufs. Fragen: Wo gibt es Anschlussmöglichkeiten für die Professionsentwicklung? Was sind mögliche Impulse zur Veränderung - Entwicklungsbereitschaft? Anforderungen an Lehrer - Möglichkeiten der Veränderung?

7 Zusammenhang zwischen Professionsentwicklung und Unterrichtsentwicklung Professionalisierung lässt sich als berufsbiographisches Entwicklungsproblem darstellen Aus Akteursperspektive lässt sich der Zusammenhang als Aufbau von Erfahrungswissen beschreiben Professionalisierungstheorien müssen verstärkt diskutieren wie Lehrer/innen neue Handlungssituationen konzeptionieren

8 Entwicklungsbereitschaft Oftmals wird eine geringe Änderungsbereitschaft unterstellt Eigene Einschätzung der Lehrer: schulartenabhängig gibt es durchaus die Bereitschaft, jedoch sinkt diese mit zunehmendem Berufsalter Es besteht ein Unterschied zwischen der Zustimmung neuer Ideen und der praktischen Umsetzung Forschung berichtet von Widerständen der Lehrer gegenüber Veränderungen in der eigenen Schule

9 Entwicklungsbereitschaft Wodurch also kommt es zur Veränderungsbereitschaft? Häufig sind es sogenannte Schlüsselerlebnisse, die unterschiedlich wirken kritische Ereignisse, in denen Routine versagt, die Belastung der Lehrer steigt und es den Druck gibt Neues auszuprobieren Wenn Erziehungs- und Lernschwierigkeiten unübersehbar werden Interesse besteht, wenn Lehrer/innen sich eine Verbesserung der pädagogischen Arbeit versprechen

10 Anforderungen an Lehrer - Möglichkeiten der Veränderung? Lernen in Gruppen steht im Vordergrund aller Veränderungsprozesse im Bereich des Unterrichts und seiner Evaluation Kleine, flexibel und selbstständig arbeitende Entwicklungsgruppen Professionelle Kooperation in solchen Gruppen Praxisgemeinschaften Zusammenarbeit in Fächerverbindungen, sog. Profile Lehrer können sich dieser Rahmung (wenn sie vereinbart ist) nicht mehr entziehen, und dennoch variantenreich gestalten Praxisgemeinschaft Grundvoraussetzung für Unterrichtsentwicklung

11 Veränderung der Lehrerarbeit - Ausdifferenzierung von Funktionsbereichen Zwei zentrale Herausforderungen von Prozessen der Schul- und Unterrichtsentwicklung: Fähigkeit zur Schaffung einer Lernkultur Ausbildung von Fähigkeiten zur Weiterentwicklung und Gestaltung eines angemessenen Rahmens für eine stetige Entwicklung des Unterrichts Ausdifferenzierung in den drei Funktionsbereichen: Unterrichtsentwicklung - Projektmanagement - Schulinterne Evaluation

12 Erwartungen an die Lehrkräfte Lernkultur entwickeln, die auf einem differenzierten Spektrum an Lernformen und Lernwegen beruht; Voraussetzungen für eigenverantwortliches Arbeiten in Teams schaffen Sie haben die Verantwortung für das Bestehen einer entwickelten Methodenkultur Sie müssen die Qualität ihres Unterrichts überprüfen, sich Evaluationen stellen und selbst benutzen Die geplanten Entwicklungen müssen angemessen eingeführt und professionell abgesichert werden

13 Ausgangspunkte für Unterrichtsentwicklung Die Lehrperson selbst Was Schüler lernen sollen Allgemeine Didaktik Fachdidaktik Schulprogramm Lerntheorien

14 Schule & Co (Bastian/Rolff 2002) Unterrichtsentwicklung folgt einer besonderen und verbindlichen Systematik, in der durch gezielte fachübergreifende (1) Trainings bestimmte Lern- und Kommunikationsformen grundgelegt werden, diese durch das kontinuierliche (2) Aufgreifen (Pflege) im Fachunterricht vertieft und routiniert werden und schließlich ineinander greifen und die Voraussetzung für (3) Eigenverantwortliches Arbeiten (EVA) der Schülerinnen und Schüler bilden.

15 Schule & Co (Bastian/Rolff 2002) Unterrichtsentwicklung findet im Team statt. Dabei wird mit einem quasi strengen Teambegriff gearbeitet, d.h. der Umstand, dass mehrere Lehrkräfte in einer Klasse unterrichten, rechtfertigt noch nicht die Bezeichnung Team, vielmehr setzt die Charakterisierung als Team voraus, dass es in verbindlich organisierten klassenbezogenen Arbeitsgruppen eine gemeinsame Vorbereitung, Durchführung und systematisch Vorgehensweise in einer Klasse gibt

16 Schule & Co (Bastian/Rolff 2002) Anstoß von außen Gelingen, sich den Angeboten und Anforderungen zu stellen Entwicklung von Teamarbeit Konsequente Orientierung, die Lernprozesse zu optimieren

17 UE als Schulentwicklung (Horster/Rolff 2001) Entwicklung einer Kultur der Zusammenarbeit: Die individuelle Entwicklung und Verbesserung der eigenen Lehrtätigkeit muss ich verbinden mit der Entwicklung von Teamarbeit und innerschulischer Kooperation. Diese konkretisiert sich in der gemeinsamen Entwicklung veränderter Unterrichtskonzepte, gegenseitigen Hospitationen, regelmäßigen wechselseitigen Rückmeldungen, gemeinsamer Unterrichtsvorbereitung und Unterrichtsreflexion, der Arbeit von Klassen- und Jahrgangsstufenteams, von Fachund Bildungsgangkonferenzen sowie von Abteilungs- und Lehrerkonferenzen. ( Ministerium für Schule und Weiterbildung, Wissenschaft und Forschung (MSWWF), S. 19 f.)

18 UE als Schulentwicklung (Horster/Rolff 2001) Den Unterrichtsprozess und seine Ergebnisse evaluieren Die mentalen Modelle des Kollegiums erheben Unterrichtsentwicklung Gemeinsam Unterrichtsvorhaben planen und durchführen Ein gemeinsames Verständnis entwickeln Das Methodenund Inhaltsrepertoire überprüfen und erweitern

19 EVA und Lernen - Bausteine für den Fachunterricht (Klippert 2001) Makrospirale Mikrospirale

20 Unterrichtsentwicklung an der RS Enger (Realschule Enger 2001) Lebenslanges Lernen ist für viele Kollegen weder in ihrem Studium, noch in der zweiten Ausbildungsphase (bis heute) Lerngegenstand. Die Inhalte des Bereiches Lernen lernen sind zwar vielen Lehrern mittlerweile zumindest in groben Zügen bekannt, jedoch gibt es kaum erprobte und praktikable Handlungskonzepte, die sich ohne großen Aufwand in Schule und Unterricht implementieren lassen. Es ist nicht damit getan, dass einzelne Fachlehrer Lernkompetenz in ihrem Unterricht aufgreifen. Vielmehr verlangt eine systematische Entwicklung einen fachbereichsübergreifenden Ansatz, der letztlich alle an Schule Beteiligten mit einbezieht.

21 Unterrichtsentwicklung an der RS Enger (Realschule Enger 2001) Systematischer Aufbau Folgt lernbiologischen und -psychologischen Prinzipien Spiralcurricular aufgebaut Leicht praktikabel

22 Unterrichtsentwicklung an der RS Enger (Realschule Enger 2001) Fächerübergreifend Handlungsorientiert Erfahrungsorientiert Für alle Lehrer verbindlich Verantwortlichkeit

23 Guter Unterricht und der Weg dorthin (Horster u.a. 2002) Den Unterricht systematisch zu verbessern und einen Unterrichtsentwicklungsprozess zu initiieren, zu planen, durchzuführen und zu evaluieren setzt eine in der Schule gemeinsame Vorstellung davon voraus, was das Ziel dieses Unterrichts sein soll, was dann optimaler Unterricht zum Erreichen dieses Ziels ist und über welche Etappen der Entwicklungsprozess vom lehrergesteuertem Unterricht zum Unterricht des selbständigen Lernens gehen kann.

24 Guter Unterricht und der Weg dorthin (Horster u.a. 2002) Kompetenz Selbstständiges Lernen Kooperatives Lernen Effizientes Lernen

25 Guter Unterricht und der Weg dorthin (Horster u.a. 2002) vorgebende Rolle aktivierende Rolle begleitende Rolle lehrergesteuerte Unterricht Unterrichtsentwicklung vorgebende Rolle aktivierende Rolle begleitende Rolle Unterricht der geteilten Steuerung vorgebende Rolle aktivierende Rolle begleitende Rolle Unterricht des schülerverantwortlichen Lernens