Welche Kompetenzen brauchen pädagogische Fachkräfte in Kindertagesstätten in der Migrationsgesellschaft?

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1 Frauen und Männer mit (und ohne) Migrationshintergrund in die Kitas. Dem Fachkräftemangel begegnen, den Zugang zur Ausbildung erleichtern. Welche Kompetenzen brauchen pädagogische Fachkräfte in Kindertagesstätten in der Migrationsgesellschaft? Prof. Dr. Ute Schaich Fachtag von beramí und FRA-UAS, Fachbereich 4 Soziale Arbeit und Gesundheit Seite 1 Prof. Dr. Ute Schaich Fachtag von beramí und FRA-UAS Datum

2 Frauen und Männer mit (und ohne) Migrationshintergrund in die Kitas. Dem Fachkräftemangel begegnen, den Zugang zur Ausbildung erleichtern. Quelle: Sandra Werner / pixelio.de Quelle: dpa Quelle: Helene Souza / pixelio.de Quelle: Sebastian Karkus / pixelio.de Quelle: Meike Helene Gronau Souza / pixelio.de Quelle: Helene Souza / pixelio.de Seite 2 Prof. Dr. Ute Schaich Fachtag von beramí und FRA-UAS Datum

3 Frauen und Männer mit (und ohne) Migrationshintergrund in die Kitas. Dem Fachkräftemangel begegnen, den Zugang zur Ausbildung erleichtern. Welche Anforderungen und Kompetenzen, damit chancengleiche Bedingungen für alle Kinder? Berücksichtigung der ethnisch-kulturellen Herkunft? Wie Potenziale von pädagogischen Fachkräften mit Migrationshintergrund besser berücksichtigen? Inklusiver Blick "Diversitätsbewusstsein und Diskriminierungskritik" (Sulzer, Wagner 2014, S. 172) Seite 3 Prof. Dr. Ute Schaich Fachtag von beramí und FRA-UAS Datum

4 Welche Kompetenzen brauchen pädagogische Fachkräfte in Kindertagesstätten in der Migrationsgesellschaft? 1. Identitätsentwicklung und soziales Lernen 2. Zusammenarbeit mit den Familien 3. Zusammenarbeit im kulturell gemischten Team Quelle: Helene Souza / pixelio.de Seite 4 Prof. Dr. Ute Schaich Fachtag von beramí und FRA-UAS Datum

5 Identitätsentwicklung und soziales Lernen Kinder nehmen soziokulturelle Unterschiede früh wahr (Sulzer 2013, S. 31) Risiko: Prozesse der Über- und Unterordnung (Naumann 2010, S. 106) Anforderungen an pädagogische Fachkräfte "vorurteilsbewusste Bildung und Erziehung" (Wagner 2013, S. 30 f.) Ziele sind "Alle Kinder in ihrer Identität stärken" "Allen Kindern Erfahrungen mit Vielfalt ermöglichen" "Kritisches Denken über Gerechtigkeit und Fairness anregen" "Aktivwerden gegen Unrecht und Diskriminierung" Seite 5 Prof. Dr. Ute Schaich Fachtag von beramí und FRA-UAS Datum

6 Identitätsentwicklung und soziales Lernen Gestaltung der pädagogischen Praxis Aufmerksam sein für Ausgrenzungsprozesse in der Kindergruppe und im Team über Handlungsmöglichkeiten nachdenken Rollenvorbild sein Gestaltung der Lernumgebung, in der sich alle Kinder repräsentiert fühlen Kompetenzen eigenen Vorbehalten und Vorurteilen auf die Spur kommen Stereotype in Kinderbüchern und Spielgegenständen erkennen eigene Kulturbrille reflektieren (Sulzer 2013, S. 33 f.) Seite 6 Prof. Dr. Ute Schaich Fachtag von beramí und FRA-UAS Datum

7 Welche Kompetenzen brauchen pädagogische Fachkräfte in Kindertagesstätten in der Migrationsgesellschaft? 1. Identitätsentwicklung und soziales Lernen 2. Zusammenarbeit mit den Familien 3. Zusammenarbeit im kulturell gemischten Team Quelle: Helene Souza / pixelio.de Seite 7 Prof. Dr. Ute Schaich Fachtag von beramí und FRA-UAS Datum

8 Zusammenarbeit mit den Familien Autonomie Erziehungsziele: Selbstbewusstsein Durchsetzungsfähigkeit Selbstwertgefühl Quelle: Knipseline / pixelio.de Quelle: Lisser- Meister / pixelio.de Verbundenheit Mischformen Erziehungsziele: Gehorsam familiale Bezogenheit Hierarchie Loyalität (Keller 2011) Seite 8 Prof. Dr. Ute Schaich Fachtag von beramí und FRA-UAS Datum

9 Zusammenarbeit mit den Familien Anforderungen und Kompetenzen für kultursensitives Handeln (Borke, Keller 2014, S. 99 ff.) Wissen über sozio-kulturell unterschiedliche Erziehungsziele und Erziehungspraktiken Bewusstsein, dass eigene Einstellungen kulturgebunden sind Diversitätsbewusste Praktiken Seite 9 Prof. Dr. Ute Schaich Fachtag von beramí und FRA-UAS Datum

10 Welche Kompetenzen brauchen pädagogische Fachkräfte in Kindertagesstätten in der Migrationsgesellschaft? 1. Identitätsentwicklung und soziales Lernen 2. Zusammenarbeit mit den Familien 3. Zusammenarbeit im kulturell gemischten Team Quelle: Helene Souza / pixelio.de Seite 10 Prof. Dr. Ute Schaich Fachtag von beramí und FRA-UAS Datum

11 Zusammenarbeit im kulturell gemischten Team Fachkräfte mit Migrationshintergrund Einsatz von Fachkräften mit Migrationshintergrund als Bestandteil der interkulturellen Öffnung aber Erzieher/-innen mit Migrationshintergrund unterrepräsentiert (Fuchs-Rechlin, Strunz 2014, S. 45) Forschungsprojekt zu "Pädagogische Fachkräfte mit Migrationshintergrund" an Universität Oldenburg (Akbas, Leiprecht 2015) Quelle: Stephanie Hofschäger / pixelio.de in Fachschulen gleicher Anteil an Schüler/-innen mit Migrationshintergrund mit muslimischer und christlicher Glaubenszugehörigkeit (Akbas, Leiprecht 2015, S. 215) im Beruf wesentlich mehr Personen mit Migrationshintergrund mit christlicher Glaubenszugehörigkeit (ebd.) Wichtig: Über Zugänge zur Ausbildung nachdenken, aber auch über Zugänge zum und Verbleib im Beruf Seite 11 Prof. Dr. Ute Schaich Fachtag von beramí und FRA-UAS Datum

12 Zusammenarbeit im kulturell gemischten Team Hürden nach der Ausbildung (Akbas, Leiprecht 2015, S. 227) Tragen eines Kopftuchs und Zugehörigkeit zum muslimischen Glauben Hinweise auf kulturalisierende Zuschreibungen in den Einrichtungen akzentfreies Deutsch wichtiger als Mehrsprachigkeit häufiger befristete Arbeitsverträge (Fuchs-Renzlin, Strunz 2014, S. 47) Erfahrungen der Fachkräfte mit Migrationshintergrund "oft nicht ganz selbstverständlich nur als sich professionalisierende Fachkräfte gesehen" (Akbas, Leiprecht 2015, S. 222) "Differenzlinien wie Ethnie, Nation, Kultur und auch Sprache und Religion meist verbunden mit Vorstellungen zu Geschlecht" (ebd.) Quelle: Stephanie Hofschäger / pixelio.de Wichtig: Diversitätsbewusstsein in Ausbildung und Beruf, Vermeidung von Kulturalisierung und "Othering" (ebd., S. 227) Seite 12 Prof. Dr. Ute Schaich Fachtag von beramí und FRA-UAS Datum

13 Zusammenarbeit im kulturell gemischten Team Empfohlene Qualitätsstandards in gemischt zusammengesetzten Teams (Gaitanides 2002, zit. in Sulzer 2013, S. 53) "Etablierung von Dialog- und Konfliktlösungsstrukturen Reflexion stereotypisierender und ethnisierender Deutungen Akzeptanz von Mehrsprachigkeit Verbesserung der Repräsentation von Fachkräften mit Migrationshintergrund im Team und in der Hierarchie." Quelle: Stephanie Hofschäger / pixelio.de Seite 13 Prof. Dr. Ute Schaich Fachtag von beramí und FRA-UAS Datum

14 Welche Kompetenzen brauchen pädagogische Fachkräfte in Kindertagesstätten in der Migrationsgesellschaft? Fazit Der Kern interkultureller Kompetenzen von pädagogischen Fachkräften in Kitas ist: werteorientiert handeln auf der Basis von Anerkennung und Gleichheit kultursensibel und diskriminierungskritisch handeln (Sulzer 2013, S. 55 ff.) Eine kultursensible und diskriminierungskritische Haltung ist zentral in Bezug auf die Arbeit mit den Kindern und ihren Familien und ebenso in der Ausbildung, im Zugang zum Beruf und in der Zusammenarbeit im Team Seite 14 Prof. Dr. Ute Schaich Fachtag von beramí und FRA-UAS Datum

15 Literatur Akbas, B./Leiprecht, R. (2015): Auf der Suche nach Erklärungen für die geringe Repräsentanz von Fachkräften mit Migrationshintergrund im frühpädagogischen Berufsfeld. In: Otyakmaz, B. Ö./Karakasoglu, Y. (Hg.): Frühe Kindheit in der Migrationsgesellschaft. Erziehung, Bildung und Entwicklung in Familie und Kindertagesbetreuung. Wiesbaden: Springer, S Borke, J./Keller, H. (2014): Kultursensitive Frühpädagogik. Stuttgart: Kohlhammer. Keller, H. (2011): Kinderalltag. Kulturen der Kindheit und ihre Bedeutung für Bindung, Bildung und Erziehung. Berlin, Heidelberg: Springer- Verlag. Fuchs- Rechlin, K./Strunz, E. (2014): Die berufliche, familiäre und ökonomische Situation von Erzieherinnen und Kinderpflegerinnen. Sonderauswertung des Mikrozensus Hrsg. von der Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft. Frankfurt am Main. URL: abgerufen am Naumann, Th. (2010): Beziehung und Bildung in der kindlichen Entwicklung. Psychoanalytische Pädagogik als kritische Elementarpädagogik. Gießen: Psychosozial-Verlag. Sulzer, A. (2013): Kulturelle Heterogenität in Kitas. Anforderungen an Fachkräfte. Deutsches Jugendinstitut. Weiterbildungsinitiative Frühpädagogische Fachkräfte (WiFF). München. Sulzer, A./Wagner, P. (2014): Inklusion in Kindertageseinrichtungen - Qualifizierungsanforderungen an die Fachkräfte. In: König, A./Friederich, T. (Hg.): Inklusion durch Sprachliche Bildung. Neue Herausforderungen im Bildungssystem. Weinheim und Basel: Beltz, S Wagner, P. (2013): Lernen und Arbeiten mit dem Ansatz der vorurteilsbewussten Bildung und Erziehung. In: dies. (Hg.): Handbuch Inklusion. Grundlagen vorurteilsbewusster Bildung und Erziehung. Freiburg im Breisgau: Herder, S dies. (2014): Inklusion und ethnisch-kulturelle Vielfalt. In: Albers, T./Bree, S./Jung, E./Seitz, S. (Hg.): Vielfalt von Anfang an. Inklusion in Krippe und Kita. Freiburg im Breisgau (2. Aufl.), S Seite 15 Prof. Dr. Ute Schaich Fachtag von beramí und FRA-UAS Datum