Stundenentwurf. Personenbeschreibung zum Thema Indien für eine 7. Klasse

Transkript

1 Germanistik I. Meyer Stundenentwurf. Personenbeschreibung zum Thema Indien für eine 7. Klasse Kriteriengeleitetes Feedback durch Erstellen einer Textlupe Unterrichtsentwurf

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3 Thema der Reihe Indien Beschreiben und Erklären Thema der Stunde Schreiben als Überarbeitungsprozess II Erstellung eines kriteriengeleiteten Feedbacks zu von den SuS angefertigten Personenbeschreibungen durch Erstellung einer Textlupe

4 1. Einordnung der Unterrichtsstunde in die Unterrichtsreihe Stunde(n) Inhaltlicher Schwerpunkt Didaktisch methodischer Schwerpunkt 1 Indien Entdeckung eines fremden Landes und einer fremden Kultur Angebotstische zu den Themen Landschaft, Kultur, Religion und Essen&Trinken 2 Indien eine visuelle und auditive Reise durch das Land Sammeln von weiteren Eindrücken und Informationen anhand des Filmes Indien Der Süden 3 Ein Portfolio zum Thema Indien erstellen Vorstellen der Organisation der Portfolioarbeit 4 Von einem indischen Dorf in eine Großstadt Auszug aus dem indischen Lesen des Romanauszugs und Finden von Themenüberschriften Jugendroman Wie Spucke im Sand 5 Der Romansauszug als Schilderung (I) Erstellen einer Tabelle zu Munlis Sinneswahrnehmungen in der Großstadt 6 7 Der Romansauszug als Schilderung (II) Einführen und Erarbeiten von sprachlichen Mitteln; Erarbeiten des Aufbaus einer Schilderung; HA: Anwenden des Gelernten durch Schreiben einer eigenen Schilderung 8 Schreiben als Überarbeitungsprozess (I) 9 Gegenstandsbeschreibungen die ersten Schritte Gegenstandsbeschreibungen Beschreibung einer indischen Rikscha und/oder einer indischen Stockpuppe 12 Personenbeschreibungen die ersten Schritte 13 Personenbeschreibungen Beschreibung einer indischen Frau 14 Schreiben als Überarbeitungsprozess (II) 15 Schreiben als Überarbeitungsprozess (III) Vorgangsbeschreibungen Beschreibung eines indischen Tempeltanzes Bilderbeschreibungen altindische Mogulmalerei 2 Erstellen eines Feedbacks zu den selbst verfassten Schilderungen mit Hilfe einer Standard Textlupe Erarbeiten von inhaltlichen Kriterien einer guten Gegenstandsbeschreibung Erarbeiten von Kriterien zu Form und Sprache einer guten Gegenstandsbeschreibung; Anwenden des Gelernten durch Verfassen einer eigenen Gegenstandsbeschreibung Erarbeiten von inhaltlichen Kriterien einer guten Personenbeschreibung Erarbeiten von Kriterien zur Form und Sprache einer guten Personenbeschreibung; einer eigenen Personenbeschreibung Erstellen eines differenzierten Feedbacks zu von den SuS angefertigten Personenbeschreibungen mit Hilfe einer kriteriengeleiteten Textlupe Möglichkeit 1: Überarbeitung der eigenen Personenbeschreibung mit Hilfe der Textlupe. Möglichkeit 2: Schreiben einer Begründung, warum manche SuS evtl. der Meinung sind, sie bräuchten ihre Personenbeschreibung nicht mehr zu überarbeiten Erarbeiten von inhaltlichen und sprachlichen Kriterien einer guten Vorgangsbeschreibung; einer eigenen Vorgangsbeschreibung Erarbeiten von inhaltlichen und sprachlichen Kriterien einer guten Bilderbeschreibung; einer eigenen Bildbeschreibung 20 Indien ein Rückblick Lerntheke zum Einüben und Festigen der verschiedenen Beschreibungsarten

5 2. Angestrebte Lernziele/ Kompetenzbeiträge Stundenlernziel: Die SuS sollen mit Hilfe einer kriterienorientierten Textlupe zum Thema Personenbeschreibung lernen, fremde Texte begründet zu kommentieren, um anschließend das fremde Feedback für die Überarbeitung des eigenen Textes nutzen zu können. Teilziele: Die SuS reaktivieren ihre bisherigen Kenntnisse zum Thema Personenbeschreibung, indem sie einzelne Kriterien bzw. Begriffe einer guten Personenbeschreibung an die Tafel schreiben. Die SuS erkennen, dass ihre zum Thema Schilderungen angefertigten Textlupen Kommentare nicht präzise und konkret genug waren, indem sie die Mängel der von der Lehrerin vorgelesenen Kommentare herausstellen. Die SuS erstellen ein differenziertes Feedback zu der Personenbeschreibung ihres jeweiligen Partners, indem sie für jedes Kriterium auf der Textlupe einen passenden Smiley vergeben und ihre Wahl schriftlich begründen. Die SuS reflektieren den Ertrag des von dem Partner gegebenen Feedbacks, indem sie aufschreiben, was ihnen bereits gelungen ist, was sie noch verändern sollten und wie sie dies verändern sollten. Die SuS bewerten die Methode der Textlupe, indem sie ein römisches Feedback zu dem Verfahren abgeben und ihre Wahl anschließend mündlich begründen. Kompetenzen: Lernbereich Schreiben Die Schülerinnen und Schüler gestalten Schreibprozesse selbstständig 1 Die SuS können Texte ziel, adressaten und situationsbezogen 2 gestalten Die SuS überprüfen Aufbau, Inhalt und Formulierungen eigener Texte hinsichtlich der Aufgabenstellung 3 Die SuS können Texte inhaltlich und sprachlich überarbeiten 4 3. Zentrale didaktisch methodische Begründungen Die Unterrichtsreihe Indien Beschreiben und Erklären knüpft sowohl an das schulinterne Curriculum als auch an den Kernlehrplan der Sek. I für das Gymnasium an. Der Fokus der Unterrichtsreihe liegt in dem Bereich Schreiben mit dem Aufgabenschwerpunkt Texte schreiben. Im Rahmen dieser Vorgaben sollen die SuS lernen, zu informieren, indem sie einen Vorgang oder einen Gegenstand in seinem funktionalen Zusammenhang beschreiben und einen Vorgang schildern. 5 Die durchgeführte Unterrichtssequenz ergänzt diese Inhalte des Kernlehrplans um die Aspekte der Personen und der Bildbeschreibung. In jeder Teilsequenz zu den unterschiedlichen Formaten des Beschreibens und Erklärens geht es darum, dass sich die SuS sowohl mit dem Inhalt als auch mit der Form und Sprache der jeweiligen Beschreibungsform auseinandersetzen. Zu den Kriterien einer guten Beschreibung gehören generell die Nennung des Anlasses und des Zwecks der Beschreibung, die Genauigkeit des Beschriebenen (durch 1 Ministerium für Schule und Weiterbildung des Landes Nordrhein Westfalen (Hrsg.): Sekundarstufe I. Gymnasium. Deutsch. Kernlehrplan. Frechen: Ritterbachverlag S Kernlehrplan, S Kernlehrplan, S Kernlehrplan, S vgl. Kernlehrplan, S