1 EINLEITUNG: UNTERRICHT SEHEN, ANALYSIEREN UND GESTALTEN (Ewald Kiel)

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1 1 EINLEITUNG: UNTERRICHT SEHEN, ANALYSIEREN UND GESTALTEN (Ewald Kiel) Inhaltsverzeichnis Zur Anlage des Studienbuchs 1.2 Der Unterrichtsprinzipien und die Frage der Qualität von Unterricht Literatur 19 2 STRUKTURIERUNG (Ewald Kiel) 2.1 Definition Unterrichtstrukturierung - das Milchdosenbeispiel von Heinrich Copei Das Artikulationsmuster aus der Sicht der Skripttheorie Aufgaben Filmgeleitete Aufgaben Theoriegeleitete Aufgaben Zur Vertiefung Literatur Anhang 36 3 MOTIVATION (Agnes Braune) 3.1 Einleitung Annäherung an zentrale Begriffe Motiv Motivierung Motivation Selbstbestimmungstheorie nach Deci & Ryan Das Selbst und das Konzept der Intentionalität Intrinsische und extrinsische Motivation Differenzierte Betrachtung der extrinsischen Motivation Kompetenz, Autonomie und soziale Eingebundenheit Selbstbestimmtes Lernen Pädagogische Konsequenzen ARZZ (ARCS)-Modell Aufmerksamkeit (Attention) Relevanz (Relevance) 51 Unterricht sehen, analysieren, gestalten 2012 digitalisiert durch: IDS Basel Bern

2 3.4.3 Zuversicht (Confidence) Zufriedenheit (Satisfaction) Kellers Motivationsdesign Aufgaben Filmgeleitete Aufgaben Theoriegeleitete Aufgaben Zur Vertiefung Literatur Anhang 64 4 DIFFERENZIERUNG (Wolf-Thorsten Saalfrank) 4.1 Das Problem von Heterogenität und Homogenität Definition Zur Begründung von Differenzierung Bildungstheoretische Begründung Differenzierung als Instrumentarium zur Motivation und zur Schülerorientierung Äußere Differenzierung Interschulische Dimension Intraschulische Dimension Schulprofildimension Aktuelle Tendenzen Innere Differenzierung Unterrichtsorganisatorische Dimension Differenzierung nach Zielen Differenzierung nach Inhalten Differenzierung nach Methoden und Medien Differenzierung nach Sozialformen Differenzierung nach Lernvoraussetzungen Differenzierung nach Organisation und Zufall Didaktische Dimension Differenzierung nach Lerninteresse Differenzierung nach Motivation Differenzierung nach Lerntempo Differenzierung nach Balance zwischen Fordern und Fördern Unterrichtsgestaltungsdimension Individualisierter Unterricht Kooperativer Unterricht 80

3 Gemeinsamer Unterricht Blended Learning Kompetenzdimensionen als Differenzierungskonsequenzen Fachkompetenzen Methodenkompetenzen Sozialkompetenzen Selbstkompetenzen Handlungskompetenzen Differenzierung und Leistungskontrolle Modell der Differenzierung Aufgaben Filmgeleitete Aufgaben Theoriegeleitete Aufgaben Zur Vertiefung Literatur 95 5 VERANSCHAULICHUNG (Sabine Weiß) 5.1 Einleitung Zugänge zum Prinzip der Veranschaulichung Erkenntnis nach Immanuel Kant Theorien dualer Codierung Die Kognitionstheorie Jean Piagets Die Repräsentationsformen des Wissens nach Jerome Bruner Exkurs: Der Umgang mit Beispielen Exkurs: Der Umgang mit Analogien Das genetische Lernen nach Manin Wagenschein 5.3 Die Umsetzung von Veranschaulichung im Unterricht Die Bedeutung der Prinzipien von Veranschaulichung Mittel der Veranschaulichung Zum Umgang mit Medien im Unterricht Handlungskonsequenzen den Unterricht 5.4 Typische Fehler beim Veranschaulichen 5.5 Aufgaben Filmgeleitete Aufgaben Zur Vertiefung Literatur 119

4 6 KREATIVITÄTSFÖRDERUNG (Sabine Weiß) 6.1 Einleitung Der Begriff der Kreativität Definition und Beschreibung Die Bedeutung von Entwicklung und Intelligenz Der kreative Prozess Die kreative Person Das Problem Das Problemumfeld Der kreative Prozess Das kreative Produkt Kreativitätsförderung in Unterricht und Schule Gestaltung der Lehr- und Lernumgebung Gestaltung von Problem- und Aufgabenstellung Förderung der Persönlichkeit des Schülers durch die Gestaltung des Unterrichts Aufgaben Filmgeleitete Aufgaben Theoriegeleitete Aufgaben Zur Vertiefung Literatur Anhang ÜBUNG (Thomas Lerche) 7.1 Üben hilft leider Üben als zentraler Aspekt selbstgesteuerten Lernens Unterrichtsprinzipien als Basis des wohldurchdachten Übens Strukturierung Motivation Differenzierung Veranschaulichung Kreativitätsförderung Weitere Aspekte der Untersützung von Übung Individuelle Voraussetzungen Soziale Präsenz des Lehrenden 7.5 Umsetzung im Unterricht Ich möchte unbedingt wissen, wie es funktioniert! Ja, das könnte ich auch brauchen!

5 7.5.3 Das kann doch nicht so schwer sein! Wie geht das am elegantesten? Üben? Gerne, da lerne ich etwas! Ein gelungenes Beispiel Aufgaben Filmgeleitete Aufgaben Theoriegeleitete Aufgaben Zur Vertiefung: Gestaltung einer Problemstellung Zur Vertiefung: Übung zur Vereinfachten Ausgangsschrift Zur Vertiefung: Kontextualisiertes Üben zum Literatur 170 Autorenverzeichnis 173