Unterrichtsfälle als Mittel der Lehrerprofessionalisierung

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1 Unterrichtsfälle als Mittel der Lehrerprofessionalisierung Eine Interventionsstudie zu Effekten verschiedener fallbasierter Lernumgebungen in der ersten Phase der Lehrerbildung , Dr. Marcus Syring, Kaiserslautern: Lehrer-Bildung-Medien

2 Projekt Welche Effekte haben das Fallmedium: Video vs. Text das Lehr-Lern-Modell: Instruktional vs. Problemorientiert bei der fallbasierten Gestaltung von Seminaren in der Lehrerbildung auf: Kognitive Belastung Motivation und Immersion Lernemotionen? Projekt im Rahmen des Kooperativen Promotionskollegs Effektive Lehr-Lern-Arrangements zwischen der Universität Tübingen und der PH Ludwigsburg (Team: Syring, Schneider, Bohl, Kleinknecht, Kuntze, Rehm). Gefördert durch das Land Baden-Württemberg. Laufzeit Dr. Marcus Syring 2014 Universität Tübingen

3 Gliederung 1. Theoretische Rahmung und Stand der Forschung 2. Anliegen, Ziele und Forschungsfragen 3. Methode 4. Ergebnisse 5. Diskussion 3 Dr. Marcus Syring 2014 Universität Tübingen

4 1. Theoretische Rahmung und Stand der Forschung 1. Herausforderungen in der ersten Phase der Lehrerbildung 4

5 1. Theoretische Rahmung und Stand der Forschung 1. Herausforderungen in der ersten Phase der Lehrerbildung drei zentrale Herausforderungen: Theorie-Praxis-Verknüpfung als Problem der Lehrerbildung (Oser, 2001; Terhart, 2000) Vermittlung der Komplexität unterrichtlichen Handelns (Veenman, 1984) Kompetenzerwerb (Lipowsky, 2010; Borko, 2004) 5 Dr. Marcus Syring 2014 Universität Tübingen

6 1. Theoretische Rahmung und Stand der Forschung 2. Fallarbeit in der Lehrerbildung Fall: Ausschnitt aus authentischem Unterricht, der didaktisch u.a. aufbereitet ist und über ein Medium (Text oder Video) vermittelt wird. (Syring et al., eingereicht) Fallarbeit: intensive, länger dauernde Auseinandersetzung mit einem Fall gekennzeichnet durch problemorientiertes Vorgehen (Syring et al., eingereicht) Didaktische Variationsmöglichkeiten Lernziele/Lehr-Lern-Modell: instruktional vs. problemorientiert Medium: Text vs. Video Lernaufgaben: offen vs. strukturiert/fokussiert Arbeits- und Sozialform: individuell vs. kollaborativ (u.a. Borko et al., 2011; Blomberg et al., 2013) 6 Dr. Marcus Syring 2014 Universität Tübingen

7 1. Theoretische Rahmung und Stand der Forschung 2. Fallarbeit in der Lehrerbildung Konfrontation Information/ Exploration Information/ Exploration Resolution/ Disputation/ Kollation 7 Dr. Marcus Syring 2014 Universität Tübingen

8 1. Theoretische Rahmung und Stand der Forschung 3. Kognitive Belastung, Motivation und Emotionen Lernen mit Unterrichtsfällen als wissensgesteuerter Prozess, der vom situationsspezifischen kognitiven und motivational-emotionalen Erleben mitbestimmt ist (Sherin, 2004; Lefstein & Snell, 2011; Schiefele & Streblow, 2006) Kognitive Belastung (Cognitive load): mentale/r Anstrengung/ Stress Motivation: beeinflusst Art, Richtung und Dauer des Lernens (Interesse, Erfolgswahrscheinlichkeit, Misserfolgsbefürchtung, Herausforderung Immersion: Involviertheit, Eingetaucht, Engagement Emotionen: wirken je nach Valenz aktivierend oder deaktivierend wichtige Emotionen für Lernen: Freude, Ärger, Angst, Langeweile 8 Dr. Marcus Syring 2014 Universität Tübingen

9 2. Anliegen, Ziele und Forschungsfragen 9 Dr. Marcus Syring 2014 Universität Tübingen

10 2. Anliegen, Ziele und Forschungsfragen Angebot Nutzung Wirkung (Fallseminar zu CRM) fallbasiertes Lernen Analysekompetenz Wissen zu CRM Lehr-Lern- Modell X Fallmedium kognitive Belastung Motivation/ Immersion Emotionen Analysekompetenz (TP J. Schneider) 10 Dr. Marcus Syring 2014 Universität Tübingen

11 Gliederung 1. Theoretische Rahmung und Stand der Forschung 2. Anliegen, Ziele und Forschungsfragen 3. Methode 4. Ergebnisse 5. Diskussion 1. Datenerhebung, Design & Stichprobe 2. Unabhängige Variablen & Ablauf 3. Interventionen 4. Einfluss der Dozierenden 5. Instrumente & Analysen 11 Dr. Marcus Syring 2014 Universität Tübingen

12 3. Methode Datenerhebung, Design & Stichprobe Datenerhebung Hauptstudie: Juni Lehramtsstudierende aller Fächer, 2. Semester Alter: 21,2 Jahre (SD=2,54); Geschlecht: 66,3% Frauen in 21 Seminare geclustert (6 Dozierende) Intervention: 2 Sitzungen, Thema Classroom-Management pro Seminar eine Intervention (Kontrollgruppe ohne Fallarbeit) Text Medium Video instruktional 5 Seminare 5 Seminare Lehr-Lern- Modell problemorientiert 6 Seminare 5 Seminare 12 Dr. Marcus Syring 2014 Universität Tübingen

13 3. Methode Interventionen

14 3. Methode Instrumente (AV) und Analysen Variable Quelle Items Messung Cronbachs α kognitive Belastung Paas stufige Likert-Skala 0,79 (intrinsisch) kognitive Belastung Marcus et al stufige Likert-Skala - (extern) Motivation Rheinberg et al jeweils 4-stufige Likert- 0,64-0,82 Skala Immersion Goldman 2007; 7 4-stufige Likert-Skala 0,84 Kleinknecht & Schneider, 2013 Grundstimmung im Bradley & Lang jeweils 9-stufige Likert- - Seminar Skalen Lern-/Leistungsemotionen bezogen auf Fall Pekrun et al. 2002; eigene Entwicklung 16 6 jeweils 4-stufige Likert- Skalen 0,54-0,71 Lern-/Leistungsemotionen bezogen auf Seminar Pekrun et al. 2002; eigene Entwicklung 16 6 jeweils 4-stufige Likert- Skalen 0,57-0,73 14 Dr. Marcus Syring 2014 Universität Tübingen

15 Gliederung 1. Theoretische Rahmung und Stand der Forschung 2. Anliegen, Ziele und Forschungsfragen 3. Methode 4. Ergebnisse 5. Diskussion 1. Kognitive Belastung 2. Motivation 3. Immersion 4. Emotionen 5. Gliederung nach UVs 15 Dr. Marcus Syring 2014 Universität Tübingen

16 4. Ergebnisse Kognitive Belastung (gesamt) Vid x PBL Vid x Inst Tex x PBL Tex x Inst B1 B2 B3 Unterscheidet sich zu B1 und B2 signifikant zwischen den Gruppen (B1: F(3)=2,80 p=0,04, η²=0,01, B2: F(3)=3,88, p=0,009, η²= 0,03 ändert sich von B1 zu B3 nur signifikant in Text-Gruppen (p=0,009 & p=0,040) 16 Dr. Marcus Syring 2014 Universität Tübingen

17 4. Ergebnisse Motivation (gesamt) Teilaspekte von Motivation Interesse: in videobasierten Seminaren sign. Höher Erfolgswahrscheinlichkeit: n.s. Misserfolgsbefürchtung: in videobasierten Seminaren sign. höher Herausforderung: in videobasierten Seminaren sign. höher Vid x PBL Vid x Inst Tex x PBL Tex x Inst 1 0 B1 B2 B3 keine sign. Unterschiede zwischen den Gruppen außer bei B2 F(3)= 50,35, p<0,001, η²=0,25 bleibt über Zeit hinweg (B1 zu B3) konstant in allen Gruppen, außer bei Hausaufgabe 17 Dr. Marcus Syring 2014 Universität Tübingen

18 4. Ergebnisse Immersion 3,2 3,1 3 2,9 2,8 2,7 2,6 Vid x PBL Vid x Inst Tex x PBL Tex x Inst 2,5 2,4 2,3 B1 B2 B3 signifikanter Unterschiede zwischen den Gruppen bei B3 F(3)=5,36, p=0,001, η²=0,03 signifikante Zunahme über Zeit nur bei Vid x Instr (T(121)=-2,19, p=0,031) und Text x PBL (T(124)=-2,83, p=0,005) 18 Dr. Marcus Syring 2014 Universität Tübingen

19 4. Ergebnisse Emotionen (Valenz) 6,8 6,6 6,4 6,2 6 5,8 5,6 5,4 5,2 Lernemotionen Freude: in videobasierten Seminaren sign. höher Ärger: in textbasierten Seminaren sign. höher Vid x PBL Vid x Inst Tex x PBL Tex x Inst 5 B1 B2 B3 Valenz in Video-Gruppen am positivsten sign. Unterschiede zwischen den Gruppen zu B1 (F(4)=2,45, p=0,045, η²=0,02) und B3 (F(4)=4,81, p=0,001, η²=0,03) 19 Dr. Marcus Syring 2014 Universität Tübingen

20 4. Ergebnisse Gliederung nach UVs Video Text - höhere (v.a. externale) kognitive Belastung - geringere, abnehmende kognitive Belastung - hohe Motivation in Seminaren - hohe Motivation in Seminaren - hohes Interesse an Fallarbeit - hohe Erfolgswahrscheinlichkeit und niedrige Misserfolgsbefürchtung - geringe Motivation während der - motiviert auch bei der Hausaufgabe Hausaufgabe - mehr Freude bei der Fallarbeit - mehr Ärger bei der Fallarbeit Problembasiertes Lernen Instruktionales Lernen - geringere, abnehmende kognitive Belastung - höhere (v.a. externale), aber abnehmende, kognitive Belastung - hohe Motivation in Seminaren - hohe Motivation in Seminaren - hohe Immersion - geringere Immersion - positive Grundstimmung - positive Grundstimmung - mehr Freude bei der Fallarbeit - mehr Ärger bei der Fallarbeit 20 Dr. Marcus Syring 2014 Universität Tübingen

21 Gliederung 1. Theoretische Rahmung und Stand der Forschung 2. Anliegen, Ziele und Forschungsfragen 3. Methode 4. Ergebnisse 5. Diskussion 1. Zusammenfassung und Empfehlungen 2. Empfehlungen für die Lehrerbildung 3. Grenzen, methodische Überlegungen und weitere Fragen 21 Dr. Marcus Syring 2014 Universität Tübingen

22 5. Diskussion Zusammenfassung & Empfehlungen substantieller Zusammenhang zwischen den untersuchten Konstrukten - v.a. zwischen externaler kognitiver Belastung und Motivation/ Immersion Kognitive Belastung: weniger Belastung über die Zeit vor allem bei Textfällen zunächst Text-, dann Videofälle Motivation: keine Unterschiede zw. Gruppen - alle fallbasierten Arrangements der Studie zeigen hohe Motivation - Videos für Hausaufgaben eher weniger motivierend Textfälle eher vor Videofällen bei Hausaufgaben Emotion: höhere Valenz in videobasierten und problemorientierten Kursen - aber: sowohl Freude als auch Ärger sind beide aktivierend problembasiertes vor instruktionalen Lernen Lernemotionen aktivieren nutzen Vorteil von problemorientierten Kursen (insbes. mit Videofällen) gegenüber instruktionalen Kursen (insbes. mit Textfällen) aufgrund höherer Immersion 22 Dr. Marcus Syring 2014 Universität Tübingen

23 5. Diskussion Empfehlungen für die Lehrerbildung

24 5. Diskussion Forschungstätigkeit & Artikelübersicht Classroom-Management lehren und lernen. Zur Bedeutung des Konzepts im Unterricht und dessen Vermittlung in fallbasierten Seminaren in der Lehrerbildung Videos oder Texte in der Lehrerbildung? Effekte unterschiedlicher Medien auf die kognitive Belastung und die motivational-emotionalen Prozesse beim Lernen mit Fällen How problem-based or direct instructional case-based learning environments influence pre-service teachers cognitive load, motivation and emotions: A quasi-experimental intervention study in teacher education Fallarbeit als Angebot fallbasiertes Lernen als Nutzung: Empirische Ergebnisse zur kognitiven Belastung, Motivation und Emotionen bei der Arbeit mit Unterrichtsfällen und erste Konsequenzen für eine Hochschuldidaktik der Fallarbeit Strukturtheoretisch begründetes Kompetenzmodell Varianten videobasierten Lehrens und Lernens in der Lehreraus- und -fortbildung (gemeinsam mit Kleinknecht & Schneider) Sammelrezension Fallarbeitsbücher (gemeinsam mit Kleinknecht) Praxisempfehlungen: Unterrichtsreflexion mit Videos (gemeinsam mit Kohler, Prinz, Schneider) Sammelband Didaktik im Fokus (2013) gedruckt Zeitschrift für Erziehungsw. in Überarbeitung Journal of Teacher Education eingereicht Zeitschrift für Pädagogik in Überarbeitung Sammelband Interinstit. Lehrerbildung (2014) in Druck Beiträge zur Lehrerbildung erscheint 2/2014 Beiträge zur Lehrerbildung erscheint 2/2014 Schulmagazin 5-10 angenommen 24 Dr. Marcus Syring 2014 Universität Tübingen

25 5. Diskussion Grenzen, methodische Überlegungen & weitere Fragen Grenzen - Stichprobe: Novizen, gymnasiales Lehramt - inhaltlich: Classroom-Management - Interventionen methodische Überlegungen - Standardisierung der Dozierenden - Messung Emotionen und Motivation (Selbstbericht) - Länge der Interventionen, Follow-Up-Test weitere Fragen - Zusammenhang zur Analysekompetenz - weitere Aspekte des adaptierten Angebot-Nutzungs-Modells - Implementationsforschung und nutzeninspirierte Forschung 25 Dr. Marcus Syring 2014 Universität Tübingen

26 Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit Kontakt: Dr. Marcus Syring Universität Tübingen Abteilung Schulpädagogik Münzgasse Tübingen Tel.: 07071/ Dr. Marcus Syring 2014 Universität Tübingen