3. Hilfen zur Diagnose

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1 3.3 Lernstandskontrollen im Diagnoseheft Lösungen kann keine zusammengesetzten Nomen zu Bildern bilden (Aufgabe 1) Da das zusammengesetzte Nomen aus zwei Bildern besteht, sind beim Bilden des Nomens keine Probleme zu erwarten. Schwierigkeiten können bei der Schreibung auftreten. Hier schreiben einige Kinder das zusammengesetzte Nomen getrennt. Manche schreiben das zweite Nomen, obwohl sie ein Wort schreiben, trotzdem groß. Diesen Kindern muss noch einmal bewusst gemacht werden, dass zwei Dinge miteinander verschmelzen und nur noch ein Ding sind. Förder-Kopiervorlagen 3: KV 5, KV 7 Kopiervorlagen 3: KV 4 hat Schwierigkeiten, die bestimmten Artikel der zusammengesetzten Nomen zu schreiben (Aufgabe 1) Im Spracherwerb erlernen die Kinder meistens intuitiv den richtigen Artikel zu einem Nomen. Kinder, die Deutsch als Zweitsprache erlernen, haben hier Schwierigkeiten. Sie müssen die Artikel zu den Nomen mitlernen. Hier sollte im Unterricht auf Sprachförderung geachtet werden, indem die Artikel immer bewusst mitgesprochen werden. Bei zusammengesetzten Nomen richtet sich der Artikel immer nach dem Grundwort: der Baum + das Haus = das Baumhaus Das kann für Kinder mit Deutsch als Zweitsprache hilfreich sein. Kopiervorlagen 3: KV 3 4 schreibt den Fugenlaut bei zusammengesetzten Nomen nicht (Aufgabe 2) Zur Bewusstmachung können zusammengesetzte Nomen mit Fugenlaut vorgegeben werden. Die Kinder markieren dann die beiden Nomen, aus denen das Wort besteht. Der Fugenlaut, der die beiden Nomen in der Mitte zusammenfügt, bleibt unmarkiert und wird so in den Fokus der Kinder gerückt. Förder-Kopiervorlagen 3: KV 6 Kopiervorlagen 3: KV

2 wählt bei Nomen im Plural nicht den richtigen Wortbaustein (Aufgabe 3) Das könnte für Kinder, die Deutsch als Zweitsprache lernen, Schwierigkeiten bergen. Zur Bewusstmachung helfen Wendekarten: Auf der Vorderseite steht das Nomen mit bestimmtem Artikel in der Einzahl, auf der Rückseite steht das Nomen in der Mehrzahl. Einzahl und Mehrzahl werden bewusst gesprochen und die Pluralendung dann markiert. Im Anschluss können Wörter mit den entsprechenden Pluralendungen gesammelt werden. Förder-Kopiervorlagen 3: KV 8, KV 10 Kopiervorlagen 3: KV 5 hat Schwierigkeiten, Nomen zu erkennen, bei denen in der Mehrzahl ein Umlaut steht (Aufgabe 4) Bei einigen Nomen wird aus einem Vokal im Plural ein Umlaut: der Vogel die Vögel Auch hier helfen Kindern, die Deutsch als Zweitsprache lernen, Wendekarten: Auf der Vorderseite steht das Nomen mit bestimmtem Artikel in der Einzahl, auf der Rückseite steht das Nomen in der Mehrzahl. Einzahl und Mehrzahl werden bewusst gesprochen und der Umlaut im Plural dann markiert. Förder-Kopiervorlagen 3: KV 9 10 Kopiervorlagen 3: KV 6 hat Schwierigkeiten, zu Verben die gebeugten Formen mit Veränderungen im Wortstamm zu bilden (Aufgabe 1a) Die unregelmäßigen Verben weisen im Gegensatz zu den regelmäßigen Verben in den Personalformen umlautende Formen (laufen du läufst) und Verkürzungen auf. Die Personalformen der unregelmäßigen Verben müssen gelernt werden. Deshalb ist für viele Kinder hier Übung notwendig. Förder-Kopiervorlagen 3: KV Kopiervorlagen 3: KV 8 135

3 hat Schwierigkeiten, zu den Verben haben und sein die gebeugten Formen zu bilden (Aufgabe 1b) Gerade das unregelmäßige Verb sein hat so unterschiedliche Personalformen, dass sie optisch keine Ähnlichkeit mit dem Infinitiv haben. Die Personalformen der Verben haben und sein müssen gelernt werden. Deshalb ist für viele Kinder hier Übung notwendig. Förder-Kopiervorlagen 3: KV Kopiervorlagen 3: KV 7 hat Schwierigkeiten, Verben mit vorangestellten Wortbausteinen zu bilden (Aufgabe 2) hat Schwierigkeiten, Verben mit Wortbausteinen zu trennen, um sie in Sätze einzusetzen (Aufgabe 3) Bei der Bildung der Verben mit vorangestellten Wortbausteinen sind keine Schwierigkeiten zu erwarten. Förder-Kopiervorlagen 3: KV Kopiervorlagen 3: KV 9 Um sinnvolle Sätze zu bilden, müssen Verben mit vorangestellten Wortbausteinen manchmal wieder getrennt werden. Da in diesem Aufgabenformat beide Möglichkeiten abgefragt werden, sind hier keine Schwierigkeiten zu erwarten. Kopiervorlagen 3: KV 10 hat Schwierigkeiten, bei Adjektiven die Grundform und die Vergleichsstufen zu bilden (Aufgabe 1) Bei Schwierigkeiten sollten die Endungen in der 1. und 2. Vergleichsstufe markiert werden. Da die Endung -er in der 1. Vergleichsstufe und die Endung -sten in der 2. Vergleichsstufe angehängt wird, sind Schwierigkeiten in der Schreibung nur bei Abweichungen zu erwarten. Diese lassen sich alle mit der Erleichterung beim Sprechen erklären: kalt am kältesten, heiß am heißesten, groß am größten. Lediglich das Adjektiv hoch noch höher am höchsten muss gelernt werden. Der sich ändernde Selbstlaut in der 1. Vergleichsstufe wird meist intuitiv richtig gewählt (kalt kälter). Förder-Kopiervorlagen 3: KV 20 21, KV 23 Kopiervorlagen 3: KV

4 hat Schwierigkeiten, Adjektive in den Vergleichsstufen mit den Vergleichswörtern als oder wie in Sätze einzusetzen (Aufgabe 2) In diesem Aufgabenformat geht es um die vergleichende Funktion von Adjektiven: Wann sagt man bei einem Vergleich so hoch wie oder höher als. Kinder, die hier Schwierigkeiten haben, müssen die Bedeutung handelnd erfahren, z.b.: Auf einem Bild sind drei Häuser zu sehen. Zwei haben die gleiche Höhe, eines ist höher. Zur Unterscheidung sind Häuser in unterschiedlichen Farben sinnvoll. Zunächst üben die Kinder im mündlichen Bereich. Sie setzen die Häuser miteinander in Beziehung und verwenden dabei automatisch so hoch wie oder höher als. Förder-Kopiervorlagen 3: KV 22 Kopiervorlagen 3: KV 11 hat Schwierigkeiten, Begleitsätze und wörtliche Rede zu unterscheiden und die Zeichen der wörtlichen Rede zu setzen. (Aufgabe 3) Zur Unterscheidung von Begleitsätzen und Redesätzen dient das Lesen mit verteilten Rollen. Der Erzähler liest die Begleitsätze. Im zweiten Durchgang wird der Erzähler weggelassen und alle Redesätze werden unterstrichen. Das Einsetzen der Zeichen der wörtlichen Rede fällt den Kindern im Anschluss dann ganz leicht. Förder-Kopiervorlagen 3: KV Kopiervorlagen 3: KV hat Schwierigkeiten, Satzschlusszeichen einzusetzen (Aufgabe 3) Beim Lesen mit verteilten Rollen erproben die Kinder die passenden Satzschlusszeichen. Zum Beispiel: Oma geht ins Kino. Oma geht ins Kino? Oma geht ins Kino! Förder-Kopiervorlagen 3: KV 25 Kopiervorlagen 3: KV 15 kann Konkreta nicht mit der Nomenprobe mit Adjektiv identifizieren (Aufgabe 1) Nomen werden großgeschrieben. Daher ist es besonders wichtig, dass die Kinder diese Worart kennen und auch erkennen können. Kindern, die hier Schwierigkeiten haben, hilft es, wenn ein Adjektiv vorgegeben ist. Dann kann die Nomenprobe immer mit dem Adjektiv groß gemacht werden. Das Adjektiv groß ist fast immer passend. Das entlastet die Kinder, da sie nicht zuerst ein passendes Adjektiv auswählen müssen. Förder-Kopiervorlagen 3: KV 29 Kopiervorlagen 3: KV

5 kann Abstrakta nicht mit der Nomenprobe mit Adjektiv identifizieren (Aufgabe 1) Abstrakta zu erkennen fällt vielen Kindern schwer und ist bis in die höheren Schuljahre fehlerträchtig. Den Kindern fällt besonders die Unterscheidung zwischen Nomen und Adjektiv schwer: Ärger, aber ärgerlich; Wut, aber wütend. Zur Entlastung kann den Kindern ein Adjektiv vorgegeben werden. Das Adjektiv groß ist fast immer passend. Das entlastet die Kinder, da sie nicht zuerst ein passendes Adjektiv auswählen müssen: der große Ärger, die große Wut. Da zu diesem syntaktischen Muster, in das die Abstrakta eingebettet werden, auch die richtige Artikelwahl wichtig ist, ist es besonders für Kinder, die Deutsch als Zweitsprache lernen, schwer. Daher benötigen sie gerade zu den Abstrakta intensive Übungsphasen. Förder-Kopiervorlagen 3: KV 29 Kopiervorlagen 3: KV kann regelmäßige Verben nicht ins Präteritum setzen (Aufgabe 2a) Bei regelmäßigen Verben wird im Präteritum das Tempusmorphem und das Personmorphem angehängt: kaufen ich kaufe ich kaufte du kaufst du kauftest Kindern, die hier Schwierigkeiten haben, hilft es, die Verben in allen Personalformen in einer Tabelle im Präsens und Präteritum aufzuschreiben. Zur Bewusstmachung werden die Wortbausteine am Ende markiert und miteinander verglichen. Förder-Kopiervorlagen 3: KV Kopiervorlagen 3: KV 22 kann unregelmäßige Verben nicht ins Präteritum setzen (Aufgabe 2b) Kinder lernen zuerst die regelmäßigen Verben und bilden dann oft in Analogie dazu auch die unregelmäßigen Verben: kaufen - er kaufte rennen - er *rennte (statt er rannte). Die unregelmäßigen Verben im Präteritum zeichnen sich durch ihre umlautenden Formen und Verkürzungen aus. Diese Formen müssen einzeln gelernt werden. Daher ist gerade für Kinder, die Deutsch als Zweitsprache lernen, viel Übung notwendig. Förder-Kopiervorlagen 3: KV 35 Kopiervorlagen 3: KV 22 hat Schwierigkeiten, Signalwörter für Präsens und Präteritum zu erkennen (Aufgabe 3) Mithilfe bestimmter Wörter können die Kinder erkennen, ob etwas früher passierte oder ob es heute passiert. Diese Signalwörter sollten mit den Kindern zunächst noch einmal wiederholt und dann im Kontext vertieft werden. Förder-Kopiervorlagen 3: KV 36 Kopiervorlagen 3: KV

6 hat Schwierigkeiten aus einem Satz unterschiedliche Sätze zu bilden (Aufgabe 1a) Kindern, die hier Schwierigkeiten haben, hilft es, die Wörter wie Bausteine auf Karten vorliegen zu haben. Alle Bausteine müssen immer benutzt werden. Dann können die Kinder auf der handelnden Ebene die Umstellung erproben. Förder-Kopiervorlagen 3: KV 37 Kopiervorlagen 3: KV 24 hat Schwierigkeiten, Satzglieder mit der Umstellprobe zu bestimmen. (Aufgabe 1b) Auch hier kann mit den Wortkarten weitergearbeitet werden. Die Wortkarten, die beim Umstellen immer zusammenbleiben, werden mit Klebeband zusammengeklebt. Auf diese Weise können die Kinder Satzglieder handelnd erproben. Förder-Kopiervorlagen 3: KV 38 Kopiervorlagen 3: KV 24 kann keine Subjekte am Satzanfang bestimmen (Aufgabe 2) Hier hilft es den Kindern, wenn die Subjekte in den Sätzen zuerst weggelassen werden. Die Kinder setzen dann passende Subjekte ein. Auf diese Weise entwickeln die Kinder ein Gespür für das Satzglied Subjekt. Förder-Kopiervorlagen 3: KV 39 Kopiervorlagen 3: KV kann keine Subjekte am Ende von Sätzen bestimmen (Aufgabe 2) Auch hier hilft es den Kindern, wenn die Subjekte in den Sätzen zuerst weggelassen werden. Die Kinder setzen dann passende Subjekte ein. Auf diese Weise entwickeln die Kinder ein Gespür für das Satzglied Subjekt, gerade auch für Subjekte, die nicht am Satzanfang stehen. Förder-Kopiervorlagen 3: KV 39 Kopiervorlagen 3: KV kann keine Prädikate bestimmen (Aufgabe 3) Auch hier ist es sinnvoll, wenn die Kinder zunächst ein Gespür für Prädikate, insbesondere auch für mehrteilige Prädikate, entwickeln können. Dazu werden die Prädikate in den Sätzen weggelassen. Die Kinder setzen dann passende Prädikate ein. Erst im nächsten Schritt müssen die Kinder selbstständig Prädikate in einem Satz erkennen. Förder-Kopiervorlagen 3: KV 40 Kopiervorlagen 3: KV