Unterrichtsmaterialien in digitaler und in gedruckter Form. Auszug aus: Giochiamo con le parole. Gedichte schreiben leicht gemacht!

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Katharina Becke
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2 2 von 12 Giochiamo con le parole Poesie e canzoni 2 I/A3 Fachliche Hinweise Gedichte im Anfangsunterricht Die Lyrik ist im Fremdsprachenunterricht oft unterrepräsentiert, weil viele Lehrer davon ausgehen, dass die Schülerinnen und Schüler 1 keine Gedichte mögen und sich mit dieser Textform schwertun. Um bei den Lernenden bereits im Anfangsunterricht positive Assoziationen zur Poesie zu wecken, müssen sie selbst aktiv werden. Mit den hier vorgestellten kleinen Gedichten lernen die Schüler unterschiedliche Gedichtformen kennen und entwickeln Spaß am Spielen mit Wörtern. Sie gehen kreativ mit Sprache um und erfahren, dass sie Gedichte nicht nur lesen, sondern selbst gestalten können. Strukturelle Anleitungen, Modellgedichte und lexikalische Hilfestellungen bieten beim Verfassen eigener Gedichte Unterstützung. 1 Im weiteren Verlauf wird aus Gründen der besseren Lesbarkeit nur Schüler verwendet. Die unterschiedlichen Gedichtformen Alle Gedichtformen, mit denen sich die Schüler hier beschäftigen, sind nach einfachen Regeln aufgebaut, sodass sie leicht nachgeahmt werden können. Hierzu zählen: das Akrostichon (M 1, M 2): Aus den Buchstaben eines Wortes werden neue Wörter gebildet, die bei der klassischen Form mit diesen Buchstaben beginnen. Als Variante können die Buchstaben auch nur in den Wörtern enthalten sein. das Elfchen (M 3): Es handelt sich um ein kurzes Gedicht, das aus fünf Versen mit insgesamt elf Wörtern besteht. Da es das Wort Elfchen im Italienischen nicht gibt, wird es hier mit dem Kunstwort Undicello übersetzt. der Zahlenrap (M 4): Bei dieser Gedichtform geht es darum, Begriffe zu finden, die sich auf die Zahlwörter (eins bis zehn oder eins bis zwölf) reimen, und daraus einen witzigen Rap zu formen. Ein weiterer Rap (M 5) dient nicht als Vorlage für eigene Gedichte, sondern hier setzen die Schüler fehlende Wörter an die Vers-Enden, sodass sich ebenfalls ein Reim ergibt. das Avenida-Gedicht (M 6): Aus vier Substantiven und einer Konjunktion (und, oder) werden Gedichte zu einem Thema geformt, die aus acht Versen bestehen. das Kontrastgedicht (M 7): Es handelt sich um zwei Gedichte zu einem begrifflichen Gegensatzpaar (zum Beispiel Tag Nacht, Sonne Mond), die parallele Strukturen aufweisen. Didaktisch-methodische Hinweise Zur Lerngruppe Die Materialien eignen sich für Schüler ab dem Ende des ersten Lernjahres. Zur Unterstützung sollten zweisprachige Wörterbücher zur Verfügung gestellt werden, auf die die Lernenden jederzeit zurückgreifen können. Zur Einbettung Die Arbeitsblätter zu den Gedichtformen können lehrbuchunabhängig jedes für sich oder als kleine Reihe eingesetzt werden. Sie bieten sich auch für Vertretungsstunden oder die letzten Stunden vor den Ferien an. Das Vokabular ist abgestimmt auf den ersten Band des Lehrwerks Appunto (C.C. Buchner) bis einschließlich Lektion 9.

3 10 von 12 Giochiamo con le parole Poesie e canzoni 2 I/A3 M 7 Poesie di contrasti È anche possibile scrivere una poesia utilizzando un contrasto interessante. Compiti 1. Scrivi due poesie in contrasto fra di loro. Comincia ogni riga delle due poesie con un verbo in prima persona, per esempio: A SCUOLA IN VACANZA Mi sveglio Mi sveglio Faccio colazione Faccio colazione Ascolto Ascolto Voglio Voglio Gioco Gioco Ma in vacanza: Ma a scuola: 2. Poi formula le tue idee per ogni riga, per esempio: A SCUOLA IN VACANZA Mi sveglio presto. Mi sveglio tardi. Faccio colazione in fretta. Faccio colazione con calma. stanco. sempre sveglio. Ascolto la lezione. Ascolto la musica alla radio. Voglio uscire prima. Voglio andare al mare. Gioco durante l intervallo. Gioco sempre con gli amici. studiare. giocare a calcio. Ma in vacanza: Ma a scuola: posso rilassarmi. non posso divertirmi. Vocaboli uscire (esco): hier: hinausgehen rilassarsi: ingl. to relax (sich entspannen) tardi: fr. tard (spät) Suggerimento: Se non ti viene in mente nessun tema, puoi utilizzare questo schema: DI GIORNO DI NOTTE Vado Vado Voglio andare Voglio andare Ma di notte: Ma di giorno:

4 I/A3 Poesie e canzoni 2 Giochiamo con le parole 11 von 12 Hinweise (M 1 M 7) M 1 und M 2: Als Einstieg präsentiert die Lehrkraft die Nomi in poesia mit Beamer oder indem sie diese in Farbe auf Folie kopiert. Die Schüler erkennen den Aufbau der Gedichte und sammeln anschließend gemeinsam möglichst positive Adjektive zur Personenbeschreibung, die sie an die Tafel schreiben. Vorschläge für Adjektive: attento,-a bello,-a biondo,-a bravo,-a buono,-a contento,-a curioso,-a dolce elegante famoso,-a felice forte fortunato,-a gentile interessante libero,-a ottimo,-a preciso,-a ragionevole ricco,-a sano,-a serio,-a speciale sportivo,-a tranquillo,-a Diese Vorschläge beziehen sich auf das bekannte Vokabular aus dem Lehrwerk Appunto, Band 1 (C.C. Buchner). Schüler, deren Namen andere Buchstaben enthalten, können mithilfe des Wörterbuchs Adjektive finden, zum Beispiel: meraviglioso,-a magico,-a magnifico,-a naturale neutrale unico,-a ultramoderno,-a umoristico,-a Die Schüler erhalten eine Kopie des Bildes (M 1) ohne Text, die sie später auch als Deckblatt für ihren Gedichtband bzw. vergrößert kopiert für die Wandzeitung verwenden können. Mithilfe dieser Bildvorlage und der Anleitung (M 2) entwerfen sie für ihren eigenen Namen ein Akrostichon und gestalten es farbig. Sie können selbst wählen, ob sie ein klassisches Akrostichon oder eine Variante davon entwerfen, bei der die Buchstaben ihres Namens in der Mitte der Wörter stehen. M 3: Die drei Elfchen Verde, Bianco und Rosso werden zunächst vorgelesen und der Aufbau wird gemeinsam erarbeitet. Danach sammeln die Schüler in einer Mindmap weitere Farbadjektive und Wörter, die ihnen zu diesen Farben einfallen. Dies kann entweder gemeinsam an der Tafel geschehen oder in Partnerarbeit. Vorschläge für Wörter: giallo fiore, limone, autobus, banana, stella blu mare, jeans, macchina, uva marrone cane, biscotto, legno, armadio nero cavallo, bicicletta, borsa, caffè, calzini Anschließend verfassen die Lernenden eigene Elfchen. Diese werden ebenfalls illustriert und vorgetragen. M 4: Beim Rap con i numeri sollten die Beispiele laut vorgelesen werden, um die Schüler für den Rhythmus zu sensibilisieren. Für die eigenen Raps sammeln sie zunächst in Partnerarbeit Reimwörter zu den Zahlen. Bei den eigenen Gedichten kommt es hauptsächlich auf einen gelungenen Reim und weniger auf einen sinnvollen Inhalt an. M 5: Bei der Poesia rap in rima, die einen Tag der Familie Martini beschreibt, fehlt bei jedem zweiten Vers das letzte Wort. Die Schüler finden aus vorgegebenen Wörtern diejenigen heraus, die jeweils ans Ende einer Zeile passen, unter der Vorgabe, dass sich das Gedicht reimen soll. Auch hier ist es möglich, dass die Lernenden das Gedicht zusätzlich illustrieren. Lösung (M 5) 1. gelato 2. tesoro 3. parola 4. zia 5. fotografia 6. topo 7. formaggio 8. piatto 9. figlia 10. pizzeria

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