Lehrplan Deutsch. Teil 2 Kolleg/Abendgymnasium

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1 Lehrplan Deutsch Teil 2 Kolleg/Abendgymnasium 1

2 Für die Einführungsphase (A 1-2, K 1-2) gilt: Es stehen pro Semester ca. 40 Doppelstunden zur Verfügung. Zwei in sich abgeschlossene Unterrichtsreihen mit anschließender Klausur bilden die Grobeinteilung (je 20 Blöcke). Vor jeder Klausur sollten zwei Übungen mit analoger Aufgabenstellung stattfinden. Für die Klausur selbst und die Nachbesprechung ist nochmals je eine Doppelstunde einzuplanen, so dass der Klausurbereich insgesamt 4 Doppelstunden umfasst. Für die eigentliche Stoffvermittlung stehen also je Unterrichtsreihe Doppelstunden zur Verfügung. In beiden Semestern der Einführungsphase sollen Basiskompetenzen im Sprechen und Schreiben, Lesen und Verstehen sowie Analysieren und Interpretieren entwickelt und weiterentwickelt werden. Die im Folgenden angegebenen Unterrichtsinhalte sind zum Teil mehreren dieser Kompetenzbereiche zuzuordnen. Rechtschreib- und Grammatikübungen können dem Bedarf des Kurses angepasst werden. Entsprechende Tests können während des Semesters durchgeführt werden. Die Auswahl der Themen orientiert sich an den folgenden vier obligatorischen Bereichen: 1. Sachtexte 2. Epik 3. Drama 4. Lyrik * Am Abendgymnasium gibt es einen vorbereitenden Vorkurs (ab Februar). 2

3 VORKURS Abendgymnasium 1. Unterrichtsreihe: Grammatik: Rechtschreibung, Zeichensetzung, Satzbau, Wortkunde Grammatische Grundlagen (z.b. Zeiten) Nichtfiktionale Texte: Zeitungstexte Leserbriefe analysieren und verfassen Argumentation von Glossen analysieren Eigene Argumentation in Glossenform bringen Einen Text strukturieren Einen Text wiedergeben Schlüsselwörter erkennen Informationen zielgerichtet entnehmen Schriftliche Bearbeitung und Aufsatzformen: Gliederung, Paraphrase, Wiedergabe, Kommentar offen : Methoden, Kompetenzen 1. Klausur: Zeitungstext wiedergeben + Leserbrief schreiben 2. Unterrichtsreihe: Fiktionale Texte: Kurzgeschichten, Kalendergeschichten, Fabeln und Parabeln Schriftliche Bearbeitung und Aufsatzformen: Textgliederung, Textparaphrase, Nacherzählung, Wiedergabe (Inhaltsangabe) offen : Methoden, Kompetenzen 2. Klausur: Inhaltsangabe eines kurzen epischen Textes + Aussage des Textes anhand von Leitfragen erschließen 3

4 1. SEMESTER 1. Unterrichtsreihe: Nichtfiktionale Texte: Zeitungstexte, politische und andere Redetexte, Sachbuchtexte u.ä. Argumentationsformen Rhetorik, Formen und Mittel Debatte und Diskussionen in Gruppen Textbearbeitung und Aufsatzformen: Analyse eines nichtfiktionalen Textes Verfassen einer Aufsatzgliederung Textbeschreibung Texterörterung Freie Erörterung eines vorgegebenen Themas, dialektisch oder linear Eigene Redegestaltung 2. Unterrichtsreihe: Epik: Kurzgeschichten, Novellen, kleine Romane aus historischer oder gegenwärtiger Literatur Grundbegriffe der epischen Literatur Einordnung in literatur- und geistesgeschichtliche Zusammenhänge Biographischer Kontext Gattungstypische Merkmale Textbearbeitung und Aufsatzformen: Textgliederung Textparaphrase Charakteristik Textbeschreibung unter einem Leitgesichtspunkt Textinterpretation nach Leitfragen Kreative Schreibformen mit Themenvorgabe 4

5 2. SEMESTER 3. Unterrichtsreihe: Lyrik: Eine Gedichtreihe wird nach Themen (z.b. Naturgedichte), Epochen (z.b. Lyrik des Expressionismus), Autoren (z.b. Lyrik Eichendorffs) o.ä. ausgewählt. Grundbegriffe der Lyrik Einordnung in literatur- und geistesgeschichtliche und aktuelle Zusammenhänge Biographischer Kontext Gattungstypische Merkmale Textbearbeitung und Aufsatzformen: Gedichtanalyse und -interpretation mit Leitfragen Kreative Gedichtbearbeitung oder eigenes Schreiben von Gedichten mit Themenvorgabe 4. Unterrichtsreihe: Drama: Komödie oder Tragödie aus vergangenen Literaturepochen oder aus der Gegenwart Grundbegriffe der dramatischen Literatur Einordnung in literatur- und geistesgeschichtliche Zusammenhänge Biographischer Text Einordnung in die Geschichte und Entwicklung des Theaters Gattungstypische Merkmale Nachspielen von Szenen Theaterbesuch Textbearbeitung und Aufsatzformen: Analyse und Beschreibung einer Dramenszene Charakteristik einer Dramenfigur Beschreibung der Handlungsstruktur offen: Methoden und Kompetenzen 5

6 Vorbemerkungen zum Deutschunterricht in der Kursphase A 3 6 / K 3-6 Der Deutschunterricht in der Oberstufe orientiert sich an den Vorgaben für das Zentralabitur, aber es gibt auch Spielräume für die Prozesse, die in den Richtlinien als Selbstverwirklichung in sozialer Verantwortung bezeichnet werde. Besonderer Wert sollte auf den dritten Aspekt gelegt werden: die Bereitschaft und Fähigkeit, sich mit Werten und Wertsystemen auseinanderzusetzen, zu urteilen und zu entscheiden. Diese Fähigkeit lässt sich im Rahmen des dritten Anforderungsbereichs nutzbar machen (erörtern, Stellung beziehen), sie dient auch der Persönlichkeitsentwicklung der Studierenden, die über die reine Stoffvermittlung hinaus ein wichtiges Ziel des Deutschunterrichts darstellt. In allen vier Semestern sollen Kompetenzen im Sprechen und Schreiben, Lesen und Verstehen sowie Analysieren und Interpretieren weiterentwickelt werden. Die im Folgenden angegebenen Unterrichtsinhalte sind zum Teil mehreren dieser Kompetenzbereiche zuzuordnen. Für die Semester 3-5 im Grundkurs gilt: Es stehen pro Semester ca..25 Doppelstunden zur Verfügung. Zwei in sich abgeschlossene Unterrichtsreihen mit anschließender Klausur bilden die Grobeinteilung. Vor jeder Klausur sollten 1-2 Übungen mit analoger Aufgabenstellung stattfinden. Für die Klausur selbst und die Nachbesprechung ist nochmals je eine Doppelstunde einzuplanen, so dass der Klausurbereich insgesamt 3-4 Doppelstunden umfasst. Für die eigentliche Stoffvermittlung stehen also je Unterrichtsreihe ca Doppelstunden zur Verfügung. Teile der Klausurübung können in die Hausaufgabe verlegt werden. Im sechsten Semester kann wegen der Abiturprüfung nur eine Unterrichtsreihe durchgeführt werden. Für den Leistungskurs gilt Entsprechendes bei ca. 40 Doppelstunden. 6

7 Abitur 2012 / 2013 Lehrplan Deutsch Themen Übersicht 7

8 3. SEMESTER K3/A3 (Grundkurs und Leistungskurs) Unterrichtsreihe: Lyrik / Liebeslyrik GK : thematisch Liebesgedichte in Romantik und Gegenwart ( ) LK : thematischer Längsschnitt Liebesgedichte mit Schwerpunkten in den Epochen Barock, Romantik (unter Einbezug von Heine) und in der 2. Hälfte des 20. Jahrhunderts Unterrichtsreihe: Epochenumbruch 19./20 Jahrhundert Epik: Thomas Mann: Mario und der Zauberer (LK und GK) Literarische Beispiele der Neuen Sachlichkeit: Romanauszüge / Erzähltexte von Kästner, Fallada, Fleißer oder Keun (nur LK) K 3/A3 (1. Quartal) Lyrik: Lyrik, speziell Liebeslyrik der Gegenwart steht im Fokus des Unterrichts. Im Grundkurs bildet die Romantik einen weiteren Schwerpunkt, im Leistungskurs ist es der große Überblick unter Einschluss des Barock. Konkret heißt das sowohl für Semesterklausuren als auch für das Abitur meistens, dass zwei Gedichte mit ähnlichem Motiv oder Thema vergleichend interpretiert werden müssen. K 3/A3 (2. Quartal) Mario und der Zauberer (Thomas Mann): Bei dieser Erzählung von 1930 mit dem Untertitel Ein tragisches Reiseerlebnis" handelt es sich um eine Novelle, das literarische Aufarbeiten eines besonderen Ereignisses (das es tatsächlich gegeben hat). Im ersten Viertel berichtet der Ich-Erzähler von einem Badeurlaub der Familie in Italien in den 20-er Jahren. Die Atmosphäre ist eigenwillig, gedrückt, unangenehm. Es kommt zu einem Konflikt, als die kleine Tochter nackt am Strand spielt und sich die Italiener darüber entsetzen. Es geht aber nicht nur um eine individuelle Anstößigkeit, sondern quasi um eine nationale Beleidigung. In den restlichen drei Vierteln wird von einer Veranstaltung zur Belustigung der Touristen erzählt. Der Varietekünstler Cipolla -weniger ein Zauberer als vielmehr ein Hypnotiseur - unterhält nicht nur die Zuschauer, er stellt sich auch selber dar und wird zur Symbolfigur. Er wird als sehr merkwürdig dargestellt, was seine Person, seine Eigenschaften und sein 8

9 Aussehen angeht. Immer wieder äußert er patriotisch-faschistische Parolen. Eine wiederkehrende Situation ist es, den Willen der Zuschauer durch Hypnose zu brechen. An Ende hypnotisiert es den Kellner Mario, der bislang eine völlig untergeordnete Rolle gespielt hat. Er entlockt ihm, dass er unglücklich verliebt ist, und bringt ihn in Hypnose dazu, ihn zu küssen in dem Glauben, es sei seine Geliebte. Wieder wach", erschießt Mario den Zauberer Cipolla. Die Familie verlässt den Saal und die Kinder lässt man in dem Glauben, es sei alles Theater, während der Vater, der Ich- Erzähler, das Ende als irgendwie befreiend erlebt. K 3/A3 (2. Quartal) Literarische Beispiele der neuen Sachlichkeit: Romanauszüge/Erzähltexte von Kästner, Fallada, Fleißer oder Keun (nur Leistungskurs) Die Literaturepoche der neuen Sachlichkeit währte ungefähr von Mitte der Zwanziger- bis Mitte der Dreißigerjahre. Programmatisch lässt sie sich der realistischen Literatur zuordnen, sie entstand in Abgrenzung zum überschwänglichen Expressionismus und reflektierte mit dem Anspruch der Nüchternheit den gewaltigen Epochenumbruch zwischen dem Untergang des Kaiserreichs, der Weimarer Republik mit ihren vielen Licht- und Schattenseiten, den Beharrungs- und Modernisierungstendenzen, und der Etablierung der NS-Diktatur. Die Tatsache, dass nur Romanauszüge und kürzere Erzähltexte gelesen werden sollen, lässt Raum für Schülerreferate, in denen nicht nur die zeitgeschichtlichen Hintergründe, die Autorinnen und Autoren, sondern auch die Ganzschriften selbst vorgestellt werden könnten. Das oder in der Themenfixierung der aktuellen Zentralabiturvorgaben erlaubt auch, sich auf nur einen der Autoren zu beschränken und sich diesem intensiver zu widmen. Ebenso könnten aber auch alle oder mehrere Autoren zu den folgenden zeittypischen Querschnittthemen gehört werden: Wirtschaftskrise, soziale Not, Gewinner und Verlierer; Großstadt - Großstadtleben; Neue Frau ; Angestellte und Angestelltenkultur; Film - Neue Medien. Dabei wäre zum einen auf epochentypische Merkmale zu achten - aber auch auf Abweichungen davon, um leidvoll bekannte Kurzschlüsse zu vermeiden; schließlich auf die spezifische Thematisierung der immer gleichen Themen der Literatur wie Leben und Tod; Macht- und Liebesverhältnisse; Generationenproblematik; Verhältnis Individuum-Gesellschaft; gesellschaftliche Hierarchien, ihre Verteidigung oder Hinterfragung, die Auflehnung dagegen - 9

10 womit dann eben auch eine Vernetzung mit den anderen Zentralabiturthemen und -Lektüren erfolgen kann. Ansonsten wird ein Hauptaugenmerk, wie stets in dem Epik-Block des dritten und vierten Semesters, auf der Analyse der, teils sehr innovativen, erzähltechnischen Gestaltung und sprachlichen Darstellung der neuen Zeit liegen. Für Klausuren bieten sich alle Aufgabentypen des Zentralabiturs an. 10

11 4. SEMESTER K4/A4 (Grundkurs und Leistungskurs) Unterrichtsreihe: Gegenwartsliteratur (2. Hälfte des 20. Jahrhunderts): W. Koeppen: Tauben im Gras Unterrichtsreihe : Spracherwerb und Sprachentwicklung: Herder : Abhandlung über den Ursprung der Sprache - in Auszügen (als gemeinsamer Bezugstext) Aspekte des Sprachwandels in der Gegenwart : Anglizismen; Einfluss neuer Medien; Mehrsprachigkeit K 4/A3 (1. Quartal) Tauben im Gras (Tauben im Gras): Thema des Romans und zentraler Untersuchungsgegenstand Wolfgang Koeppen ( ) schrieb Anfang der 50er Jahre mit Tauben im Gras (1951), Das Treibhaus (1953) und Tod in Rom (1954) drei umfangreiche Romane, die sich sehr kritisch und literarisch ambitioniert mit der in vielem noch postfaschistischen westdeutschen Wiederaufbaugesellschaft seiner Zeit zwischen fortdauerndem Rassismus, unbekümmertem Verdrängen der NS-Vergangenheit, Flucht in die kitschig-heilen Welten der massenmedialen Populärkultur und untergründiger Furcht vor einem neuen Krieg auseinandersetzten, und ihre Helden in den Außenseitern finden, die sich diesem Treiben zu widersetzen versuchen, aber letztlich scheitern. Der Ton ist dabei aber keineswegs schwermütiglamentierend, sondern sarkastisch-unterhaltend, so traurig wie komisch. Gustav Seibt stellte das Buch 2008 in der Süddeutschen Zeitung mit folgenden Worten vor, zunächst eine Episode herausgreifend: Mr. Edwin spricht krächzend durch eine streikende Mikrofonanlage in einer amerikanischen Kultureinrichtung, die in der einstigen NSDAP- Zentrale Münchens eingerichtet ist; unter den Zuhörern des Vortrages - ein gesellschaftliches Ereignis in der ruinierten Stadt - sammeln sich die Gestrandeten und Überlebenden der deutschen Katastrophe: der Hauptdarsteller eines kitschigen Erzherzogfilms, eine Gesellschaftsdame, die ihr Geld mit Kuppelei verdient, ein gescheiterter Schriftsteller, Schwarzhändler, Besatzungsoffiziere, Zeitungsleute, eine so bunte wie fadenscheinige Gesellschaft. Das Wirtschaftswunder hat noch nicht begonnen, die Schlagzeilen sprechen von neuen Weltkrisen in Korea und Persien, der nächste Krieg scheint bevorzustehen. Herr Edwin wird später auf der Suche nach Abenteuern von den Münchner Strichjungen Kare, Schorschi und Sepp zusammengeschlagen und beraubt - was der Leser eher beiläufig erfährt. [ ] (Das Buch) zeigt das moderne Deutschland, als es noch klein und dreckig wie ein ausgebufftes Ruinenkind war, in der Blüte eines muffigen Rassismus, der sich nun nicht mehr gegen Juden, 11

12 sondern gegen Besatzungsneger richtet. Man wird sich vielleicht sehr gern an die anrührende Liebesgeschichte zwischen einem schwarzen Offizier und einer deutschen Frau erinnern, die ein Kind von ihm erwartet. Sie wollen aus München fort, um in Paris ein Lokal zu gründen, in dem niemand unerwünscht ist. Dieser Traum war zwischen Hofbräuhaus und Heiliggeistplatz damals nicht möglich. Weitere Aspekte der Interpretation (Auswahl): Ort und Zeit des Romans Aufbau der Romanhandlung (Multiperspektivität, um die hundert Episoden, Simultanität, Montagetechnik) Koeppens Ansprüche an (s)einen Roman (seine Literaturtheorie) Einordnung des Romans in das Leben und Gesamtwerk des Autors sowie in die amerikanisch-europäische Literatur der Moderne (Faulkner, Dos Passos, Joyce, Döblin) Die durchaus wechselhafte Aufnahme des Romans bei den Literaturkritikern (Rezeptionsgeschichte) Intertextuelle und mythische Bezüge (Odysseus) Methoden: Textgliederung - Romanstruktur erfassen (hier z.b. anhand der wechselnden Handlungsorte wie Amerikahaus, Bräuhaus); Figuren charakterisieren und in ihrer Konstellation erklären (mehr als dreißig Personen, kein Hauptprotagonist, jedoch sieben Zentralfiguren); Erzählhaltung erläutern; Sprache des Erzählers und der Figuren unterscheidend beschreiben und in ihrer Funktion und Wirkung erklären; Kenntnisse aus Geschichte und Autorenbiografie auf den Roman beziehen. Klausur: Verschiedene Aufgabentypen des Zentralabiturs kennen und ausprobieren: Analyse eines Textauszuges des Romans mit einem weiterführenden Schreibauftrag. Analyse eines Sachtextes (z.b. einer Roman-Rezension oder eines Textes zur Literaturtheorie), der auf den Roman zu beziehen, ggf. zu beurteilen ist. Vergleich eines Romanauszugs mit einem thematisch verwandten Fremdtext. 12

13 K 4/A3 (2. Quartal) Reflexion über Sprache: Spracherwerb und Sprachentwicklung Herder: Abhandlung über den Ursprung der Sprache - in Auszügen (als gemeinsamer Bezugstext); Aspekte des Sprachwandels in der Gegenwart: Anglizismen; Einfluss neuer Medien; Mehrsprachigkeit; (keine Differenzierung zwischen Grund- und Leistungskurs angegeben; zum Spracherwerb keine Angaben) Individueller Spracherwerb: Phasen des Spracherwerbs: Einwortäußerungen; elementare Wortkombinationen; einfache, vollständige Sätze; kompexe Sätze; Spracherwerbstheorien: Nativismus (Chomsky, Pinker), Kognitivismus ( Piaget), Interaktionismus (Oksaar, Bruner); Neurobiologie/ Gehirnphysiologie ( Küls); Sprachentwicklung Sprachgeschichte: Ursprung und Entwicklung von Sprache: Leistungskurs: Aspekte des Sprachwandels in der Gegenwart: Anglizismen Einfluss neuer Medien Mehrsprachigkeit: Klausur: Analyse eines Sachtextes (Aufgabenart 1), eher GK; oder Argumentative Entfaltung eines fachspezifischen Sachverhalts (Aufgabenart 3 a), eher LK; 13

14 5. SEMESTER K5/A5 (Grundkurs und Leistungskurs) Epochenumbruch 18./19. Jahrhundert - unter besonderer Berücksichtigung der Entwicklung des Dramas Goethe : Iphigenie auf Tauris Büchner : Woyzeck Sprachkritik; Sprachskepsis, Sprachnot (nur LK) Hoffmannsthal: Chandos-Brief - in Auszügen (als gemeinsamer Bezugstext) Gedichte und Sachtexte zum Thema K 5/A4 (1. Quartal) Georg Büchner: Woyzeck Das Drama Woyzeck des Autors Georg Büchner ( ), zu dem ihn ein Kriminalfall inspirierte und das sich als handschriftliches Fragment in seinem Nachlass befand, ist erst 1879, lange nach seinem Tod, veröffentlicht worden Es stellt einen Meilenstein in der Entwicklung des Dramas dar und sollte daher im Vergleich zu den zu Büchners Zeit vorherrschenden Formen des Dramas gesehen werden. Dabei gilt es, das Moderne und revolutionär Neue herauszustellen, wodurch Büchner seiner Zeit teilweise weit voraus war und das bereits auf zukünftige Tendenzen (z. B. Brechts Theaterkonzeption) hinweist. Es bedarf dazu folgender Gegenüberstellung: geschlossene und offene Form des Dramas Ideendrama und realistisches Drama klassisch/humanistische und materialistische/deterministische Geschichtsauffassung und das entsprechende Weltbild, das die Dramenfiguren jeweils vermitteln Personenpotenzial im klassischen Drama und bei Büchner (Anti-Helden) Sprache im klassischen Drama (Hochsprache, Kunstsprache) und bei Büchner (Sprachnot, Sprachverfall bis hin zur völligen Kommunikationslosigkeit) Thematisch wird die Figur des Woyzeck im Mittelpunkt der Betrachtung stehen: als Anti- Held, dessen Handlungen nicht durch den eigenen Willen steuerbar sind und dessen Schicksal nicht durch eigene Entscheidungen lenkbar ist, sondern der zum Opfer der Umstände wird, an seinen Lebensverhältnissen und an den gesellschaftlichen Verhältnissen scheitert, die ihn völlig determinieren (soziales Drama). Das kann - anhand der Untersuchung verschiedener Szenen zu den einzelnen Themenkomplexen - gezeigt werden: 14

15 an seinem Verhältnis zu Marie (privater Bereich), das er nicht legalisieren kann und das durch die Dominanz des Tambourmajors, Maries Hinwendung zu diesem und Woyzecks Eifersucht zerstört wird. an seinem Verhältnis zu seinem Vorgesetzten, dem Hauptmann (dienstlicher Bereich), der durch seine privilegierte Situation Woyzecks Ausgeliefertsein unterstreicht. an seinem Verhältnis zum Doktor (öffentlicher Bereich), dem sich Woyzeck für medizinische Experimente zur Verfügung stellt, wodurch die Ausbeutung des Menschen Woyzeck besonders krass illustriert wird. an dem unterschiedlichen Gebrauch der Sprache von Woyzeck und anderen Unterprivilegierten (Sprachrealismus, Dialekt, Ellipsen) im Vergleich zu den Vertretern der herrschenden Schicht (Fachsprache, Fremdwörter, Worthülsen). am Vergleich des im Drama eingeschobenen Anti-Märchens vom Sterntaler, das Verlassenheit und Sinnleere zeigt, mit der Grimmschen Fassung von einer gerechten Welt, in der man Hilfe erfährt. an einer eingehenden Analyse der Szene Buden/Lichter/Volk, die ein Gesellschaftsmodell beinhaltet. Das hinter dem Drama stehende Welt- und Menschenbild ist ein zentrales Thema der Unterrichtsreihe. Dies erfordert eine vertiefende Betrachtung von Büchners Weltsicht und Geschichtsauffassung. In diesem Zusammenhang sollten Auszüge aus dem Hessischen Landboten und Briefe Büchners an seine Eltern und seine Braut herangezogen werden. Es ist unerlässlich, den engen Rahmen der Dramentextanalyse zu erweitern. So sind die Bezugnahme auf die Dramenvorlage (historischer Kriminalfall Woyzeck, Büchners Beschäftigung mit den Gerichtsakten und den medizinischen Aspekten des Falls), Informationen zu Büchners Biografie (Konflikte mit der Obrigkeit, Flucht) und die Erarbeitung des zeitlichen und politischen Hintergrunds (Epoche des Vormärz, Bewegung gegen Fürstenwillkür, Emanzipationsbestreben) sowie des entsprechenden Ideen- und Gedankenguts (marxistische Geschichtsauffassung, materialistisches Welt- und Menschenbild, Determination) unbedingt nötig für das Verständnis des Dramas. 15

16 K 5/A4 (2. Quartal) Johann Wolfgang Goethe: Iphigenie auf Tauris: Iphigenie auf Tauris ist ein klassisches Drama, an dem beispielhaft die geschlossene Form des Dramas und das Menschenbild der Klassik aufgezeigt werden kann. Der geschlossenen Form des Dramas ließe sich im Anschluss die offene Form des Dramas gegenüberstellen und das klassische Menschen- und Weltbild ließe sich dem Menschenbild der Moderne (Brechts der gute Mensch von Sezuan ) und dem heutigen Weltbild kontrastieren. Weitere Aspekte, die erarbeitet werden sollen: Entstehungsgeschichte Griechische Mythologie (Stoffgrundlage) Aufgabe der Kunst/Literatur im 18. Jhd. Sprache des Dramas Allgemeine Analyseaspekte: Aufbau des Dramas (Funktion einzelner Szenen), Leistung der Exposition, Bedeutung der Schlussszene Forderung nach den drei Einheiten Thematische Aspekte: Konflikte und Art der Konfliktlösung Sittlich verantwortungsvolles Handeln Götterbild/Menschenbild, Frauenbild Humanitätsgedanke, Weltbild der Klassik Weitere Aspekte: Epochenkontext Zeitgeschichtlicher Hintergrund, Rezeptionen Erschließung von Dramenszenen, Dialog- und Monologanalyse, Figurencharakteristik Sprachkritik; Sprachskepsis, Sprachnot (nur LK) Die Sprachskepsis der Moderne: Die Sprachnot nach dem 2. Weltkrieg (nur LK): Sprachkritische Reflexionen zeitgenössischer Dichtung: Klausur: Analyse eines Sachtextes (Aufgabenart 1) oder Analyse eines literarischen Textes (Gedicht) (Aufgabenart 2); oder Argumentative Entfaltung eines fachspezifischen Sachverhalts (Aufgabenart 3a); 16

17 6. SEMESTER K6/A6 (Grundkurs und Leistungskurs) Unterrichtsreihe: Wiederholung und Vernetzung der erarbeiteten Aspekte im Zusammenhang mit literaturgeschichtlichen Themen; vertiefende Einübung von Methoden und Präsentationstechniken offen : Hinweise zu Methoden und Kompetenzen K 6/A4 (1. Quartal) Vernetzung und Wiederholung 17