Lesen-relevante Kompetenzmodelle

Transkript

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2 Lesen-relevante Kompetenzmodelle Kann einem Text eine wie auch immer platzierte Information abgewonnen werden? Können mehr oder weniger voneinander entfernt platzierte Informationen miteinander verknüpft werden? Ist beim Lesen eher lokales Verstehen (eines Satzes, eines Absatzes) oder eher globales Verstehen verlangt? Welche Arten von Schlüssen sind im Spiel, und auf welche Einheiten des Textes (Sätze, Absätze usw.) beziehen sie sich? Können die Schlüsse als eher naheliegend angesehen werden (intendierte Inferenzen), oder sind sie elaborativ, d. h. sind mehr oder weniger spezifisches Fakten- und begriffliches Wissen, Welt- und Sprachwissen vorausgesetzt?

3 Kompetenzstufen (I-niedrigste/V-höchste) Stufe Ia explizit angegebene Einzelinformationen identifizieren, wobei Teile ihrer Formulierungen oft mit Teilen der Aufgabenformulierungen identisch sind Stufe Ib explizit angegebene Einzelinformationen identifizieren und einfache, auch auf Weltwissen basierende Schlüsse ziehen Stufe II benachbarte Informationen miteinander verknüpfen Stufe III verstreute Informationen verknüpfen und den Text ansatzweise als ganzen erfassen Stufe IV für die Herstellung von Kohärenz auf der Ebene des Textes wesentliche Aspekte erfassen Stufe V auf zentrale Aspekte des Textes bezogene Aussagen selbstständig begründen

4 Bezirksergebnisse LV D,H+W Z+O Schule Pankow Charlottenburg- Wilm. Spandau Steglitz- Zehlendorf

5 RS-Bezirke in % RS Schule Pankow Charlottenbur g-wilm. Spandau Steglitz- Zehlendorf

6 Lösungshäufigkeit in allen Bereichen In diesem Diagramm wird deutlich, dass Lesen besser beherrscht wird als Rechtschreiben und Aufgaben des Bereiches Zahlen/Operationen besser gelingen als Aufgaben des Bereiches Daten, Häufigkeit und Wahrscheinlichkeit. Begründung: Lesen/Schreiben ist eine Voraussetzung für Mathematik!

7 Lesen-erreichte K-stufen pro Anzahl der Schüler pro Klasse

8 Rechtschreibung Unter der Überschrift richtig schreiben sehen die Bildungsstandards im Fach Deutsch für den Primarbereich (KMK 2005, S. 10 f.) Folgendes vor (Ende 4.Klasse): Die Bildungsstandards lauten im Einzelnen: 1. geübte, rechtschreibwichtige Wörter normgerecht schreiben -Rechtschreibstrategien verwenden: Mitsprechen, Ableiten, Einprägen 2.Zeichensetzung beachten: Punkt, Fragezeichen, Ausrufezeichen, Zeichen bei wörtlicher Rede 3.über Fehlersensibilität und Rechtschreibgespür verfügen 4.Rechtschreibhilfen verwenden Wörterbuch nutzen 5.Rechtschreibhilfen des Computers kritisch nutzen 6.Arbeitstechniken nutzen 7.methodisch sinnvoll abschreiben 8.Übungsformen selbstständig nutzen 9.Texte auf orthografische Richtigkeit überprüfen und korrigieren

9 Im Rahmen von VERA-3 wird mit Lückensätzen, Korrektur- und Sortieraufgaben gearbeitet. Folgt man der Stufentheorie des Rechtschreiberwerbs, dann kann man erwarten, dass Kinder in der dritten Klasse in der Regel mit einfachen Laut-Buchstaben-Beziehungen kaum noch Schwierigkeiten haben. Sie sollten z. B. auch Wörter wie Gabel, laufen, Wetter usw. richtig schreiben, bei denen man das /e/ bzw. /er/ eigentlich nicht hört. Außerdem sollten sie eine Reihe von Wörtern schreiben können, für die Merkmale der orthografischen Stufe charakteristisch sind. Das sind z. B. Wörter mit Schärfungsschreibung bzw. doppeltem Konsonantenbuchstaben, mit Auslautverhärtung, mit häufigen Präfixen oder Suffixen. Was die Großschreibung angeht, so sollte die Großschreibung nach einem Satzschlusszeichen und von Substantiven, mit denen man Konkretes bezeichnet, gelingen, zum Teil auch schon von Substantiven mit einem charakteristischen Suffix wie ung, -heit- oder keit.

10 RS-Schwierigkeiten 1.5. Keiner wusste, seit wann die Fensterscheibe kaputt war. Fehlerquelle: Vokalkürze (auch z.b. alle) 1.6. In der Scheune roch es leicht verbrannt. Fehlerquelle: (Vokalkürze und unselbständige Morpheme) 1.9. Leider haben manche Leute kein Interesse am Lesen. Fehlerquelle: falsche Graphemauswahl, Graphemfolge, Wortdurchgliederung, Vokalkürze ) Beim Kauf eines Tieres sollte man nicht nur auf das Aussehen achten. Fehlerquelle: Morphemgrenze, Morphemanschluss Pippi ist schtak und lustig. (2.1.) er his Mario. (3.1.) er gewind gegen ale. (3.3.) Fehlerquellen: Groß/Klein, spezielle Grapheme, Vokalkürze, unselbständige Morpheme, Vokallänge, vokalische Ableitung

11 Mathematik Die Bildungsstandards Dabei wird zwischen inhaltsbezogenen und allgemeinen mathematischen Kompetenzen unterschieden. Die für die Primarstufe beschriebenen inhaltsbezogenen mathematischen Kompetenzen beziehen sich auf fünf mathematische Bereiche (Leitideen): Zahlen und Operationen, Raum und Form, Muster und Strukturen, Größen und Messen, Daten, Häufigkeit und Wahrscheinlichkeit. Die allgemeinen mathematischen Kompetenzen spielen eine herausragende Rolle bei der Entwicklung der inhaltlichen mathematischen Kompetenzen; im Einzelnen sind dies: Technische Grundfertigkeiten, Problemlösen, Kommunizieren, Argumentieren, Modellieren, Darstellen.

12 K-V Kompetenzstufen Ma(Ia-niedrigste/V-höchste) Daten,Häufigkeit,Wahrscheinlichkeit Zahlen und Operationen Modellierung komplexer Probleme unter selbstständiger Entwicklung geeigneter Strategien K-IV Sicheres und flexibles Anwenden von begrifflichem Wissen und Prozeduren im curricularen Umfang K-III Erkennen und Nutzen von Zusammenhängen in einem vertrauten (mathematischen und sachbezogenen Kontext K-II Einfache Anwendungen von Grundlagenwissen (Routineprozeduren in einem klar strukturierten Kontext) K-I Routineprozeduren auf Grundlage einfachen begrifflichen Wissens

13 Beispiel 1 Würfelbecher Leo versteckt zwei Bonbons unter drei Bechern. Wie viele verschiedene Möglichkeiten hat er, die Bonbons zu verstecken? (richtig:6) Bezug zu den Bildungsstandards: Kompetenzbereich (allgemein): Problemlösen Allgemeine mathematische Kompetenz: Lösungsstrategien entwickeln und nutzen (z. B. systematisches Probieren?) Kompetenzbereich (inhaltsbezogen): Daten, Häufigkeit und Wahrscheinlichkeit Inhaltsbezogene mathematische Kompetenz: In Beobachtungen, Untersuchungen und einfachen Experimenten Daten sammeln, strukturieren und in Tabellen, Schaubildern und Diagrammen darstellen Aufgabenbezogener Kommentar Verlangt wird ein gedankliches Experiment, das wegen des übersichtlichen Sachzusammenhangs und der vertrauten Elemente auf den ersten Blick wenig anspruchsvoll erscheint. Die Schwierigkeit liegt in dem Erkennen und Berücksichtigen der zulässigen Lösung, dass auch zwei Bonbons zusammen unter einem Becher versteckt werden können. Die Beachtung dieser Lösungsmöglichkeit gelingt nur bei sicherem und vertrautem Umgang mit verfügbaren Fertigkeiten und setzt flexibles Anwenden von begrifflichem Wissen und Prozeduren voraus.

14 Beispiel 2 Aufgabe 13 Kompetenzstufe 4 Wie heißt die Zahl? Sie ist durch 9 teilbar und ungerade und kleiner als 80 und größer als 55. richtig: 63 Bezug zu den Bildungsstandards: Kompetenzbereich (allgemein): Problemlösen Allgemeine mathematische Kompetenz: Lösungsstrategien entwickeln und nutzen (z.b. systematisch probieren) Kompetenzbereich (inhaltsbezogen): Zahlen und Operationen Inhaltsbezogene mathematische Kompetenz: die Grundaufgaben des Kopfrechnens (Einspluseins, Einmaleins, Zahlzerlegungen) gedächtnismäßig beherrschen, deren Umkehrungen sicher ableiten und diese Grundkenntnisse auf analoge Aufgaben in größeren Zahlenräumen übertragen Aufgabenbezogener Kommentar: Der Text des Zahlenrätsels ist einfach und kann wegen seiner Übersichtlichkeit auch gedanklich gelöst werden. Anspruchsvoll wird die Aufgabe durch die Anzahl der Bedingungen. Ein sicheres Beherrschen der Fachbegriffe teilbar, gerade, ungerade, kleiner als, größer als ist unabdingbar für die Lösung der Aufgabe.

15 Ergebnisse-Ma Daten, Häufigkeit,Wahrscheinlichkeit (an der Anzahl der Schüler pro Klasse) K-5 höchste Stufe / K=Kompetenzstufe)

16 Ergebnisse-Ma Zahlen und Operationen (an der Anzahl der Schüler pro Klasse) K-5 höchste Stufe / K=Kompetenzstufe)

17 Starke Klassen-starke Jungen oder starke Mädchen? Deutsch Lesen-Lösungshäufigkeit (in %)

18 Ma Daten, Häufigkeit, Wahrscheinlichkeit/Zahlen und Operationen -Lösungshäufigkeit (in%) D/H=Daten,Häufigkeit,Wahrscheinlichkeit Z/O=Zahlen und Operationen Bsp.: 3a Daten,Haufigkeit 13 Ju und 10 Mä

19 Welche Aufgabentypen bereiten Schwierigkeiten in Mathe und Deutsch/Lesen? LESEN: altersgemäße Texte sinnverstehend lesen - Verfahren zur ersten Orientierung über einen Text nutzen LESEN - eigene Gedanken zu Texten entwickeln, zu Texten Stellung nehmen und mit anderen darüber sprechen LESEN-altersgemäße Texte sinnverstehend lesen -zentrale Aussagen eines Textes erfassen und wiedergeben K IV-V MATHE Kompetenzbereich (allgemein): Problemlösen Allgemeine mathematische Kompetenz: Lösungsstrategien entwickeln und nutzen (z.b. systematisch probieren) Kompetenzbereich (inhaltsbezogen): Zahlen und Operationen Inhaltsbezogene mathematische Kompetenz: die Grundaufgaben des Kopfrechnens (Einspluseins, Einmaleins, Zahlzerlegungen) gedächtnismäßig beherrschen, deren Umkehrungen sicher ableiten und diese Grundkenntnisse auf analoge Aufgaben in größeren Zahlenräumen übertragen K IV-V MATHE Kompetenzbereich (allgemein): Problemlösen Allgemeine mathematische Kompetenz: Lösungsstrategien entwickeln und nutzen (z. B. systematisches Probieren? Kompetenzbereich (inhaltsbezogen): Daten, Häufigkeit und Wahrscheinlichkeit Inhaltsbezogene mathematische Kompetenz: In Beobachtungen, Untersuchungen und einfachen Experimenten Daten sammeln, strukturieren und in Tabellen, Schaubildern und Diagrammen darstellen Kompetenzbereich (allgemein): Argumentieren Allgemeine mathematische Kompetenz: mathematische Aussagen hinterfragen und auf Korrektheit prüfen Kompetenzbereich (inhaltsbezogen): Daten, Häufigkeit und Wahrscheinlichkeit Inhaltsbezogene mathematische Kompetenz: Grundbegriffe kennen (z. B. sicher, unmöglich, wahrscheinlich) MATHE Kompetenzbereich (allgemein): Argumentieren Allgemeine mathematische Kompetenz: mathematische Aussagen hinterfragen und auf Korrektheit prüfen Kompetenzbereich (inhaltsbezogen): Daten, Häufigkeit und Wahrscheinlichkeit Inhaltsbezogene mathematische Kompetenz: Wahrscheinlichkeiten von Ereignissen in Zufallsexperimenten vergleichen K V

20 Schlussfolgerungen 1. Die Schule hat überdurchschnittlich abgeschnitten!!! 2. Lerngruppen sind heterogen und viele Kinder brauchen mehr Zeit. 3. Die SAPH hat gute/sehr gute Vorleistungen erbracht. 4. Aufgaben, die mit Begründungen/Meinungen verbunden sind, bereiten alters- und entwicklungsbedingt Probleme. 5. Sachaufgaben komplexerer Art hängen eng mit der Entwicklung der Lesekompetenz und mit praktischen/räumlichen Erfahrungen zusammen. 6. Vergleichsarbeiten können Schwächen und Stärken nur allgemein erfassen, jedoch über die Erfassung der Aufgabentypen und ihrer Lösungshäufigkeit kann Schule Übungs- und Lösungsansätze finden. (Aufgaben-und Materialsammlung) 7. Vergleichsarbeiten unterliegen an einer Grundschule dem Entwicklungsprinzip von Kindern und ordnen sich dem unter. Die Grundschule an der Marie zeigt jedoch auch unter diesem Gedanken überdurchschnittliche Ergebnisse.